关于一枝渡江芦苇论文范文写作

佛教是如今的世界三大宗教之一，从古至今佛教已经有了许久的历史，也流传下来许多的宗教故事，许多的故事都是在民间不停地流传，你知道佛陀一苇渡江的故事吗？本期佛经故事一起了解一下吧！ 一苇渡江是达摩祖师的宗教故事。达摩传说渡过长江时，并不是坐船，而是在江岸折了一根芦苇，立在苇上过江的。现在少林寺尚有达摩“一苇渡江”的石刻画碑。 关于“一苇渡江”的解释，儒家有不同的说法。他们认为“一苇”并不是一根芦苇，而是一大束芦苇。因为《诗经》里面有一首《河广》，诗中说：“谁谓河广，一苇杭之。”唐人孔颖达解释说：一苇者，谓一束也，可以浮之水上面渡，若桴筏然，非一根也。这样的解释是比较科学的。 达摩和梁武帝对话后，梁武帝深感懊悔，得知达摩离去的消息后，马上派人骑骡追赶。追到幕府山中段时，两边山峰突然闭合，一行人被夹在两峰之间。达摩正走到江边，看见有人赶来，就在江边折了一根芦苇投入江中，化作一叶扁舟，飘然过江。 至今，人们仍把幕府山的这座山峰叫做夹骡峰，把山北麓达摩休息过的山洞称为达摩洞。江北六合的长芦镇有“长芦寺”遗址，长芦禅寺内的一苇堂，就是为纪念达摩渡江后参拜长芦寺而建的。达摩“一苇渡江”后，在江北长芦寺停留，后又至定山如禅院驻锡，面壁修行。 定山寺至今留有“达摩岩”、“宴坐石”、达摩画像碑等遗迹。其中，达摩画像碑为国内最早的达摩造像碑，比嵩山少林寺的祖师碑要早120多年。定山寺成为禅宗重要丛林，被誉为“达摩第一道场”。 竹林找到达摩“一苇渡江”石刻这块“达摩画像石碑”是明代弘治四年(公元1491年)所刻的，在碑上，达摩络腮圆眼，拱手站立在渡江芦苇上。在画像左侧篆刻着“大明弘治四年辛亥岁三月季春定山释子八十翁……”字样的文字。 “这块石碑是1491年由80岁的临济宗三十二世住持高僧手绘的，主要描绘的就是达摩当年渡江的故事！”负责恢复和复建南京定山寺的智光法师回忆，在《梁史》和浦口地方志书中，都曾经记载过达摩在定山寺居住的故事。 此次南京市博物馆考古队挖掘出定山寺遗址，加上这块明代石刻的印证，“我们可以确认，这里就是1500年前达摩的真正驻锡(居住)地。”

一苇渡江 传说，达摩是天竺国香至王的第三个儿子，自幼拜释迦牟尼的大弟子摩诃迦叶之后的第二十七代佛祖般若多罗为师。 有一天，达摩向他的师傅求教说：“我得到佛法以后，应到何地传化？”般若多罗说：“你应该去震旦（即中国）”。又说：“你到震旦以后，不要住在南方，那里的君主喜好功业，不能领悟佛理”。 达摩遵照师父的嘱咐，准备好行李，驾起一叶扁舟，乘风破浪，飘洋过海，用了三年时间，历尽艰难曲折，来到了中国。达摩到中国以后，广州刺史得知此事，急忙禀报金陵，梁武帝王将相衍立即派使臣把达摩接到南京，为其接风洗尘，宾客相待。 武帝是一个佛教信徒，主张自我解脱。达摩是禅宗大乘派，主张面壁静坐，普渡众生。由于他们的主张不同，每谈论起佛事，二人总是不投机。这时达摩感到南京不是久留活动的地方，于是便告辞萧衍，渡江北上。 中国有个高僧，名叫神光，是河南省荥阳县人。当时神光在南京雨花台讲经说法，当地群众称：“神光讲经，委婉动听，地生金莲，顽石点头”。围观听讲的人是里三层，外三层，水泄不通，达摩离开梁武帝北上，路过雨花台，见到神光在那里讲经说法，他就顺便挤在人群中，侧耳倾听。达摩听讲，听到有些地方点点头，听到有些地方摇摇头。点头表示赞同神光讲的观点，摇头表示对神光讲的观点不赞同。神光在讲解中，发现达摩摇头，认为这是对自己的最大不尊，便问达摩：“你为什么摇头？”对佛学的认识二人因有分歧意见，达摩便主动让步，离开雨花台渡江北上去了。 