情景教学法的论文参考文献

情景教学在中学语文教学中的运用

情景化教学方法需要以现代化的多媒体教学资源为媒介，为学生提供立体、有图、有声的资料，从而让学生产生仿佛置身其中的感觉。学地创设合理的情景是开展情景化教学的关键，也是对语文教师素质的较大考验。

摘要： 情景教学作为一种重要的教学手段，对于调动广大学生的积极性，提高语文学习效果具有十分重要的作用。本文通过对初中语文教学中存在的各种问题的分析，针对性地提出了情景教学在初中语文教学中的应用策略，以期对提高初中语文教学效果提供参考和借鉴。

关键词： 情景教学;初中;语文教学;应用

近年来，随着我国教育改革的不断推进，多数初中语文教学工作者都在积极探讨有效的语文教学方法。特别是新课标实施以来，多数语文教师探讨出了情景教学法，通过积极创设相似的情景，来激发学生的学习积极性，培养学生的语文学习兴趣，从而让学生设身处地地感受其中的意境，理解意义，使学生具备创新思维方法，切实提高语文学习效果。笔者通过对初中语文教学中存在的问题的分析，提出了将情景教学方法运用到语文教学实践中的.具体策略，以切实提高初中语文学习效果。

一、中学语文教学存在的问题分析

在初中语文教学中，存在着诸多问题，在很大程度上影响着教学效果。

1.存在着比较落后的教学观念。一直以来，初中语文教学都是在传统的应试教育模式下开展教学工作，注重抓基础知识的学习，忽视对学生能力的培养和素质的提高，这远远落后于新课标改革下素质教育的要求。这就要求初中语文教师一改传统的教学观念，切实将教学思路转变到提高学生的能力和素质上来。

2.教学方式陈旧。语文作为一门基础学科，它是最接近生活实际的，具有十分丰富多彩的教学内容，实用性非常强。但是，大多数初中语文教师惯用填鸭式的教学方法，教师是课堂教学的主角，教师讲，学生听，死记硬背，大多数初中生是被动地学习，即便会做题，自己的语言表达能力、理解能力未能得到显著提升，与素质教育对语文教学的要求不相匹配。

3.情景创设流于形式。情景教学是提高初中语文学习效果的重要方法之一，它通过情景的创设，最大限度地调动学生对语文的学习兴趣，让学生能够真实对体会作者所要传达的思想和意蕴。但是，我国初中语文教学中很多语文教师在创设情景时流于形式，未能将情景应有的作用发挥到位。体现在，创设的情境与课本内容的关联性低;情景脱离生活实际;情景缺乏感染力，学生的积极性不高。

二、将情景教学方法运用到语文教学实践中的策略分析

情景教学作为初中语文教学的重要方法之一，如果能恰如其分地运用到语文教学中，会大大提高初中生语文学习效果。那么，该如何将情景教学方法运用到语文教学中呢?笔者结合自己工作实际提出了如下策略。

1.塑树情景教学理念，加深对情景教学方法的理解。从语文教学的角度来看，语文情境应是从事语文习的环境，是一种优化了的语文教学环境。它以情感调解为手段，激发学生的某种情绪、丰富学生的情感;以学生的生活为基础，包含有关语文知识和思想方法，同时也是学生知识产生的背景。对于初中语文教师而言，一定要尽快塑树情景化教学理念，并通过自我积累、充电，提高自己对情景教学方法的理解，从而切实将情景教学方法运用到自己的语文教学实践中，使自己的语文教学能力不断提高。

2.教师不断密切与学生的关系。和谐的师生关系是确保语文学习效果的重要保证，是使教师拉近与学生关系的重要基础。特别是初中生处在特殊的生长发育时期，教师在语文教学过程中如果与学生建立和谐融洽的关系，给予学生足够的尊重，关注学生情绪的变化，就会促使学生提高学习的积极性。例如，在开展《出师表》的教学过程中，这篇经典文章是需要背诵的，但是由于内容比较晦涩拗口，学生背诵起来难度较大，就会产生逆反心理。这时，语文教师就要做足工作，提前搜集作者写作此文时的社会背景，作者写作的用意，再通过为学生逐字逐句地翻译，帮助学生理解和记忆，从而能够降低背诵这篇课文的难度，同时也加深对经典文章的领悟。

3.巧妙地进行情景创设，提高学生的积极性和学习效果。科学地创设合理的情景是开展情景化教学的关键，也是对语文教师素质的较大考验。这就需要语文教师多与学生交流沟通，了解学生的兴趣爱好，结合课本教学实际和学生的兴趣点科学地创设情景。例如在《鲁提辖拳打镇关西》一文中，以鲁达的行踪为线索，故事情节从安良、惩恶到除暴，学生会对鲁达这一英雄人物感兴趣，内心无比膜拜。这样，教师就要抓住这一兴趣点，让学生观赏电视片段，加深对清洁的记忆和理解，加深对主人公鲁达英雄人物的崇拜，从而引申到北宋末年、元末民族矛盾导致的“官逼民”的现实，更加理解鲁达这样的英雄所产生的特殊时代背景。此外，教师在进行情景创设时，还要注意如何引起学生的共鸣。例如，在学习课文《故乡》时，教师可以根据每位学生出生地、成长地或祖籍的信息，搜集当地有意义的图片，让学生以自己的家乡为荣，从而产生思想上的共鸣，对于课文所要表达的中心思想和写作主旨有更深的理解，从而切实提高学生的理解力。

