随着社会的进步和科技的发展，多媒体计算机辅助教学已被广大教师运用于课堂教学之中，并且收到了良好的效果。因为认识过程是人类获取能力的根本源泉，主要是感觉、知觉、记忆、想象与思维、言语和创造等活动。而多媒体技术特有的声、光、电、影像组合、立体动画效果，恰恰使这个过程变为具体化和综合化，使以往用传统教育很难让学生理解和接受的教学难点迎刃而解，同时新技术的引用也更容易激发学生的学习兴趣、发挥其主动性、增强主体作用、增大课堂容量、丰富学生的知识面。
然而，我在从事教学过程中，发现信息技术与课程整合尽管在我国已开展多年，但迄今为止，在广大中小学教师中仍对信息技术与课程整合存在片面的甚至是错误的认识。例如，有少数教师至今还把信息技术与课程整合看作是一种时尚，不清楚实施信息技术与课程整合是为了什么目的，只是因为大家都在应用信息技术或者是上级号召应用信息技术而不得不应用。还有不少的教师仅仅把信息技术与课程整合看做是现代化教学的一种工具、手段或者更有效学习信息技术的一种方式。比如有这样一种观点：“只要在讲课的时候使用了多媒体课件，将它与所要讲的课混在一起，就是实现了整合。”以上观点显然是不了解信息技术与课程整合的内涵实质。新课改以来，为了提高教学质量，提升教师的本身素质，学校举行了各类学科的整合课、评优课。确实这些活动十分必要，掀起了整个学校的信息技术与课程整合的序章，但在这些整合课中，也存在着不少问题，值得令人深思。
我曾参加过信息技术与课程整合评优活动，听了一节数学课。从整个教学过程中来看，该教师精心准备了这节课，运用了多媒体课件辅助教学，准备了一些教具来帮助学生学习，取得了一定的教学效果。但我认为课堂教学中存在着一个不容忽视的问题，就是过分依赖了多媒体辅助教学。的确，多媒体辅助教学是当前教育技术发展及课堂教学改革的新趋势，它以图文并茂、动静皆宜、课堂容量大和表现力强等优势，将课堂教学引入全新的境界。但多媒体课件只是一种辅助手段，如果运用不当会出现问题，忽略教师主导作用的发挥。教师在教学中变相地被认为是课件的传声器，忽略了对学生各种能力的培养，不利于学生主观能动性和逻辑思维能力的培养。课件在设计使用时添加大量复杂的背景图案，加之不切实际的音效，往往会喧宾夺主，冲淡课题，分散学生的注意力，影响学生对知识的掌握，反而达不到应有的效果。另外，投影仪屏幕放在了教室的正前方，完全遮盖住了传统的教学工具——黑板，讲课教师站在教室的一角为学生讲课，整个课堂多媒体课件占了主角，大有取代教师之势。其实，现代信息技术与课程整合，是要将二者有机地结合在一起，起到辅助教学的作用，应重点突出教师主导、学生自主的学习过程。因此多媒体课件的使用应适时、合理，不能过多过滥，不可将一切教学内容都“承包”给多媒体教学，否则会造成学生视觉和精神疲劳，难以激发学生个性思考的积极性。在选择制作课件时，教师要深入研究课件的相关内容达到重难点的突破。
由于“教无定法”，谁也不可能提出一套适合所有学科的“包治百病”的整合方法。但是如果教师掌握了信息技术与课程整合的指导思想与实施原则，就完全可以“八仙过海，各显神通”，在教学实践中结合相应的学科创造出多种多样、实用有效的整合模式与整合方法来。
通过对上面的教学实例进行分析，我觉得在信息技术与课程整合过程中，运用多媒体辅助教学，教师应该认识到以下几点。
1.多媒体技术仅仅是一种教学手段，而不是教学的全过程。在实际教学中，我们应该根据备课人、备课内容和技术能力来确定是否需要、用多少、是否有利于教学重点的突出和教学难点的突破，决不能因为只求新异而忽略其他教学手段的应用；应根据具体要求创造适合学生的学习环境，提供有利于主体主动发展的空间和时间，引导学生成为信息加工的主体和意义的主动建构者。
2.多媒体辅助教学技术和黑板等传统教学媒体一样，也属于教具。虽然它有其他教具不可比拟的优势，但黑板、教学模型也有它无法实现的优点。采用何种教具作为媒体，要结合适当的内容，适当的时机来决定，使用成功与否，要从实际效果出发，效果是主要的检验标准，不要认为现在是多媒体的时代，用其他的教具就太老套了。其实，有一些多媒体课件就是几个问题，起的就是小黑板的作用，还不如直接用小黑板简单省时。
3.多媒体辅助教学其重点在“辅助”二字。在实际教学中，常常出现运用了先进的教学手段，却不能实现预先设计的教学目标的现象。提高教学效率，实现教学目标是计算机辅助教学的最终目的，我们广大教师不能把整节课都设计成由电脑包揽，而对小黑板等传统教具不屑一顾，只讲电脑上涉及的内容，全然不顾学生的主体性及学生差异性，这样必会导致教师变成了操作员、解说员，计算机代替了教师，成为课堂主导，扼杀了学生的主体地位，使多媒体辅助教学成了 “应试教育”的帮凶，从而使课堂效率低下，削弱了课堂教育效果。
4.多媒体课件的设计与展示应突出学生的主体地位，千万不可剥夺了学生动手操作的权力。思维是从人的动作开始的，切断了动手和思维的联系，思维就不能得到发展，动手操作是培养创新能力、实践能力的开始，在动手操作中学生清楚了知识的来龙去脉，容易构建知识体系，培养思维能力，俗话说得好“眼过千遭，不如手过一遍”。数学课堂中教师利用课件演示各种公式的推导过程，虽然形象直观，但试问这样做，是否比动手操作更能使学生相信这一实验结果，学生被动接受知识，他又有多少主动参与的意识，有多少成就感促使他对数学产生浓厚的兴趣呢？
5.多媒体技术中声、光、电多种表现手段对教学内容带来益处的同时，教师也应该认识到这些因素对学生注意力的影响。最初由于学生对这种新的教学手段表现出的好奇使他们把注意力集中到课堂上，从而使教学效果比较显著。久而久之，他们则把注意力集中在知识之外的表现手法上，这样就容易转移学生的注意力，影响教学效果和教学质量。因此，教师要保持学生在教学过程中的稳定性，就显得尤为重要，就应该在运用多媒体辅助
教学时充分考虑好，不要因小失大。
综上所述，我们应该清楚地认识到多媒体辅助教学是教育现代化的必由之路，同时也给我们提出了新的课题，这就要求在以后的信息技术与课程整合中要不断研究，扬长避短，才能最大地发挥其效益。教育改革的深入呼唤着教育手段的现代化，对教育手段的现代化的不断研究，必将推进教育改革的深入发展，推进素质教育的进程，切实提高教育教学质量。