达摩去后，听讲的群众有人对神光说：“刚才那个人你知道他是谁？他就是印度高僧菩提达摩，精通佛法，学识渊博。”神光听了以后，感到惭愧之极，师父到了跟前，刚才自己太没礼貌了。于是他就赶快追达摩，赔礼道歉。达摩在前边走，神光在后面紧追，一直追到长江岸。达摩急着过江，停立江岸，只见水域茫茫即没有桥，也没有船，连个人影也不见。这怎么过江呢？达摩十分焦虑。谁知“天无绝人之路”。正在这无可奈何之际，达摩突然发现岸边不远的地方坐着一个老太太，身边放了一捆苇草，看样子好像也是在等船过江。达摩暗自盘算：这位若大的年纪，为何孤苦伶仃，无人护送照料？也罢！只好向她老人家求助了。于是他迈步走上前去，恭恭敬敬地向老人施了一礼，说道：“老菩萨，我要过江，怎奈无船，请您老人家化棵芦苇给我，以便代步。” 老人抬起头来，仔细地端详达摩。见他两只突鼓的眼睛炯炯有神，满脸络腮胡子，卷曲盘旋，身材魁梧，举止坦然，形象端壮，仪表非凡。老人暗自点头称许，随顺手抽出一根芦苇与达摩。达摩双手接过芦苇，向老人告谢而去，及至江边，他把芦苇放在江面上，只见一朵芦苇花，昂首高扬，五片芦叶，平展伸开，达摩双脚踏于芦苇之上，飘飘然渡过了长江。 神光不顾疲劳，尾追达摩，及到江边，看到达摩一苇渡江，就气急败坏地跑到老人面前不问青红皂白，抱起老人身边一捆芦苇，扑通一听，扔到水中，双脚跳上芦苇捆子，匆忙过江。谁知说也奇怪，这捆芦苇不但不向前行进，反而很快沉入水中。神光见势不妙，急忙涉水而出，险些溺入水中。神光带着浑身泥水，冲向老人，轻听责问：“你给他一根芦苇就渡过江，我拿你一捆芦苇为什么还过不去呢？” 老人不慌不忙从容不迫地答道：“他是化我的芦苇，助人有份；你是抢我的芦苇，物各有缘，无缘无故，岂能相助？”老人说罢，转瞬间悠然不见，浩瀚的江面上空无一人。这时神光自知有失，惭叹不已，呼天不灵，呼地不应，悲凄非常，懊悔而归。 达摩过江以后，手持禅仗，信步而行，见山朝拜，遇寺坐禅，北魏孝昌三年（公元527年）到达了嵩山少林寺。达摩看到这里群山环抱，林茂密，山色秀丽，环境清幽，佛业兴旺，谈吐吻洽。心想，这真是一块难得的佛门净土。于是，他就把少林寺作为他落迹传教的道场。广集僧徒，首传禅宗。自此以后，达摩便成为中国佛教禅宗的初祖，少林寺被称为中国佛教禅宗祖庭。现在少林寺碑廊里还有达摩一苇渡江图像碑。古人有诗赞日： 路行跨水复逢着，独自凄凄暗渡江。 日下可怜双象马，二株嫩桂久昌昌。

后来就是泛指一个人的轻功高，或者说是一个人的武功修为或境界高！

【 #教案# 导语】《故乡的芦苇》是一篇抒情散文。文章内容大致上分为两层。第一层“写物”，描写了故乡朴实无华的芦苇多而美。进而，文章从“故乡的芦苇”这个“点”上引入第二层——“忆趣”，通过回忆用芦叶吹歌，折芦叶船，在芦苇丛中捉纺织娘等往事，抒发对儿时生活的追忆之情以及对自己家乡的怀念之情。 无 准备了以下内容，供大家参考! 篇一 教学目标：知识与技能 1、掌握“幻、尤、苇、朴、塘、狭、柴、帆、纯、辉、触、帐”这12个生字，辨析多音字“几”。 2、指导学生体会作者是从哪些方面写了故乡的芦苇给“我”的童年生活留下了美好的回忆的。 3、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 过程与方法 通过收集资料，了解芦苇的特点，帮助学生理解课文内容。 情感态度与价值观 通过对课文的理解，感悟作者在文中抒发怀念家乡的情感。 教学重点： 1、理解课文内容、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、体会比喻句、拟人句的作用。 