摘 要：英语课程标准对英语教学提出了更高的要求，鼓励学生通过体验，讨论，合作，探究等方式，发展学生的合作精神和创新精神。小组合作学习是一种比较好的学习方式，适应时代发展的要求。本文作者通过自己的教学实践，从以下三个方面谈谈对小组合作学习在初中英语教学中的运用：1、合理分组，明确目标，2、明确活动任务，有效开展活动，3、发挥教师的主导作用。
关键词：课程标准；初中英语教学；小组合作
随着新课程改革的不断深入，人们的教育观念不断发生着变化：强调以人为本，以学生为中心，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养学生的自主意识和自主能力。小组合作学习正是适应时代发展的需要，也是实施新课标的需要。《英语课程标准》鼓励学生通过体验，合作探究，促使学生相互学习，相互帮助，优势互补，充分体现学生的主体地位，发展合作精神。有效开展小组合作学习，发挥小组合作学习的效能是解决当前内容多、课时紧较为有效的方式。为了优化英语课堂教学，提高教育教学质量，培养学生的自主创新能力，笔者对小组合作学习进行了尝试和探索。
一． 合理分组，明确目标
进行合理分组是保证小组合作学习顺利进行的重要保障。根据兼顾全体，优化组合的原则，科学组建合作学习小组。同时借鉴别人的“组内异质，组间同质”的原则，在实际教学中把全班四十四名学生分成11个小组，每组四人。这四名成员中至少有一名优秀生，且责任心强，让其担任组长，一名是中等生，让其协助组长工作，一名是中下游生，另一名是学困生，让组长负责帮助他。学困生一般基础都很差，自制能力也差，通过组长检查督促他们每个单元的重点句型和短语，让学困生逐渐掌握基本的语言知识和基本技能，逐渐激发他们学习英语的兴趣。通过小组合作学习，那些性格内向，英语基础比较差，不敢在全班同学面前开口的学生，能及时得到小组长的帮助，减轻了学困生的心理负担。
二. 明确活动任务，有效开展活动
明确小组合作学习的任务，是进行小组合作学习的有效保证，也将直接关系到小组合作学习的成败。所以，教师要精心设计合作学习任务。设计任务时，要根据每单元不同的话题及重难点，同时还要考虑学生的学习需要，是否对学习任务感兴趣，有话可说。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望”。教师要精心设计出即有一定的挑战性，又能引起学生兴趣的学习任务。任务的设计要体现出层次性和不同目标要求。
（一）课前活动
一般在上节课结束前五分钟左右提出下节课的预习内容和学习要求，让学生在独立思考，自主学习的基础上进行小组活动。如阅读课提出查找有关背景知识的材料，找出重点短语和主要句型，提前做相应的同步探究练习，各组员在自主学习的基础上找出各自的疑难点，经小组讨论后仍无法解决的，由小组长记录下来，课上汇报一起讨论解决。同时还布置课前小组表演，一般在每节课开始前三分钟左右，由每天的值日小组组员表演他们准备好的材料，可以表演对话，看图说话也可以讲故事等。如在学习What's your favourite sports后，因为感兴趣，学生们在预习时查找了很多资料。有一小组汇报时还把他们崇拜的偶像科比也用上了，学习兴趣非常浓，就连平时不愿开口的学生也主动去查找资料， 准备自己的表演。汇报由各小组轮流进行，一般各小组每学期至少轮两次，每个组员都有机会参加表演。要求可以不同，基础差的只要能把对话读熟练即可得到老师的奖励—一个笑脸，笑脸越多，表明他在同学和老师心目中的地位也越高。由于同学们在课前进行了充分的准备，所以每个学生都有成功的体验。
（二）课上活动
课上是小组活动的主要场所，按照每单元的功能话题设计出不同的学习目标和活动任务。让学生在自主学习，独立思考的的基础上带着问题，开展小组讨论，然后汇报。汇报由组长指导组员轮流进行。老师这时候要扮演好组织者，促进者角色，观察各小组活动，适时进行调控，加以指导。如果发现某一小组卡住了，无法进行下去，老师要适时给以提示和引导，帮助他们及时进行下去。如在讨论What will you do if the river near your village is polluted时 ，我给出了一些关键词提示帮助他们，以降低难度，使他们有话可说。同时还组织各小组开展竞赛。通过组与组之间的竞争可以增强各小组成员的合作意识和凝聚力。因为小组成员都希望自己的小组最棒，不希望因自己给小组丢脸，所以行动上多了些主动和积极，小组长和其他组员也会积极主动地帮助组内的学困生，帮助他们排除学习上的障碍，使他们体会到学习成功的喜悦。所以有计划地开展小组竞赛，会使同学们的集体意识进一步增强和提高。
（三）课下活动
课下由小组同学自由支配，可用来复习巩固。如可让各小组成员按照制定的单词学习计划，相互检查及时复习学过的单词。我们都知道单词是语言学习的基础，没有一定的词汇量交际根本不可能发生。语言学家McCarthy(1990)指出：“不管一个人的语法学得多好，不管他的语音多么漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人交流。”可见学好词汇的重要性。为了发挥小组学习在词汇记忆中的作用，经常鼓励同学们用学过的单词与其他组员进行交流，加以巩固。例如，学习了favourite 及What's your favourite sports时，让学生以小组为单位把有关运动的词汇列出来，然后用重点句型进行练习，这样既练习了重点句型，又使学生复习了相关运动的单词，极大提高了学习效果。 在鼓励学生用英语交流的同时让小组组员相互检查记忆效果，相互督促是否完成每天的单词记忆任务，再由小组长检查每天的单词记忆效果。老师对在单词记忆中任务完成好的小组及组员及时进行表扬，反馈效果。
通过合作学习，不仅调动了学生们的学习积极性，激发了学生的参与热情，而且还促进了学生的自主学习能力，有利于培养学生的创新精神。
三．发挥教师的主导作用
在课堂教学中我们现在积极倡导以“学生为中心”，强调学生是学习的主体，但是也不能忽视教师的主导作用。在教师布置好小组合作学习任务后，学生相互交流讨论，遇到一些疑惑是难免的，也是正常的，如果这时教师对学生的疑惑听之任之，放任自流，那就大大降低
学习效果。在学生交流有疑惑时，教师要充分发挥组织者，督促者和引导者角色，给学生及时点拨和帮助，达到润物细无声的效果。在小组交流合作时，教师不仅要创设平等融洽的课堂学习氛围，而且还要设法调动学生的学习积极性，引导学生积极思考，解决疑惑，把学生的思维拓宽。同时，教师要把自己看作学生中的一员，适时参与他们的交流，提出自己的见解，使学生真切感受到自己不仅是他们的良师，更是益友。
四、结束语：
通过开展小组合作学习，极大调动了学生们的学习积极性，激发了学习热情，使两极分化现象也有所缩短。新课标倡导合作，探究的学习方式，发展学生的合作精神，培养学生的创新精神。小组合作学习模式是适合新课改的比较好方式。任何事物都是不断发展变化的，小组合作学习仍需要不断地在实践中改善提高，为实现高效课堂发挥更大的作用。
参考文献：
[1]郭化 “小组合作学习的理论假设与实践操作模式”，《中国教育学刊》，1998年第5期。
[2]《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001,7。
[3] 曾琦“合作学习的基本要素”，《学科教育》，2000年第6期。
