“研学后教”是对传统课堂的历史性改革与突破，它转变了学习方式，让学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究，钻研知识和方法，生生互动，提升能力。然而，当我们把“洋思”“象贤”教学方式简单地迁移到自己的课堂上时，却发现任何新方法在实施过程中都会遇到新问题，如：过于理性化的研学案，公式化的教学套路，缺乏“语文味”的课堂等等。学生对语文的学习兴趣每况愈下，对“研学案”反感，语文学习效率不高。“研学后教”下的语文课难上，已经成为语文教师面临的一个难题。那么，如何才能让语文课重焕生机、让学生沉醉其中，而又能保证课学教学高质高效呢？
一、理念引领，实践确立模式
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。”“高效愉悦教学”，即在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的高效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展;它的外延涵盖高效的课前准备、高效的教学实施和高效的教学评价。凡是能够高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“高效课堂教学”。
我校语文科组主要采用了“借鉴——创新”的模式构建方法，并针对中、高年段学生的心理特征，结合学科特点，经历反复的研究和实践，提出“三导三学”的语文课堂教学模式。课堂教学“三导三学”研学模式的基本结构是“导趣乐学——导思善学——导练活学”;实施策略是：以教师“三研”（教学目标、教学内容、教学对象）为前提，以“研学案”为载体，以“研学问题”为线索，以学生“自主、合作、探究”学习为形式，以教师“三讲”（重点、难点、关键点）为原则，在愉悦的课堂中发展学生的“学习能力、思维能力、创新能力”，提高教学质量的实践范式。
二、模式实施，构建愉悦过程
（一）精心备课，编写“愉悦”“研学案”
“研学案”的着眼点和侧重点在于充分调动学生的学习主动性，引导学生获取知识，习得能力。实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
备课是以“三研”为前提的，它包含教师精心研究教学目标、教学内容和教学对象，然后以“研学案”为载体。编写“研学案”时必须心中有学生，从学生出发，从学生现有的体验水平、理想、情感、态度现状出发，分析文本，努力挖掘教材中的愉悦因素，争取第一节课都有一个愉快的亮点、高点。特别是研学问题的设计，问题的设计要有张力，要有拓展性，要有学生自已的思考在里面。既要源于课本，又要体现层次性，照顾到各类学生，对知识有所深化和拓展，实现逐步递进，先易后难。问题与问题之间要有层次，体现一定的梯度，题目与题目之间有内在的逻辑联系。让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，引导学生积极主动地进行思维，让学生在问题的显现和解决过程中体验成功的喜悦。如在教学故事性强的课文时，教师可设计让学生表演、讲故事等，增加趣味性。
（二）模式结构，活化课堂教学
1. 导趣乐学
“导趣乐学”是指通过精心设计导语，以强烈的指向性，架起学生课堂前情景的桥梁，先声夺人，使学生对即将学习的内容产生浓厚的兴趣和质疑。目的在于激发学生学习语文的兴趣，明确学习目标，并引导学生养成良好的学习习惯，引导学生去发现、思考并解决问题，培养学生自主学习的意识。
2. 导思善学
“导思善学”包括“指导研学”和“互动研学”两部分。“指导研学”是指学生带着学习目标自主学习，初读课文，扫清阅读障碍，解决生字新词。然后通过各小组讨论研究，让学生谈谈“学习生字新词时要注意的是什么？读懂了什么？说说课文写了什么事？”从整体把握课文内容，并相互质疑、解惑。
“互动研学”是指学生围绕研学问题进行合作学习的活动过程。值得注意的是，在合作学习之前要让学生独立思考，等每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。只有在自己形成了独有的思考之后，才可能进行与他人的有效交流，“合作学习”才能得到实施。否则只能泯灭个性思考的“火花”，滋长部分学生的依赖心理。
3. 导练活学