教学难点： 理解文中的比喻句、拟人句及含义较深的句子；体会作者抒发的思乡之情。 教学准备： 收集有关“芦苇”的图片资料，DVD教学光盘。 教学时数： 2课时 第一课时 课时目标： 1、借助工具书学会12个生字，辨析多音字“几” 2、初读课文，理清文章层次，了解课文大意。 教学重点： 掌握文中12个生字，理解词意；能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点： 1、能正确书写“幻、狭、辉、尤、柴”这几个易写错的字。 2、了解课文主要内容。 教学过程： 一、观察图画，引入新课 1、播放光盘，指导学生观察图画，认识芦苇。 芦苇：多年生草本。根状茎粗壮匍匐。叶片宽披针形，两列。夏秋开花，圆锥花序长10-40厘米；小穗含4-7小花。生长于池沼、河岸或道旁。分布几遍中国和全世界温带地区。秆可作纸、人造棉、人造丝的原料，也供编席、帘等用；花序可作扫帚；根状茎入药，称“芦根”。 2、师述：这节课咱们就来学习第17课《故乡的芦苇》。（板书课题） 二、齐读课题，围绕课题质疑。 三、学生带着疑问听录音朗读课文。 1、播放课文朗读，学生边认真听边思考刚才提出的疑问。 2、学生交流汇报，教师适当点拨。 四、指导学生学习生字新词。 1、出示生字卡片，要求学生借助《字、词、句、段、篇》等资料自学生字。 2、学生汇报学习情况。 让学生自由地说自己学会了哪些生字？是采用什么方法学的？师生共同评价。 3、播放光盘“生字学习”，进一步读准字音，认清字形。 4、学生分组讨论哪些生字的拼音易读错，哪些字容易多笔少画。 5、指导学生书写生字。 6、举行用生字扩词比赛，学会运用生字。 7、学习多音字“几”。 五、读课文。 学生认真读课文，要求读通顺，读准确，并在自己喜欢的句子下面画横线。 六、思考。 理清文章条理，想想课文主要写了什么，分了几个部分来写？ 全文分了四个部分来叙述，首尾段落互相照应，表达“我”对故乡、对芦苇的怀念之情，中间部分先描写芦苇美景，再回忆童年趣事，文章条理清晰，重点突出。 七、课堂总结。 学生举手说说这节课学到了哪些知识，讲得不到位的内容老师点拨。 板书设计： 17、故乡的芦苇 写芦苇美景 难以忘怀 思念芦苇，怀念家乡 忆童年趣事 作业 1、改正下列词语中的错别字。 幼想（ ） 扑实（ ） 池瑭（ ） 挟长（ ） 摇拽 （ ） 胀篷（ ） 2、照样子，写句子。 例：我爱故乡，更爱故乡的芦苇。 我爱 ，尤其爱 。 我想 ，尤其想 。 第二课时 课时目标： 1、启发学生理解课文内容，感悟作者在文中抒发的怀念家乡的情感。 2、朗读文中的比喻句、拟人句，体会这样写的好处。 教学重点： 理解课文内容。 教学难点： 体会作者抒发的思乡之情。 教学过程： 一、巩固生字词，回忆课文大意。 请小教师上台为其他同学听写生字。 指名说说课文大意。 二、精读课文，突破难点，体会感情。 1、学生用开火车的方式分自然段朗读课文，边读边思考哪些自然段是“写物”？哪些自然段是“忆趣”？（第2-4节“写物”；第5-7节“忆趣”？）。 2、分小组交流课文主要是写故乡的芦苇美还是写芦苇给“我”童年带来的快乐？（“写物”是为了“忆趣”，“忆趣”是课文的主要内容。） 3、播放光盘，听课文朗读第2-4自然段，赏芦苇美景。 （1）认真听课文朗读。 （2）说说自己感觉到了什么？ 如：①故乡的芦苇很多，很绿，很美。②“一片片、一簇簇，碧生生，绿油油，迎着轻风，摇曳着修长的秀枝，犹如一朵朵绿色的轻云，给村庄镶上一道美丽的风景。”