现代信息技术在显示信息，反馈信息，激起反应和控制反应等功能上，表现出良好的特性，有效弥补了传统教学媒体的不足。信息技术浓缩时空界限，超越时空跨度，声像情境结合。运用在课堂教学中，可使学生身临其境，各种感官参与教学活动，在激发兴趣、拓宽知识、培养能力、发展思维、优化课堂教学、提高教学质量方面，发挥着越来越显著的作用。
1现代信息技术在小学数学教学中的作用
把信息技术与基础教育整合在一起，是贯彻落实邓小平“三个面向”的要求，实现教育现代化、21世纪国际竞争的需要；是深化教育改革，全面实施素质教育，提高公民素质，培养新型人才的一项重要措施；能实现传统的教与学方法的改变，提高我国中小学教育的整体质量和效益。把信息技术与学科课程整合在一起，有助于培养学生学习和应用知识的兴趣与意识，培养学生获取信息、分析信息和处理信息的能力，提高学生的动手操作能力、思维想象能力和创新能力，提高学生适应未来社会竞争和发展的能力。
1.1运用现代信息技术，创设探究情境，激发学生的学习兴趣。
孔子说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。心理学研究表明，兴趣无论在人的发展还是在社会生活中都有巨大的作用。它引导着人们进入五彩缤纷的世界，种种事物的特点触发了人们的好奇心并对此引起关注，促使人们去探索、去认识，从而增长知识，开发智力，热爱生活。就数学教学而言，传统的课堂教学模式，都是通过教师的口头表达来进行组织教学，难以展现生活的情境、激起学生的兴趣。因此，教师必须创造机会和条件去引导和发展学生健康有益的兴趣，提高教学效益。而通过运用现代信息技术教学就能充分利用其灵活多样的、图文声像并茂的特点，创设激发学生学习的情境，引导学生观察、探究、激发兴趣，让他们愉快地学习，轻松地领悟，从而提高教学效果。
1.2运用现代信息技术，充分展示知识的形成过程，培养学生的创新意识。
心理学家皮亚杰说：教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。现代信息技术手段在小学数学教学中的应用，不只是教学方法的某种改进，更是教学观念的一次革命，因为它始终调动着学习主体的积极性，注重对学生创新意识的培养。那么，对于讲授数学中的运算定律、公式，一定要展示其知识的形成过程，只有让学生清楚地知道数学公式（定律）是怎样进行探究、发现、归纳、总结得出来的，才能奠定学生扎实的数学基础知识，培养学生敢于探究、发现规律、寻求真理的创新意识。而通过利用多媒体信息技术进行知识形成的演示，就能使一些抽象的概念形象化、具体化，达到优化课堂教学的效果。
1.3运用现代信息技术，充分调动学生主体意识，提高学生的学习能力。
长期困扰我们教师的课堂教学是以教师为主角，学生为配角，学生跟着老师转，老师怎么说，学生怎么做，不得越雷池一步，否则将遭严厉的批评。随着教育改革的深入发展，教育观念发生很大的转变，以人为本，以学生为主体，教师为学生服务，是学生的良师益友，是合作的伙伴等观念深入人心。作为教师要转变角色，从学生是学习的主人的角度出发，充分调动学生的主体意识，使学生积极主动地参与教学的互动之中，去探讨、去发现。学生从“听”数学的学习方式，改变成在教师的指导下“做”数学。过去被动地接受“现成”的数学知识，而现在像“研究者”一样去发现探索知识。通过实验、观察、猜想、验证、归纳、表述等活动，不仅可以形成对数学新的理解，而且可以提高学习能力。现代信息技术的运用缩短了学生和数学之间的距离，数学变的可亲近了。计算机通过问题情境创设、直观演示、实验验证等使数学变的深入浅出，这样学生就不惧怕数学的“抽象性”与“严谨性”并对它敬而远之了。
1.4运用现代信息技术，突破教学难点，提高课堂教学效率。
教学难点是否能突破是一堂课能否成功的关键。运用现代教育技术，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知林料，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。
