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基于认知规律的三个教学策略的综述分析

2015-08-06 10:21 来源:学术参考网 作者:未知

[摘 要]物理是一门“以物说理、见物思理”的学科,它有着自身的逻辑和规律,这就决定了物理课堂必须重视体验、重视探究、重视思考,由此产生出三个教学策略:先体验,后感悟,再概括;先引探,后醒悟,再提升;先设疑,后领悟,再理解。  
  [关键词]认知 规律 体验 引探 启思
  在教学过程中,很可能会遇到这样的学生,教师在课堂上怎么讲解分析同一知识点,他们总是难以理解掌握,难以运用相关知识分析解答相应的问题,久而久之,这些学生就会产生厌学情绪。何因所致?原因很多,但最有可能的一条就是:教师的教学没有遵循教育教学规律,把有些孩子教“傻”了。
  本人认为:为了使课堂教学高效、有品质,应坚持这样的教学观:
  1.人的成长是有自然规律的,是不能颠倒的。同样,认知也是有规律的,也是不能颠倒的。
  2.学生不是空着脑袋走进教室的。
  3.缺乏直观经验的滋养,学生容易在运用抽象概念时出错。
  4.直观的、亲身获得的经验或体验,是学生后续发展的基础。
  5.经过思维加工的学习,可上升为一种能力。
  何谓认知规律?简言之,就是人的认知是由浅入深,由特殊到一般,由具体到抽象的过程,它是知识建构和能力提升的过程。物理是一门“以物说理、见物思理”的学科,它有着自身的逻辑和规律,这就决定了物理课堂必须重视体验、重视探究、重视思考。物理课堂要有品质就应当具备如下三个要素,用方框图表示如下。
  分析以上方框图可知,要提高课堂教学质量,就应注意以下策略。
  策略一:先体验,后感悟,再概括。
  我们强调,教学过程是生成的、互动的、体验的过程,就是要在学生认知规律的指导下,按照一定的教学目标,创设与学生认知活动和情感活动相顺应的问题或情境。
  俗话说:“耳闻不如一见,”“百见不如亲历。”从心理学和生理学角度来讲,体验是最深刻的,因为体验活动是学生集动手和动脑于一体的学习过程,是获取知识、理解知识、深化知识的一种极为重要的学习途径。高中物理概念和规律很多,而且许多概念和规律比较抽象,学生难以理解,为了化抽象为具体,在课改后的新教材中都设置了这样一些小栏目,如:想一想、说一说、做一做、思考与讨论,这些小栏目往往把物理知识和实际生活相联系,引导学生身临其境,亲身体验,这种体验包括了“思维体验”、“感官体验”,教师要充分利用好教材中的这些小栏目。对重要概念、规律的教学,可以设置一些学生能够感知和理解的物理情境,让学生去交流、体验,并在交流体验中产生情感,建构知识。
  例如,力学中“静摩擦力”的分析是个难点,特别是对“静摩擦力可以为动力”这一点,学生不易理解接受。这时教师可列举“人走路”、“超市里的斜坡电梯载人到楼上”等现实生活中的例子,让学生感悟,这样学生就容易理解接受了。又如,对斜面上物体进行受力分析时,可引导学生体会人在滑梯上下滑时的感受,从而让学生理解自己受到的重力、支持力,以及滑动摩擦力作用的情境。
  显然,上述几个教学情境通过学生动手、思考等进行体验,学生 会有身临其境之感,进而让 学生深刻领会所学内容。
  策略二:先引探,后醒悟,再提升。
  在讲授《伏安法测电阻》时,我曾经尝试用两种不同教学方法来检验教学效果的好坏。第一种教学方法是讲授法  ,主要是教师讲授,先给学生分析如何选择测电阻的电路,其误差出在什么地方?然后让学生进行实验;第二种教学方法,主要由学生探究,先让学生进行实验探究,让学生得到同一待测电阻的测量值,却因采用不同的测量电路,得到不同的测量值,然后请学生自主探究误差原因,从而让学生学会选择测电阻的电路。课后的作业表明,后一种教学更有效,因为经历自主探究后,学生的思维潜能被充分挖掘出来了,所学知识真正地内化到学生头脑中。
  一个不争的事实是,任何科学规律或成果的获得都离不开科学探究。物理更不能离开科学探究活动,因此,物理教师首先要有科学探究的理念,并掌握科学探究的方法,然后在自己的教学活动中加以运用。
  策略三:先设疑,后领悟,再理解。
  任何一节课,对学生来说,都有一个认知起点;任何一位学生,对新鲜知识都会有疑问。学生的学习就是要从学生已有的经验出发,通过一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等思维加工活动,构建新知识。因此,教学中,教师应引导学生在思维中学习,使物理课堂成为思维的课堂。

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