“导练活学”是针对落实学习目标，在课堂中设计各种各样有趣味、有实效的检测练习或任务。形式可采用口答、书面、电教手段辅助等多种形式。练习题要紧扣教学目标，突出重点，精心选择，具有典型性、层次性和针对性。教师有针对性地指导学生进行练习，并根据学生掌握的情况进行变式训练。课堂上引导学生对课堂检测进行当面批改。采用集体讨论批改、组内批改，还可采用优秀学生和后进学生配对的方式，面对面地批改并及时讲解订正，让孩子动起来，以达到及时反馈的目的。
三、灵活运用，注入愉悦元素
（一）情绪饱满，愉悦课堂气氛
教师的情绪饱满，全身心投入到每一个教学活动当中，每一个动作、每一个眼神、每一句话语都会感染学生。当与孩子的心灵产生共鸣时，教师的教学才会让孩子欣然接受，才会打动孩子，课堂教学才会紧凑。
首先，提倡微笑进课堂。微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。有学生这样比喻：“在炎热的夏季，老师的微笑如甘露，带给我们一个清凉的世界;在严寒的冬日，老师的微笑似春风，总让我们感觉到温暖。”课前酝酿好情绪，不因教师个人的心情而改变，不因教师身体不适而改变，不因突发事件而改变，不因教师个人的喜怒哀乐而改变。
其次，教师在教学过程中以满腔热忱来组织教学活动，做到情绪饱满，态度端庄，语言亲切，富有激情，并借助眼神、表情、姿势来辅助说话，语言幽默、表情投入，时而动作故作夸张，时而故作失败&h
ellip;…让学生感到听你的课是一种快乐的精神享受。
（二）教学有法，但教无定法
大多数学生认为：教师教学方法多样，生动有趣是高效愉悦课堂的关键因素。语文教学方法的多样性是语文课堂教学科学化、现代化的必然选择，也是语文课程发展的必然要求。因此教师就应当灵活运用“研学案”，不要“照本宣科”，倡导课堂上的师生共同参与，倡导探究和合作，倡导以学生活动为主，倡导利用多种教学手段提高学生兴趣。要在教学中激发学生的认识兴趣，促进学生的和谐发展，教学就应该采用“寓教于乐”的种种教学手法或采用激发学生从学习中感到快慰、满足、成功等种种教学手段，或直接演示，或旁征博引，或巧设悬念，使学生把学习视作乐事。
（三）创新评价，激发学生潜能
课堂评价应该是多样的，有鼓励性的，也有批评性的;有语言，也有掌声;有老师的评价，更多的是来自学生间的相互评价。通过评价，促进学生自信心的逐步增强、学习的不断深化、团队建设的不断凝聚、课堂效益的不断提高。
1. 个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。表扬时，采用“捆绑”式，即表扬的是整个小组，而不是某个人。同样，批评时也要以小组为单位，使一个小组中的成员共进退。如有的学生不愿意参加小组活动、有的学生讨论的声音过高、有的讨论的是与学习无关的内容等等。
2. 学习过程评价与学习结果评价相结合。学生讨论汇报的结果，有时在老师的意料之中，有时在老师的意料之外。对没有达到老师设想深度的内容，教师要恰当对待，不能放低要求，只停留在学生讨论的结果上。教师要引导，发挥主导作用。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定，让他们能充分体会到合作学习的乐趣。
四、总结思考，不断求新求变
教师如果能在一个轻松愉快的情境中传授知识，学生能在一个轻松愉快的情境中接受、理解、消化所学知识，师生关系融洽了，40分钟的教学效果一定有很大提升。以上只是笔者在“三导三学”的小学语文课堂教学探索中的一些初步思考。值得补充的是，古语说：亲其师，信其教。因此，作为一个语文教师，首先要热爱语文，不断提高自身素养，用自己的专业魅力影响学生。其次，热爱语文教学工作，全身心地投入到教育教学中去，实现师生共同享受语文学习乐趣的目的。只有这样，学生才能感到老师的可敬与可爱，才会把老师的期望转化为学习的动力，从而快乐地投入到学习中。
另外，“三导三学”课堂不是一种固定的、一成不变的课堂教学模式，而是需要在实践中不断丰富和发展，是一个螺旋上升的过程，这体现了矛盾运动的规律。高效愉悦课堂既是一种目标，也是一个过程，既是对课堂静态的描述，也是动态生成的刻画。构建高效愉悦课堂就是师生实现共同理想、不断超越、不断创新的过程。所以，还要充分发挥全校教师的聪明才智，集中研究和攻关，不断发展，不断创新，努力打造出具有语文特色、富有生命活力的高效愉悦课堂教学形态。
■参考文献
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