在新课改中，《高中语文课程标准》提出了“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的三维教学目标，而且明确提出：“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分，应根据不同学生具体情况，适时推荐文化品位高，难易程度适当的阅读物。”但当前教育存在着严重的弊端，那就是学生学习处于相当被动的状态。学生学习语文，其知识来源大都局限于教本，这远远不适应当今高考综合科目考试的开放性要求，更不适应高考内容趋向考查学生多元化知识和综合能力的改革。
那么在语文新课标背景之下，我们如何引导学生由“被动接受”向“主动出击”转变？如何实现中学生阅读兴趣的激发和能力培养？我认为可以从如下几方面入手：
一、悬念导入，激发阅读兴趣
1动态影像设置悬念导入
进入新的教育时期，多媒体的运用已成为课堂教学不可或缺的一种教学手段，它直观形象，不仅可以吸引学生，激发学生的学习兴趣及唤起其求知欲的魅力，还可以提高学生的审美能力，陶冶美的情操。例如，我们在学习《雷雨》一课时，单凭语言的引入，很难激发学生的阅读兴趣，而我们用多媒体展示话剧实录，效果就会远远不同，学生便会急于知道故事情节，会很快进入学习情境。
2以音乐设置悬念导入
音乐轻松活跃，能愉悦学生的身心，激发学生的学习热情。如我在教学《林教头风雪山神庙》一课时，先播放一首歌曲《好汉歌》，随着音乐，学生情不自禁地跟唱起来，兴趣一下高涨起来。音乐停了，我就创设悬念：“八十万禁军教头最后被逼上梁山？你们想不想知道林冲有怎样的遭遇？”学生们高兴地说：“想！”接下来，学生们迫不及待地翻开课本，带着好奇心去认真阅读课文。
二、引读质疑，诱发阅读兴趣
“读”是培养和提高学生语感的重要途径，学生通过反复多遍的朗读，细心揣摩作品中词句声音上的感情色彩和作者情绪的变化，在缓急、曲直的语调中，融入自己的情感，声情并茂地朗读、吟咏，以充分体现出作品的音乐美、情韵美。教师通过引导学生充分地朗读，在读中整体感知、理解课文的基础上，质疑引思，诱发学生的阅读兴趣。如我在教学艾青的抒情长诗《大堰河，我的保姆》一文时，在学生掌握了字词以后，我让学生自由朗读课文，要求学生有感情地朗读，全诗的感情很丰富，要注意变化。同时，诗歌的感情十分真挚，这是这篇诗歌成功的一大原因，所以切勿虚假，要反复体味作者的情感。告诉学生只要细心体味，反复揣摩，从作者角度出发，真情实意，就能读好。通过朗读的方式引导学生阅读、诱发了学生的阅读兴趣，使学生乐于阅读、自主阅读。
三、读中感悟，巩固阅读兴趣
“悟”是阅读教学的理想归宿。学生通过以读为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在读中悟，在悟中读，在悟中加深对阅读内容的理解，在悟中提高自己、认识自己，形成读书的能力。通过这种“读—思—读—悟”的方法引导学生阅读，巩固了学生的阅读兴趣。
四、由点到面，扩展阅读兴趣
当前，很多学生的注意力集中在漫画书上，这无疑降低了学生的阅读品位。但要说没有适合中学生的读物，那也不符合实际情况，因此，要维持学生的阅读兴趣，不能仅仅停留在一些常见的教材上，而是要丰富学生阅读材料的内容，扩大阅读内容的点和面。下面结合教学实际，谈谈笔者在实践中的做法。
（1）以节选文章为基点，向整部著作扩展。比如，《鸿门宴》中项羽未听范增之计，放走刘邦。如果学生想要了解此事的起因以及由此产生的后果，就可以鼓励他们去看《史记·项羽本纪》，从而全面了解当时的社会背景，以及项羽一生的命运发展，这不失为维持学生阅读兴趣的一种方法。但并非无目的地瞎看一遍，而应有选择地看，由课内促课外，课外积极的知识又反过来促进了对课内知识的理解。
（2）以作家名作为基础，向作品全集扩张。如由鲁迅的《雪》扩张至散文诗集《野草》，引导学生全面地了解鲁迅；由《藤野先生》推荐散文集《朝花夕拾》，让他们通过作品来全面了解作家的思想和创作历程。对知识的索求会使学生的阅读兴趣更具主动性、更持久。
总之，只要学校、家长、学生和教师充分认识到阅读的意义并引起高度重视，学生产生阅读兴趣，激发阅读的热情，主动地去阅读，然后教师分别从阅读的内容、方法、评价等方面进行指导，培养学生良好的阅读习惯，相信经过不断的良性循环，高中生的阅读能力一定会得到提高，当前的尴尬局面会得到改观。
