西班牙教育家威夫斯，博览群书，遍读古籍，著有《教育论》和《心灵论》等作品，他被教育史家封为“现代心理学之父”。威夫斯反对以课程为重点、学生迁就教材的传统教育，主张教学的起点应先注意学生的心理需求；学生最显著的心理现象，就是个别差异，所以教学应顾及学生个别差异的事实。如果以威夫斯的这一教育理念去反观当下的基础教育，我们可以得到很多启示。
一、注重学生的个别差异的教育理念
威夫斯在这个领域有翔实的描述。在心智的表现上，有的学生精于观察，有的学生理解能力强，有的学生精力较盛，有的学生则富于判断力。有些学生心不在焉，有些则聚精会神；有些学生的学习速度缓慢，但却收获多；有些速度虽快，但遗忘也多。有的学生做事及读书可以费时长久，但也需长时间休息；有的人则反之。在学习上，有些学生很适合于念某些学科，有些学生则很不适合……教师及家长应该谨慎注意孩子的个别状况，然后才小心的进行管教，不可“从篮子里取出一个蛋，就决定要煮还是要烤”。
我们可以从以下两个方面去理解学生的差异。一是学生个人素质结构上的差异，如各种能力、兴趣等的不平衡：有的学生学数学的能力强，但学美术的能力不强；有的学生善于思考，但记忆力差；有的学生喜爱体育，但不喜欢音乐等。二是学生与学生之间的差异，如A同学比B同学勤奋，但不比B同学聪明；C同学性格活泼外向，而D同学性格内敛寡言；E同学文科成绩优异于F同学，但理化成绩却不如F同学。
在实际教学中，我们的教学目标、内容和要求，往往适合一部分学生，而不适合另外一部分学生，这容易导致学生个体学习与班级学习进度不一致的情况。一些教师和家长将学生的学业成绩差异完全归结为学生的智力差异，认为学生成绩差是由于脑子笨所致。这易使学生倾向于将失败归咎于自己，而将成功归因于如幸运等外部因素，没有自信，自我期望值低，导致其潜力得不到充分发挥。而一些学生只注重自己感兴趣的或是擅长的领域，而对于自身存在着的缺陷或弱点往往排斥或视而不见。这容易造成在“扬长”的同时忽视“补短”的情况，使学生得不到全面发展。部分教师往往过多关注学习成绩好的学生，对他们期望较高，态度积极；而对后进生的期望低，态度也不积极，缺少鼓励和关注。这些信息都会或明或暗地传递给学生，挫伤他们的自尊心、自信心，低落的情绪会使他们思维迟钝、记忆困难。来自同学们的歧视也会影响他们的学习动机。他们的座位往往又被安排在教室的角落或者后排，与教师交流少，教师提供的信息刺激少，这些学生往往得不到教师的积极暗示和及时反馈。这些都会影响他们的积极性，使学习成绩更加落后，造成学习困难的学生更加不热爱学习。
二、学生个别差异的教育诉求
目前我国基础教育普遍采用班级授课制，几十个学生往往是存在个性差异的。所以，必须实施照顾学生个别差异的教育教学活动。
1.注重教学的情感过程。不同学生在情感意志等方面存在差异，也有不同的需要。和其他学生相比，学习困难的学生往往会有自卑感，对学习没有信心，教师应多鼓励、多关爱他们，不能威胁和惩罚他们，同时要教育其他学生不能嘲笑、奚落他们。教师要相信任何学生都有好学上进的一面，并给予后进生高于现有水平的期望，激发他们的学习热情。教师应从知、情、意、行统一的角度去组织一堂课，挖掘教学内容中的情感因素，以认识活动为主线，并通过这条主线去发展学生的各种心理品质。
2.同教材，同进度，异要求。在班级里，教材使用、教学进度一致的情况下可以依据学生的认识规律，调整和安排教学内容。对于学习困难的学生，选择适合他们学习的内容的量和范围，帮助他们分解内容的难点，多提供直观形象材料。这样有利于学生掌握抽象知识，有利于学生形成丰富的表象，有利于学生形象思维从低级向高级发展。
3.开展个别教学，加强辅导训练。为了照顾差异，在课堂教学中提倡个别教学也是需要的。教师可以利用学生的个别自习时间，去帮助后进生，了解他们的学习情况，并借此达到师生情感及思想交流的目的；也可以针对学生不感兴趣或不擅长的科目给他们配对辅导教师，形成优化组合，缓解偏科现象的严重性。
4.学生作业的结构和内容应视学生能力而异。家庭作业的内容和数量，对不同学生应有所区别。对学习困难的学生，作业难度不要太大，巩固和运用性质的作业多布置些；而对那些学有余力的学生，可给他们布置一些扩大知识领域、思考性、技巧性较强的以及探索性质的作业。
5.开展合作学习。在课堂教学中，教师应充分发挥其他学生的帮助作用，鼓励同学间的交往，提倡合作式的学习，如伙伴间的合作、小组合作等。教师也可以在课堂上提供学生配对活动的机会，如配对朗读、配对检查作业等。教师可以结合教学内容设计行之有效的小组活动，这样有利于同学之间形成积极互赖的、有个体责任的、面对面积极互助的关系，也有利于学生间的取长补短。
6.开展丰富多彩的课外活动。为促进每个学生的全面发展，可以让学生根据自己的兴趣爱好、特长和优势，结合社会环境，选择参与丰富多彩的课外活动，促进不同学生的潜能开发。在课外活动中要充分体现学生在活动中的主体作用，让他们自我组织、自我活动、自我激励。
7.教师在安排座位时，可以将注意力易分散、爱做小动作、学习较困难的学生尽量安排在前排居中，这样学生自然能较好地约束自己的课堂行为，认真听课，并能使他们感受到教师的关注，增强自信。
8.教师教学要联系学生生活实际，激发他们的学习动机。比如在教学前出一些与新课内容相关的、难度适当的、学生感兴趣的问题，激发学生求知的好奇心，从而增强学生的学习动机。
9.加强家校联系和合作。教师与家长可以相互交流介绍学生的情况，共同为孩子制订学习计划和个别指导计划。家长在家里要对子女给予必要的辅导帮助，注意培养孩子良好的生活习惯和学习习惯，协助教师对子女进行教育。
三、注重学生个别差异的教育教学诉求
1.不能借口照顾差异，降低要
求，迁就低水平，这样不利于学生的发展。如果教师为后进生减少的知识内容太多，没有挖掘他们的潜力和着眼他们的发展，导致他们同其他学生差距越来越大，甚至跟不上班，那么也是不合理的。
2.小组合作学习这种形式也不是万能的，有的教学内容只适合学生单独完成，也有的学生喜欢单独学习。在小组活动中，如果个别学生包揽整个活动，其他学生只是陪客，缺少个体的责任和面对面互动，缺少相互间的交往和协作，小组活动就会成为一种形式，没有效果。小组规模也要根据活动内容而定，在课堂上的规模一般不宜过大。
3.在个别教学和辅导训练中，对学生的辅导要有针对性，要循序渐进，由浅入深。
4.开展课外活动，要注意各方面的安全事项。学生存在着个性差异，这是客观的。教师在常规的班集体教学中应该满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法的不同需求，使教与学两个系统更好地结合起来，使教更好地为每个学生的学服务。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 林玉体.西方教育思想史[M].北京：九州出版社，2006：188-189.
[2] 华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2004：4.
