义务教育《语文课程标准》指出，小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。但据调查发现，很多小学生口语表达不完整、不连贯、不清晰;语言重复;态度不够自信;不能耐心倾听他人口语表达。
作为语文教师，如何开拓口语交际的课程资源，提高学生的口语交际能力呢？下面是本人在语文教学实践中的一些具体做法。
一、根据课文内容，挖掘口语交际的资源
口语交际训练，应该贯穿语文教学的始终。阅读教学过程的实质是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，在阅读教学过程中充分挖掘口语交际的资源，加强对学生进行口语交际训练是十分重要的。
（一）激发想象，寻找口语交际的切入口
布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。课文是学生学习语言、积累语言和拓展知识的好范例。除此之外，笔者认为课文是培养和提高口语交际的源泉，应该成为学生说话的内容。因此，教师要在阅读教学中挖掘有价值的内容，注重创设情境，寻找口语交际的切入口，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。如《坐井观天》这篇课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给学生一个极大的想象空间。笔者让学生充分发挥自己的想象力：“想一想，如果青蛙跳出井口的话，它会看到些什么？又会说些什么呢？”在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个个鲜活的画面，迸发出一个个富有创意的构思，课堂气氛异常活跃，学生的口语表达能力也得到了很好的锻炼。
（二）借助插图，打破口语交际的局限性
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容、生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去。
新教材中，每一篇课文都配有一两幅色彩鲜艳、形象生动的图画。这些图画往往能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如教《酸的和甜的》这课时，笔者用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中狐狸的表情、动作，想想它可能在想什么。同学们看着生动的画面，纷纷举手说：“葡萄！”有的同学补充说：“我们得说完整的话。我认为狐狸可能在想：哇，葡萄多好看啊！我要摘几串尝一尝！”看，形象的画面让学生说得多好呀！此时教师肯定学生，让学生意识到表达时应该说完整的话，使学生的口语表达能力得到提高。
（三）拓展延伸，加强口语交际的实践性
教材是具有代表性和示范性的口语交际范本，但也有局限性，要让学生灵活运用书本上的知识去练习说话，教师就要善于挖掘，并进行拓展延伸，加强口语交际的实践性。在欣赏《黄山奇石》后，笔者进行了这样的延伸：“同学们，黄山的风景如此秀丽神奇，如果你是一位导游，你将怎样向游客介绍黄山这些奇峰怪石呢？”一时间，学生兴致盎然，纷纷要求扮演导游。笔者趁机推出评选“最佳导游”，让学生上台结合图片选择自己最喜欢的一处景点介绍，还要回答“游客”的疑惑。最后请“游客”对“导游”的表现提出建议或做出评价，选出“最佳导游。”学生的口语交际能力在这种生动活泼的教学活动中得到训练、提高。
二、根据学生生活，设计口语交际的话题
陶行知说：“生活即教育。”《语文课程标准》也指出，口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行，应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织话题。生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。
（一）联系生活，诱发学生口语交际的愿望
如何充分挖掘学生的生活，引起学生的回忆，诱发学生口语交际的愿望呢？传统的节日可以丰富口语交际的内容。“六一”儿童节是小学生最喜欢的节日，可先让学生当“我是优秀解说员”，展示以前过“六一”节的照片给大家看，并介绍当时的过“六一”节情景，让大家分享快乐，其他同学对他的解说做出评价。再以“我的节日我做主”引出话题，让学生出点子，想想如何快快乐乐地过今年的“六一”儿童节。因为学生对“如何过儿童节”这个口语交际的内容产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的交际需要和表达的欲望，在口语交际中就会主动积极地参与。
元旦将至，可以利用时机引导学生：元旦即将到来！新的一年，总是给人们带来美好的希望和祝福。在这除旧迎新的日子里，你最想对谁说什么？由于口语交际具有双向互动的交际性特点，可以让学生找同桌、找好朋友们相互祝福，回家向父母祝福。当学生向老师说新年快乐时，教师也要祝福他“新年快乐！学习更上一层楼。”这一训练，紧密联系学生生活，打破了过去单向说话的格局，使口语交际的训练形成了开放、互动的局面。
（二）随机捕捉，丰富学生口语交际的内涵
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉。如每学期开学初的班干部选拔，对于“选谁和为什么选他”的交流就是一种口语交际;再如就“如何使班级每周获得流动红旗”，让学生出谋划策，也是一种口语交际。有些时候，一些偶发事件往往就是一个个有价值的话题，只要教师善于捕捉并加以引导，就能撞击学生的心灵，激发学生的情感，发展学生的口语交际能力。口语交际可能发生在学校生活的每一个角落，此时的我们最好的扮演角色就是——倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。
（三）开展实践活动，丰富口语交际的内容
小学生在游戏中可以尽情享受激情，尽情收获欢乐。在教学中，不妨多组织一些适合孩子们喜欢玩的有趣活动，让孩子们在一个
愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，让语言与欢乐同行。在“有趣的游戏”教学中，可以让学生找自己的好朋友玩自己觉得最有趣的游戏，再比比看谁能把游戏说得更有趣、生动。有了活动的体验，再让他们交流游戏的体会，学生就会兴致盎然，踊跃发言。比如玩“丢手绢”游戏的学生会说：“我蹲在那儿很紧张，要经常回头看有没有人丢手绢给我，一发现手绢，就要赶快跑，不然，被丢手绢的同学捉到的话，我就要表演一个节目了。”一起玩这个游戏的学生会争着补充：“我没丢手绢之前会故意转几圈，再轻轻地把手绢丢给一个同学。丢完手绢后就会很紧张，跑得像箭一样快，担心被捡手绢的同学追到了，又要表演节目了。如果丢的手绢没被发现，就会很得意。”课堂上笑声不断，学生在他们熟悉的游戏中说出了最真实的话，在快乐的活动中进行了口语交际。
三、采用激励性评价，增强口语交际兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生对口语交际课感兴趣，才会有说的欲望，思维才能活跃，才能说得好，而激发学生兴趣的重要途径之一就是激励。
在上口语交际课时，教师要耐心倾听，善于发现学生微小的进步并及时肯定，而不是轻易打断学生的话，总是挑剔学生用词不够规范，说话不够流利。其实，小学生刚接触口语交际时，会比较紧张，往往会语无伦次。这时就更需要教师的细心呵护，以增强学生的自信心了。教师要学会俯下身子认真倾听孩子的发言，让孩子感觉到老师是他的一位同伴，让他们毫无顾忌地说出自己的真实感受。老师要及时发现他们的优点，每当学生说得精彩或者表演得出色时，教师要及时给予表扬，如“你的发言真精彩！”“你听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子。倾听还是一种美德，你懂得尊重发言的同学。”“你的表演太出色了！看，同学们都陶醉了。”或者用肢体语言来表达你的赞同和欣赏，如对着孩子竖一个大拇指，露出一个真诚的微笑，摸一下孩子的头，轻轻拍一下孩子的背等等。如果学生很紧张，表达的意思不清楚时，教师可以微笑着鼓励他，“相信自己，你会说得更好！试一试把这句话换个词，意思会表达得更清楚……”学生听到表扬，得到鼓励，十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，就能充分调动他们交际的积极性，喜欢口语交际活动。
总之，教师要充分利用课内外资源，立足教材，创设多种多样的情境，体验生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动，提高儿童的口语交际能力，让学生能在任何一个机会中得到锻炼，得到提高，让每一个学生在口语交际的大花园中播下智慧之种，结出智慧之果，开出智慧之花。
■参考文献
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[2]焦卉.根据学生生活 设计交际情境[J].新课程（小学版），2009（04）.
[3]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