4.巧妙运用多媒体教学资源，丰富课堂教学内容。情景化教学方法需要以现代化的多媒体教学资源为媒介，为学生提供立体、有图、有声的资料，从而让学生产生仿佛置身其中的感觉。多媒体、电子白板等工具不仅能够展示文字、图片、视频等形式的信息，还能够与网络进行连接，及时搜索各种信息。由此可见，多媒体资源较之传统的黑板、粉笔具有更大的优势，也是切实提高语文教学效果，创设情景的必然需求。情景教学法是使学生视野不断开阔，语文素养不断提高，从而具备更强的创新力、理解力和应用能力的重要方法，能为学生的全面发展奠定坚实的基础，因此，值得广大语文教师运用到教学实践之中。

参考文献：

[1]孟祥桃.语文教学中情境教学的运用[J].中国校外教育，2014，(06)：121‐122.

[3]刘彦玲.情景化教学在中学语文教学中的应用[J].考试周刊，2015，(101)：31.

情景教学法在药剂学实践教学的应用论文

摘要 :情景教学法是现代教学中广泛应用的教学方法。本文以安瓿剂的灌封为例，展示了情景教学法在高职药学专业药剂学实践教学中的具体应用，探讨了情景教学法在药剂学教学应用中存在的问题。采用情景教学法，不仅能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，还能开发学生的学习潜能，提高学生分析和解决实际问题的能力。

关键词 :药剂学;实践教学;情景教学法

1情景教学法在药剂学教学中运用的积极意义

药剂学是研究药物制剂的基本理论、处方设计、生产工艺、质量控制和合理应用等内容的综合性技术科学，是高职高专药学专业的核心课程之一，任务是培养具备药学专业所必需的理论知识和实践操作技能，能在药物制剂领域从事药物制剂生产、工艺技术管理、质量控制等方面工作的高素质技术技能型人才〔1〕。药剂学的主要任务之一是掌握药物制剂生产技术和工艺环节的质量控制以及常用制剂设备的使用与维护，具备从事常见药物剂型生产岗位操作的职业能力。药剂学课程强调理论教学与实践教学并重，理论实践一体化。以岗位需求为导向，以职业技能培训为核心，全面提高学生的职业素养。突出高职药学教育特色，结合药学工作实际，加强理论联系实际和实践性环节的教学，注重学生的单元操作、综合技能训练。为此，作者所在的药剂教研室采取多种教学形式，如案例教学法和情景教学法等，培养学生的实际动手能力。情景教学法是现代教学中广泛应用的教学方法。20世纪初，帕尔默等人通过长期的科学化、系统化的外语教学研究后提出了情景教学法〔2〕。情景教学法是指在教学过程中，教师有目的的引入或创设具体场景，以引起学生一定的感官体验，从而以更直观的形式帮助学生理解和获取知识并使学生的心理机能在动态与氛围中获得发展的方法。教师在课堂活动中创设具体情境，可帮助学生理解掌握具体的知识技能，提升学生对课堂教学的兴趣，让他们乐于参与课堂教学，使学生对不熟悉的知识感到耳目一新，增强学生的学习主动性，提高上课效率，轻松愉快地完成学习任务。本文以安瓿剂的灌封为例，探讨情景教学法在高职药学专业药剂学实践教学中的具体应用。

2情景教学法在药剂学教学中的具体应用

为创设安瓿剂的生产场景，我们在药物制剂实训车间中进行安瓿剂的灌封。药物制剂实训车间于2007年建成，建筑面积达1000余平方米。实训车间模拟GMP的要求进行设计和建设，具有高度的仿真性。车间建有男女更衣室以及制水、发酵、提取、固体制剂制备、包装、安瓿剂制备等30余个单元操作间，配备了常用的制药机械设备，可用于培训学生单元操作技能和综合实训。在药物制剂实训车间采用现场教学的模式，一方面提高学生对单个设备的操作技能，另一方面通过完整的制剂生产项目实训，让学生了解生产中易出现的问题及解决办法，提高学生对所学知识的综合应用能力，最终生产出合格产品。在教学过程中，创设工作情景，从工作任务着手，学会完成任务的方法和手段，寻找产生的原因。使学生掌握药物制剂中的必备技能，提高学生的综合职业能力。

