捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”并认为这是教学中的“金科玉律”。虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。这就要求我们在平时教学中要注重情境的创设，特别是在高中不同层次的班级，学生学习的方式各种各样，教师更应该注重情境创设，根据不同的班级，创设不同的情境。
互动教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使学生主动积极的建构学习的背景、景象，营造活跃的学习环境，使学生能够轻松、快乐的学习。互动教学情境就其广义来说，是指作用于学生学习的主体，产生一定情感反应的客观环境。从狭义来说，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起学生积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段来进行教学内容，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。在课堂教学中，创设互动情境包括精心设计的问题、实验、图像、生活、故事、成语、诗词、谜语等形式的情境，来激发学生对生物学的学习兴趣，并且能调动学生的思维，加深其印象，来提高高中生物探究式有效物课堂的教学效率。根据教学需要，利用各种方法精心创设与教学内容相适合的具体情境，激发学生的情感，启发学生发现问题、解决问题，调动学生思维的积极性，让学生在情境中感悟、理解，达到深刻地记忆教学内容的目的。
1利用教材提供的图片和相关问题，创设问题情境，引导学生积极思考
学贵于思，思起于疑，疑是启发思维活动的钥匙。因为思维活动往往是从问题开始的。教师在教学过程中应该充分利用教材内容创设问题情境，引发学生积极思考。例如在学习“构成生命的元素”这一节内容时，教师可设置有关化学元素的问题情境，设问“化学元素对生物体有什么作用？”“构成生命的元素又有哪些呢？”在这些问题的驱动下，学生通过观察图片和表格数据的分析，会主动去探究这些问题，学生的思维能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力也被激发。
2根据生活经验和生活中的实际例子，创设模拟化教学情境 ，充分调动学生的积极性 、探究性
建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，通过意义建构而获得的。然而有的问题情境不能直接真实的在课堂上展现出来，我们可以根据学生的生活经验和生活中实际的例子用模拟的方法，模拟身边的生活情境，将枯燥的知识通过学生熟悉的、生动活泼的生活场景来展现，使学习活动在与现实相类似的情境中发生。如学习《环境信息的传递》教学内容时，教师播放“跳舞草”跳舞的视频，同学们陶醉在音乐中时，注意观察视频上的植物有什么变化？是的，它随着音乐在翩翩起舞呢，所以它有个很好听的名字“舞草”。这样结合学生熟悉的现实生活创设教学情境是最能激发学生学习兴趣，引发学习动机的。
3运用现代生物教学手段和直观教具，创设直观教学情境，激发兴趣，启动思维
教师充分运用直观教具，如实物、挂图、模型、投影、录相等教学手段来辅助教学，可以把知识由静态变为动态，由深奥变为浅显，由抽象变为具体，从而促进学生形象思维的发展，使其如见其人，如闻其声，身临其境，从中受到感染和教育。如在讲解“DNA分子的结构”这节内容时，课前先让学生动手制作平面挂图，在课堂上由小组派代表展示各自的结果，教师把双螺旋结构模型带到教室，通过学生的观察，教师提出相应的问题进行分组讨论，学生边观察边思考，这样能得到事半功倍的教学效果。又如在讲“免疫”这节内容时，课前先让学生动手用彩色纸板剪出“吞噬细胞”、“T淋巴细胞”、“B淋巴细胞”、“效应B细胞”、“记忆细胞”、“抗体”模型。在课堂上让学生在黑板上展示出抗原进入人体后，抗体产生的过程中这些细胞怎样发挥作用的，抗体是怎样清除抗原的过程，课堂气氛一下子活跃起来，调动了他们的形象思维，本节课的重、难知识点内容被迎刃而解。轻松、愉悦的课堂教学环境，能使学生思维处于协调的兴奋状态，提高课堂效率，而利用直观的模型教具等恰能达到这种效果，因此，在教学中积极创造直观教学情境，结合实际自制教具模型，能进一步激励学生的求知欲望，启动学生的思维，使课堂充满活力。
4根据中学生的心理，运用故事、成语、诗词、谜语等形式创设情境，激发学生兴趣，启发学生思维
利用故事创设情境，能够提高学生的学习兴趣，调动其思维的积极性，使课堂教学兴味盎然、意趣无穷。例如在讲解《生态系统的能量流动》时，先给学生讲一个故事或问同学们看过《鲁宾逊漂流记》没有，让看过的同学讲其主要内容。假设你像小说中的鲁滨逊一样，流落到一个不毛的荒岛上，那里除了有能饮用的水之外，几乎没有任何食物，你随身携带的食物只有15千克玉米和一只母鸡。你认为如何利用食物才能让你维持更长的时间来等待救援？这样在热烈的气氛中很自然地步入新课。成语创设情境， 言简意赅的成语，既可以说明生物现象又能激发学生的求知欲，如讲《神经调节的基本方式》一课时，先用“惊弓之鸟”这个成语典故作导言，来创设情境，吸引学生的注意力，“为什么用一张空弓虚射一下就将雁从空中打下来呢？”让同学们带着这个疑惑阅读课文，探寻答案，学生的积极性很高，在本节课进行到人类的条件反射与动物的条件反射有什么区别时，可以让学生讲述“望梅止渴”成语典故，这
个典故学生听得津津有味，激起了学生浓厚的兴趣，这时教师再适当诱导学生分析“望梅止渴”与“惊弓之鸟”所蕴涵的条件反射的不同，从而在轻松、和谐的氛围中理解了人类的条件反射与动物的条件反射的本质区别。诗词以其丰富的想象力深蕴的思想感情，诱人的创造力，启迪和哺育着莘莘学子，在生物教学中，适当引入诗词，领悟诗中所蕴涵的生物学知识，能有效激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，例如在学习《生态系统中的信息传递》时，教师先引入北宋诗人苏轼《惠崇春江晚景》：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”阳光和温度的变化把春天的信息传递给了生物，信息像能量和物质一样，普遍存在于生态系统中，从熟悉的实例引入，激发了学生的学习兴趣。这样不仅学习了知识，又完成了情感与价值观目标。故事、成语、诗词、谜语是祖国文学宝库中的精华，有很多与生物学有联系，只要平时注意收集，用时自然得心应手。
5以表演形式创设情境，激发兴趣，提高学习效率
情境教学要求教师从教学的需要出发，依据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习，从而达到最佳教学效果，提高教学效率。生物课堂要给学生充分的空间，让其展示自己的个性风采，这是符合学生的年龄特点和新课程理念的，而小品表演恰恰为他们提供了这样的机会，同时也为教学创设了轻松和谐的情境。例如在学习《细胞核是遗传信息库》一课时，课前先找名同学编排小品，上课时分角色扮演克隆羊多莉和她的“三个妈妈”既演绎了克隆羊多莉的身世，又激发了学生兴趣。小品表演时，学生落落大方，语言活泼，内容富有创造，许多地方的表演出人意料，之后的探究更是唇枪舌剑，各不相让，把课堂教学推向高潮。创设情境的方式是多种多样，丰富多彩的，教师应根据教学内容的具体问题具体分析，运用适当方式创设情境，增强课堂吸引力，使生物课堂成为学生乐学、会学的乐园。
教育家叶圣陶说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相互诱导。”道出了教学的真谛。教师只有抓住学科的特点，站在学生的立场，精心设计多种多样的教学活动，创设生动有趣的教学情境，才能打造出有效的高中生物课堂。
参考文献
[1]李翠兰.巧设悬念润课堂.中学生物教学，2005，（3）：21
