改革开放以来，我国的教育事业一直在进步，突破了重重难关，相较于改革开放前的教育事业有了质的飞跃。据调查，2013年全国中等职业院校招生破900万，在校生超过2000万，毕业生总数为60746万人，就业学生58807万人，就业率为9681%。
语文作为一门带有艺术色彩的主观学科，也是培养学生形成良好学习习惯、审美观的教育途径，在众多的语文教学模式中，项目教学法是相对而言比较适应中职教学环境的一种新颖的教学方法，如今它已经发展成为中职语文教学的重要教学方式。
一、项目教学法的内涵
项目教学法最早起源于18世纪的欧洲，当时还是欧洲工读教育与合作教育的综合体，在历经一个多世纪的发展后，项目教学法趋于完善，在20世纪90年代后逐步传入世界各国，成为教育方式中一种新型的教育模式，发展到如今它已成为教育界的重要思想理论。
项目教学法的核心理念是通过开展教学项目的方式，让学生在教师的指导下，主动解决项目中出现的问题，最后完成此项目。其理论核心是打破传统的教育模式，不再以教师在讲台上授课，学生坐在课桌前听课为主的教学模式。获取知识的途径换成学生自主寻找知识、掌握知识点，在此过程中教师可以起到辅助作用，学生才是项目教学法的主人翁。强调的是学生在完成项目的过程中掌握的知识和能力，不是传统意义上以考试成绩作为学习考核的唯一途径。
在项目教学过程中，学生不仅能巩固书本上的知识点，还能在一个相对独立的空间里自主学习、自主处理、自主收集信息、自主设计方案，在完成项目时获得成就感。学生通过对项目的整体把握，了解项目进行的每个步骤、每个过程和每个环节，在某种意义上来说是锻炼了学生的独立性，摒弃了传统教学模式中学生对教师的依赖性，还能激发学生自主学习的兴趣和积极性。
项目教学法的流程通常是：①设定主题；②收集信息；③制订计划；④制订草图，确定实施方案；⑤检查成品，完成项目；⑥教师评价。
二、中职语文教学的现状
中职教育中语文学科是其他学科的基础，无论是基础课程还是专业课程，无论是理科还是文科，语言都是它们的载体。所以语文学科的好坏直接影响了其他学科的学习。
目前来说，中等职业院校的学生对于语文这门学科的字、词、句、段、篇、语法、修辞的掌握情况都不好。当然，这也和中职学生的特性有关，中职学生的学习兴趣和学习能力没有普通高中学生那么好，他们在初中阶段就算班上的“差生”，在这种情况下，传统教学模式对他们的作用就是小之又小了。
对于教师而言，中职教学模式普遍还是沿用的初高中传统教学模式，依然是以教师为课堂的主体，以黑板白字的教学方式给学生灌输知识。这种教学模式让学生很被动，课堂比较乏味，限制了学生的思维空间并且对学生的创造性思维起到了抑制作用。这也导致了学生对语文学科的不重视，认为语文学科没用专业课程有用的状况。
所以在新课程改革的大环境下，中等职业院校的语文教学模式也应当改革，在传授知识的同时也要激发学生的创造性能力，在这种情况下，“项目教学法”就很贴合现在的教学目的了。
三、项目教学法的应用
1设定主题
开展项目教学法的第一步就是先确定一系列的项目主题，主题的范围可以很大，尽可能地给学生创造更大的思维空间。比如：“头脑风暴”“写作”“广告设计”等方式，对于不同专业的学生，教师可以设定不同种类的项目主题。既训练了语文能力又与专业相关，巩固了专业知识，还活跃了课堂氛围，可以说是一举多得。
2提出子问题
在确立了大标题后，可以再将大标题划分为几个小标题。以中学语文课本中的《灯》为例，教师可以设定“①灯具体是指什么；②灯的含义；③灯给人们带来了什么方便”等不同难度系数的问题给不同层次的学生。每个小标题都可以给予几分钟的讨论时间，拓展学生的思路，让学生通过对小标题的探索研究来强调主题，对于学生在探讨中提出的问题教师要细心解答。
3将抽象转化为实质
抽象在这里泛指整个教学主题，实质指的是实际操作流程。项目教学法中的收集信息，制订计划，实施计划，检查成品都属于实际操作的范畴。这也是项目教学法独特的优势，它能使学生在动手的过程中学习知识，活跃课堂的氛围，调动学生的学习兴趣，能达到教师快乐地教，学生乐意地学这个目的。
四、应当注意的问题
1教师要转变角色
在应用项目教学法的过程中，教师应当从传统教学中的主导者转变成亦师亦友的合作者，在项目开展过程中，扮演咨询师、合作伙伴、导演、评委的角色，这也就是项目教学法中所要求的“双师型”教师。
2立足可行性
确定的主题一定要具有可行性，主题下的子问题同样也要具有可操作性，保证学生能够顺利进行操作。
3保证以学生为主体
这也是项目教学法和传统教学法的区别之一，所以塑造学生的主人翁意识是项目教学法的重点，学生主动学习比被动接受知识的学习效率高很多，并且不容易产生厌倦情绪。
4保证趣味性
还是以《灯》为例，在教学过程中教师可以先提出几个问题，调动学生的好奇心，比如：灯是什么时候出现的；灯有几个种类；灯有什么作用等趣味问答，再进入教学主题，这种趣味问答的方式对于那些成绩不甚优异的学生也有作用，为接下来的教学营造了活跃的氛围。
运用项目教学法在某种意义上来说也是为了提高课堂的趣味性，所以从主题的设置到实操流程都不要太局限学生的思维，既要做到传授语文知识、又要贴合学生的专业，还要富有趣味性。这对于教师的要求就很高了，教师要付出更多的心血。
总之，
“项目教学法”作为一种新型的教学模式，在职业语文教学领域不断的发展、壮大。正如我国著名的教育学家叶圣陶先生所说的“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，教师要教导学生怎么做，在学生实践的过程中去引导他们学。
对于语文这门学科而言，项目教学法虽然可以帮助老师实行连贯性实践教学，推进语文教育的发展，实现素质教学的目标，但是它不能完全取代传统教学模式。笔者认为，项目教学法应当和传统教学模式并用，两者取“并集”，发挥其优点，摒弃不足之处，让学生在不同的教学模式下学习知识。
参考文献：
徐 春.项目教学法在中职语文课堂教学的应用研究.上海：上海师范大学，2013.
邹丽丝.项目教学法在中职语文教学中的应用研究.广州：广东技术师范学院，2013.