这句话中用了许多ABB式的叠词，而且还采用了比喻的修辞手法把芦苇的美丽、碧绿、多写得生动形象。“镶”字也用得准确、贴切。③“芦苇就迫不及待地从泥土里探出尖尖的脑袋。”这句话中的“迫不及待”形象地写出了芦苇具有顽强的生命力，采用拟人的手法增强了我们阅读的兴趣。 （3）学生有感情地朗读自己喜欢的句子。 4、学生自由读第5-7自然段，忆童年趣事。 （1）①课文写了哪几件趣事？②哪件事最有趣？ （2）学生自己认为哪件事最有趣就选择描写这件事的段落有表情的朗读。 （3）汇报自己喜欢这部分内容的理由，并提出不理解的句子。 如：①第6自然段最后一句“船队”指许多芦叶船在水中航行，就像一支浩浩荡荡的船队；“幻想”是指孩子们对未来、对外面世界的美好憧憬。 ②“星月交辉”的意思是什么？ （4）教师饱含激情地朗读第5-7自然段，全班学生闭眼想象用芦叶吹歌、折芦叶船、捉纺织娘的情景，尽情地享受快乐。 5、作者写芦苇的美，童年的快乐，实际上是要表达一种怎样的感情呢？请同学们齐读第1节、第8节。（让学生体会作者对家乡的怀念之情，了解前后照应的写法。） 三、联系生活实际拓展延伸。 刚才我们从课文中感受到了作者对故乡芦苇的情感，同时还体会了人与自然的和谐。那么，同学们能不能把家乡的美景和自己童年的趣事向大家介绍一下呢？（学生畅所欲言，师生共同评价。） 四、课堂总结。 学生把本堂课的收获用几句通顺的话写下来。 板书设计： 17故乡的芦苇 犹如绿色轻云 镶（绿、美） 芦苇美景 几乎……都…… （多） 怀念芦苇 怀念家乡 每当……就…… （生命力强） 用芦叶吹歌 童年趣事 折芦叶船 芦苇丛中捉纺织娘 作业 1、照样子，写词语。 一片片（ ）（ ）（ ） 绿油油（ ）（ ）（ ） 2、抄写文中的比喻句、拟人句各一个。 比喻句：______________________ 。 拟人句：______________________ 。 3、以《家乡美景》为题写一个片断。篇二 教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受芦丛美景和童年。 2、在朗读和品读中感受课文准确、形象的语言和热爱故乡的情感，揣摩作者表情达意的写作方法。 3、培养学生从小热爱家乡的思想感情。 教学重难点： 从文章准确、形象的语言体会流露在字里行间的热爱故乡的情感，进而学习作者的写方法。 教学步骤： 第一课时 一、谈话导入 1、（出示芦苇图片）同学们，你们看这就是芦苇，你们对这种植物有哪些了解？（学生根据课前预习可从生长环境、特征、作用等方面进行介绍） 2、在大家眼中平淡无奇的芦苇，却给那里生活过的孩子们留下了甜美的回忆，现在，就让我们跟随作者樊发稼一起走进故乡的芦苇丛中，追忆那份童年的纯真和美好。 3、板书课题，齐读。 二、初读感知 1、自由朗读课文，注意读准字音，尤其是含有本课生字的词语要多读几遍，把句子读通顺。 2、出示含有生字的词语，指名领读。 芦苇 蛛网 一畦畦 熠熠耀目 飘拂 飘逸 缤纷 恬静 纯真 纺织娘 魂牵梦绕 触须 羽翼 裹着 （1）“一畦畦”是一个数量词，你能找个词来替换它吗？文中“一畦畦”的是什么？能想象出油菜花地是什么样的吗？（引导学生结合文本，进行合理想象） （2）“魂牵梦绕”这个词你是怎么理解的？ 3、指名分自然段朗读课文，边听边思考：课文主要写了什么内容？（指名回答） 三、总结课文 第二课时 一、导入。 “月是故乡明，景是故乡美”，故乡是游子魂牵梦绕之地，在他的记忆中，有一种植物代表着故乡，寄托他对故乡的怀念与热爱，那就是故乡的芦苇。 