2.1学习安瓿剂灌封岗位职责

首先，教师先介绍安瓿剂灌封岗位职责，包括进岗前的着装准备以及进岗后的生产前准备工作。强调灌封过程中要根据生产指令，严格执行《安瓿剂灌封标准操作规程》和《拉丝灌封机标准操作规程》，按规定程序配制液体，在灌封过程中严格检查安瓿剂的装量、外观、澄明度，确保注射液符合质量标准要求。灌封完毕后，要按规定进行清场处理。认真填写生产记录和清场记录，做到准确无误、及时清楚，并做到记录全、记录清，并按时上交给车间管理人员。强调工作期间严禁脱岗、串岗，不做与岗位工作无关之事，提高安全意识，随时检查设备运转情况，操作时发现故障应及时上报。工作结束或更换品种时，严格按本岗位清场SOP清场，经质监员检查合格后，挂标识牌。教师充分强调岗位职责的重要性，引导学生了解灌封岗位的工作内容及岗位要求。

2.2生产前准备

在教师带领下，学生进入实训车间灌封岗位进行操作。首先带领学生进行生产前准备，包括领取批生产记录(含指令)和空白状态标识，依次检查灌封室、ALG系列安瓿拉丝灌封机和容器具、工器具是否有已清洁状态标识并在效期内，检查温度和相对湿度并记录等系列操作。检查合格后，取下现场状态标识牌，换上生产运行中和设备运行中状态标识，标明本岗位需要生产的药品品名、批号、规格、生产批量、生产岗位、生产日期、操作人、复核人。

2.3教师讲解演示

完成生产前准备后，教师现场讲解ALG系列安瓿拉丝灌封机的构造和工作原理，并指导学生进行操作，加深学生对理论知识的理解和应用。开机前先用75%乙醇溶液清洁、消毒灌封机的进料斗、出料斗、齿板及外壁，进而安装灌注系统。随后开机操作，将合格的'安瓿放入进料斗，打开燃气阀、点燃火焰并调整火焰，启动电机，进行试开机。调整针头位置，检查针头插入安瓿的深度和位置是否合适并调节装量。将灌封机各部运转调至生产所需标准后开始灌封。灌封时，每隔20～30min检查一次装量。用镊子随时挑出灌封不良品。灌封结束后，关闭燃气阀、关闭电源、拔下电源插头，拆卸灌注系统，按“灌封机清洁消毒程序”进行清洁和消毒。

2.4学生分组操作

两名学生为一组进行操作，教师进行现场指导。

2.5清场及讨论

生产结束后，学生清场，教师带领学生对所生产的安瓿剂的质量进行质量判断，引导学生分析产生质量问题的原因并提出解决方法，加深对理论知识的理解，完成实验报告。采用情景教学法授课的关键是情景设定。《药剂学》的大部分实践课程所需要的情景，就是学生将来要工作的药厂。因此，授课教师要做到以下三点:一是管理要一致，要按照药厂的管理模式对实验课进行管理:其次，程序要一致，授课教师在提出任务时尽可能描述真实的工作氛围，模拟真实的工作环境，按照药厂的工作流程，从生产任务的下达，到原辅料的领取，再到开机生产，都要尽可能符合药厂的要求;最后，产品质量尽可能与药厂的要求保持一致。只有满足了这3个要求，我们的情景式教学才能真正达到教学目的。

3情景教学法在药剂学教学应用中存在的问题

在实践教学中我们发现，在实施情景教学法时也有一定的难度。

3.1师资力量

因情景教学法特别需要师生之间、学生之间进行充分的互动交流，若学生数过多，老师则分身乏术，无法达到良好的教学效果。最好对学生进行分小组(4-6名学生为一组)指导，确保每位学生都能动手操作，变“眼观”为“手动”。但目前实验课所配备的师资力量不足，且教学课时数有限，影响实际授课效果。

3.2硬件条件

为保证授课效果，所创设的情景要力求接近实际生产条件。以安瓿剂的灌封为例，本课程在药剂学的实训车间的灌封间进行，但实训车间是为了配合实践教学设计的，生产条件与药厂仍有一定差距，生产的安瓿剂成品质量无法保证。药剂学是一门实践性和操作性极强、跟企业生产结合极其紧密的学科。在当前就业市场竞争十分激烈的情况下，职业院校必须对教学进行改革，增加学生对药剂学课程的兴趣，提高药剂学实践课程的教学效果，努力为相关药品生产企业培养综合能力较强的技能型人才，为学生赢得就业竞争的机会。在药剂学实践课程中采用情景教学法，可提升学生对课堂教学的兴趣，增强学生的学习主动性，提高上课效率。在加强师资力量、增加教学课时数，提升硬件条件的前提下，积极开展情景教学法对提升教学质量具有重大意义。

参考文献

〔1〕张柯萍，潘雪英，谢燕，等.高职药学专业药剂学实验教学改革探讨〔J〕.职教论坛，2013，(14):43-45.

〔2〕鲁家皓，刘瑞新，张捷.浅析“情景性教学”在课堂教学中的应用〔J〕职业时空，2009，5(3):86-87.