例如：在教学量角和画角时，由于学生空间观念还没有形成，很难掌握量角器的摆放方法，因而不能正确地量角和画角。我就运用现代教育技术在大屏幕上认识量角器，学生可以清楚地看见量角器的每一小格，每一条刻度线的内外圈刻度。比使用教具演示更清晰更直观，从而正确认识量角器，为量角和画角做好准备。量角和画角时，动态地显示量角器的摆放方法，变换不同角度摆放量角器，帮助学生建立空间概念。然后让学生在视频台上量角和画角，展示学习效果。这样，教师、学生、现代教育技术三者相互交流，突破了量角画角这一教学难点，同时，明显地缩短了教学时间，提高了课堂教学效率。
1.5运用现代信息技术，发挥多媒体网络优势，促进学生获取信息，利于学生对知识的保持。
实验心理学家赫瑞特拉曾经做过两个著名的实验：一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过眼、耳、手等多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听教师讲课大得多。因为信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。他还做了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验，结果是这样的：人们一般能记住自己阅读的内容的10%，自己听到的内容的50%，在交流过程中自己所说的内容70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持效果将大大优于传统教学。在多媒体网络环境下，能够实现既听且看、既说且做的学习过程，而且学生能同时与教师、同伴进行多向交流，不仅有
利于知识的获取，而且有利于知识的保持。
2运用现代信息技术，教师需要有科学的态度，避免出现以下几点误区
2.1教师运用信息技术应注重实用性：
信息技术应用于教学，只是一种手段，目的是为更好地完成教学任务。我们在利用信息技术时，应从教学内容出发，根据内容确定形式，首先考虑教学的实用性，在实用的基础上再考虑切近生活的实际性和课件的美观性，而不宜把课件做得太花哨，否则会喧宾夺主，分散学生的注意力，影响教学效果。教师与小学生之间言语的及时交流，组织探讨问题的活跃氛围等传统教学的优势，是任何现代化工具都不可替代的。传统教学中，教师在黑板上板书重点内容时，正是学生审题、思考的时间，而且重点内容还可以始终保留。一味地利用信息技术，不给学生留足思考时间，表面上看整堂课学生活跃、师生配合协调，做到了以学生为主，其实，课后学生脑海里多是课堂中热闹的场景，完不成接收知识的要求。
2.2教师运用信息技术的能力存在差异。
有些教师为应付检查考核，被动式的使用，结果上课时手忙脚乱，一人上课几人协助。不能正确处理课堂上各种信息情况，课堂教学秩序混乱，完不成教学的任务，达不到教学的要求，影响学生学习质量的提高。
2.3信息技术课件选用不当，出现一定的盲目性。
有些可以让学生直接观察的，如物体的形状、大小等就要让学生直接观察，而不能亲自看一看、摸一摸的才用看电脑投影、电视录像来代替。盲目使用信息技术，不但可信度不高，而且培养不了学生的动手操作能力，难以体现学生学习的自主性和创新意识。
3面对这些问题该如何解决
现代教育思想和学习理论是信息技术与数学教学整合的理论基石，为了实现真正意义上的整合，教师首先必须更新头脑中的学生观、学习观以及教学观，需要把学生作为主体，把学习看作是学生积极主动建构的过程，把教学看作是促进学生思维发展的过程。面对以上问题，教师要加强学习、加强培训、更新观念，教师只有在充分考虑教学模式、活动本身的目标和信息技术特性的条件下，才有可能将信息技术有效地整合于数学教学活动之中。信息技术与数学教学整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次地融合与主动适应数学学科，需要将信息技术作为学生学习对象、学习工具以及教师的教学工具这三种功能融为一体。我们如果能充分发挥信息技术的这三种功能，就能灵活而富于创造性地将信息技术整合于数学之中。教学活动不只是给学习者传递现成的知识、技能，而是要以学习者为主体，给学习者创设一定的环境，提供一定的任务、资源、工具和支持，培养学习者自主建构、创造以及灵活应用知识的能力。教师在教学中要不断提高运用信息技术的能力，以优化数学课堂教学，提高教学质量，培养出全面素质发展的合格人才。