二、细读品味，感悟真情。 （一）学习对家乡梦幻般的回忆部分（2－7自然段） 1、故乡有哪些梦幻般的、缤纷的记忆，让离开家乡二十几年的我常常怀念？自由朗读课文，寻找答案。 （1）根据学生回答出示文字片： “那密如蛛网、纵横交错的清清亮亮的小河； 那灿若群星、叫不出名儿的各种各样的芬芳的野花； 那望去像铺满碎金似的一畦畦油菜花； 那朗朗秋空下熠熠耀目、洁白如云的棉花„„” （2）这个排比句的结尾用了省略号，大家想象一下，在文中省略的可能还有哪些童年的记忆？ 2、指导朗读。 （1）这一段话应当怀着一种怎样的情感来朗读呢？（指导学生读出对故乡的眷恋，对童年生活的追忆和向往） （2）指名朗读，生生互评。 （二）自由读8、9自然段，欣赏芦苇之美。 1、说一说，你在读中感受到了什么？ 2、这一部分中，你最欢哪句话？为什么？ 3、引导学生找到文中的比喻句。 出示句子：“一片片，一簇簇，碧生生，绿油油，迎着轻风，摇曳着修长的秀枝，犹如一朵朵绿色的轻云，给村庄镶上一道美丽的风景。” 体会一下这样写有什么好处，并照样子说一、两个比喻句。 4、结合文章内容理解“魂牵梦绕”。 5、（播放芦苇的风光片）故乡的芦苇多美啊，让我们通过动情的朗读再来感受一下，好吗？（指名配乐读文，师生适当评价） （三）合作学习10―13自然段,回忆童年趣事。 过渡：这么美的芦苇，一定给“我”带来了许多的快乐。下面，就让我们与作者一起回到他的童年，在难忘的往事中感受那一份份快乐。 1、学生四人一组合作学习，自由朗读，交流：课文中写了哪几件童年趣事，你觉得哪件事最有趣，说说为什么？ （要求：读懂这一部分的每一句话，不理解的词句可以提出来讨讨论；说一说这件事为什么让人难忘；朗读时要把自己的理解和感受融入其中，读出“童趣”来。） 2、生汇报自学情况，教师引导学生抓住每一部分的学习重点。 （1）“吹芦叶哨”通过多种形式朗读体会童年的快乐。 ①出示句子：“孩子们为这美们妙的音乐陶醉，在亮晶晶的小河边，在碧青青的草地上，快乐地奔跑着，呼呼唤着——” （学生自由读，指名读，师生评价。） ②在那鸟鸣似的歌声中，小伙伴们多么快乐啊！你听，大家吹得多起劲啊！请同学们一边想象这快乐的场景，一边配上优美的旋律有感情朗读这一段。 （2）“折芦叶船”在重点词句理解中感受童年的快乐。 ①你能依照作者的讲述，说出制作芦叶船的几个步骤吗？ ②他们是怎样试航的？谁能来表演一下他们当时的动作？（注意体会“小心翼翼、欢呼雀跃”。读“开船啰！开船锣”声音更欢快点。满脸笑容地读，体会童趣） ③出示句子：“绿色的‘船队’便满载着我们纯真的幻想，顺流而去。”句子中的“船队”和“幻想”分别指什么？说说你的理解。 ④读出孩子们做船的专注和放船的雀跃。 （3）“捉纺织娘”通过文本内容与资料介绍结合进行学习。 ①纺织娘是什么？它是什么样子的？请找到课文中的语句读一读。 ②课件展示纺织娘，配以相关介绍，帮助学生进一步理解课文。 ③为什么他们要带着纺织娘的歌声进入梦乡呢？读到这里你有什么感受？在这件事情中你体会到作者的童年是怎样的？（无虑，自由美妙） ④让我们通过朗读也走入那无虑，自由美妙的童年吧。 3、同学们，在本文介绍的三件事中，详略是怎样安排的呢？（第一件事略，第二、三件事详） 4、读写结合指导：我们在一篇文章中要写几件事时，也应当适当安排详略，使文章内容更为合理。 （四）学习14－16自然段，体会热爱故乡之情 1、课文既写了家乡芦苇的多而美，又写了童年的快乐，作者到底要表达的是怎样的思想感情呢？请大家自由朗读课文的最后三个自然段。 2、作者为什么爱故乡的芦苇？