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叶澜 [作者简介]叶澜，女，祖籍 福建 南安，1941年12月生于上海，1962年毕业于华东师范大学教育系本科，并留校工作至今，现为华东师范大学 终身教授、 博士生导师。 [文章来源]教育研究 2006 年第8 期 [摘要] 研究教育变革，必须关注教育变革的主体问题。
2015年，我曾经写过一篇《一个人和她的教育改革》，对“我”眼中的叶澜先生做了初步的描绘。那个时候的解读，是以“新基础教育”改革实践为切入点和视角的，那个时期我眼中的叶老师，核心形象是“理想的现实主义者”和“现实的理想主义者”的合二为一。
叶澜认为，一堂好课的基本要求没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在5个方面。 教师讲的学生都知道，何必再上课？ 基本要求（1）：有意义 叶澜说，在这节课中，学生的学习首先是有意义的。
为“生命·实践教育学派”的创建而努力——叶澜教授访谈录. 【摘要】： 叶澜,女,福建南安人,1941年12月生于上海,1962年毕业于华东师范大学教育系本科,并留校工作至今,现为华东师范大学教授、博士生导师,华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长。. 兼任 ...
叶澜教育名言 25、“每个学生以完整的生命个体状态存在于课堂生活中，他们不仅是教学的对象，学习的主体，而且是教育的资源，是课堂生活的共同创造者。 26、“学生在课堂的不同表现，是课堂的生成性资源，因此，新基础的教师要有捕捉课堂信息的能力，课堂上，要关注学生，倾听学生，发现 ...
叶澜，华东师范大学终身教授，博士生导师，首创并主持“新基础教育”研究与“生命·实践”教育学派。 叶澜，1962年毕业于华东师范大学教育学系本科，留校任教50余年，现任华东师范大学教育学终身教 …
叶澜先生倡导的“新基础教育 ”运动，是一场意义深远且身体力行的基础教育改革。她的课堂教学评价观也是在中国本土创生的一种人文取向的系统评价的理论模型。“新基础教育”研究中，叶澜先生和改革者们采取了评价改革贯穿于教学改革 ...
生活化课程要注意整体性. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“幼儿的学习是综合的，整体的。. 在教育过程中应依据 ...
中国期刊网,期刊,杂志,读者服务,电子杂志,论文,文库,期刊网,电子刊 [导读] 化学是一门与生活息息相关的学科，在现实生活中几乎各个方面都少不了化学知识，高中是学生学习的关键时期，化学知识的教学关系到学生化学素养的培养，好的教学方式可以有效激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握 ...
叶澜 [作者简介]叶澜，女，祖籍 福建 南安，1941年12月生于上海，1962年毕业于华东师范大学教育系本科，并留校工作至今，现为华东师范大学 终身教授、 博士生导师。 [文章来源]教育研究 2006 年第8 期 [摘要] 研究教育变革，必须关注教育变革的主体问题。
2015年，我曾经写过一篇《一个人和她的教育改革》，对“我”眼中的叶澜先生做了初步的描绘。那个时候的解读，是以“新基础教育”改革实践为切入点和视角的，那个时期我眼中的叶老师，核心形象是“理想的现实主义者”和“现实的理想主义者”的合二为一。
叶澜认为，一堂好课的基本要求没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在5个方面。 教师讲的学生都知道，何必再上课？ 基本要求（1）：有意义 叶澜说，在这节课中，学生的学习首先是有意义的。
为“生命·实践教育学派”的创建而努力——叶澜教授访谈录. 【摘要】： 叶澜,女,福建南安人,1941年12月生于上海,1962年毕业于华东师范大学教育系本科,并留校工作至今,现为华东师范大学教授、博士生导师,华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长。. 兼任 ...
叶澜教育名言 25、“每个学生以完整的生命个体状态存在于课堂生活中，他们不仅是教学的对象，学习的主体，而且是教育的资源，是课堂生活的共同创造者。 26、“学生在课堂的不同表现，是课堂的生成性资源，因此，新基础的教师要有捕捉课堂信息的能力，课堂上，要关注学生，倾听学生，发现 ...
叶澜，华东师范大学终身教授，博士生导师，首创并主持“新基础教育”研究与“生命·实践”教育学派。 叶澜，1962年毕业于华东师范大学教育学系本科，留校任教50余年，现任华东师范大学教育学终身教 …
叶澜先生倡导的“新基础教育 ”运动，是一场意义深远且身体力行的基础教育改革。她的课堂教学评价观也是在中国本土创生的一种人文取向的系统评价的理论模型。“新基础教育”研究中，叶澜先生和改革者们采取了评价改革贯穿于教学改革 ...
生活化课程要注意整体性. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“幼儿的学习是综合的，整体的。. 在教育过程中应依据 ...
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