引导学生从芦苇的外形之美谈到给童年带来的快乐，进而升华到对家乡的思念与热爱。 3、你们能把作者对美妙童年的追忆，对阔别多年故乡的思念，通过朗读再一次深情表达吗？（齐读） 三、总结 本文的作者用诗一样的语言，画一样的意境，丝一样的情绪，使我们在字里行间感受着浓浓的思乡之情。相信大家也与作者一样，深深热恋着自己的故乡——生我们养我们的这片土地。那么在我们的故乡有哪些美景，哪些美好的事物值得赞美呢，课后就用你善于发现的眼睛去找一找吧。篇三 教学目标：这篇文章突出了语言美和情感美。因此教学中要“带学生在文章里走一个来回”，既要在多形式、多层次的朗读中让学生感受如诗如歌的语言，受到情感的陶冶，又要引导学生在品读中体会写法，在品词析句中揣摩作者表情达意的方法。 教学重难点： 1、从文章准确、形象的语言中体会作者热爱故乡的情感。揣摩作者表情达意的写作方法。 2、学习品读、鉴赏文章优美的词句和段落，并积累下来。 教学准备： 图片、歌曲、课前搜集相关资料。 教学流程： 一、歌曲导入 播放歌曲《故乡的云》。听后你有什么感受？学生会谈到故乡。 师：故乡是人们心中最亲切温馨的字眼，是无数游子魂牵梦萦之地。今天我们就随同作者樊发稼一起去他的故乡——上海崇明去看一看。（板书课题） 看到课题，你会想到什么？生自由谈。 ［设计意图：用歌曲导入的形式，充分调动学生的学习兴趣和思乡的情感，自然地创设情境，将学生引入文本。］ 二、美读悟情。 1、带着问题自由读课文，读准生字和多音字的读音。 2、指名读课文，纠正多音字和生字的读音。 3、通过刚才的读，你们感受到了作者故乡的什么？（美）既然这么美，为什么作者单单写芦苇而不写别的呢？他对芦苇到底有一种什么特殊的感情呢？快速默读，请在课文中画出来。 这种特殊的亲切之感怎样读呢？谁来试着读读。指导朗读。 ［设计意图：本环节使学生通过自读、指名读、默读等多种有目的性的朗读，初步认识课文中的生字新词。在充分阅读的基础上，从认识生字到对文章内容的理解，把握文章的主要情感，并以此为线，从总体上入手，为后面的深入体会奠定基础。］ 三、品读悟法。 1、芦苇给作者带来了哪些快乐呢？你从文中哪些地方感受到了这种快乐，画出来多读几遍。 2、重点指导朗读10、11、12、13自然段。 （1）“每年，当春风刚刚吹谢雪花，故乡的芦苇就迫不及待地从还未褪尽寒意的泥土里探出尖尖的靛青色的脑袋。”这里的“探”换成“露”行不行？为什么？ （2）文中的省略号换成句号行不行，为什么不行？省略号省略了什么？怎样读出意犹未尽的感觉？ （3）当学生找到的段落中有拟人、比喻、排比等修辞方法时，适时引导学生体会使用修辞方法的好处。能使句子更形象、生动、具体。使你有什么样的感受？带着这种感受品读课文。 3、作者这样写让你感到快乐了吗？那么，当我们离开家乡，告别了这些快乐时光后，你又有什么感受？带着这种感受读14-16自然段。指导朗读14、15、16自然段。（配乐朗读） ［设计意图：引导学生抓住重点语段，通过自读、互读、引读、范读等多种形式的品读，深入文本体会文章的写作方法，鉴赏文章优美的词句、段落，引导学生“感受到这种快乐”。在此基础上，想象作者离家后的感受，从而体会到作者思乡的感情。］ 四、拓展延伸。 作者热爱自己的故乡，那你们是否也热爱自己的故乡呢？我们的故乡有哪些美好的景物或事物给你留下了美好的回忆？（学生畅谈）学完本课后，请你模仿作者描写景物的方法，也借景抒情地写一写《故乡的……》 ［设计意图：丰富的语言积累有利于提高学生的语言运用能力，为学生习作奠定基础，学语文到用语文，学文从写，提高学生的语文素养。］