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有名无姓123 2023-12-05 17:37:14

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  内容预览：一般女孩子到了十五六岁的年纪就已经情窦初开。但马海英晚马海英的情窦是二十二岁那年才开的而且开得特别突然猝不及防连马海英自己都吓了一跳。马海英中专毕业后进了晋水钢厂的财务科到她情窦初开的这一年她已经是一名有着四年工作经验的会计了。她是那种心理成熟比较晚的女孩子在爱情方面尤其显得迟钝。晋水钢厂当时有一万五千多名职工青年工人占全厂总人数的40％就是说像马海英这种年纪的青年工人大约有六千多人其中男青工的比例大大约五千多人厂区内经常可以看到三五成群的小伙子朝气蓬勃地走过来走过去他们一律穿劳动布工装一张张年轻的脸流光溢彩整个厂区因为这些年轻的身影而充满生机。在马海英那个年代手里有一张中专文凭已经是一笔不小的资本。但马海英最大的资本不是她的中专学历而是她的父亲马云峰。当时的晋水普通百姓可以不知道市长的名字马云峰的名字却是家喻户晓路人皆知。马云峰一九三二年参加革命十数年……
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minozjessica

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- 链接: 提取码: tpx0情窦初开作者:楼雨晴分类:言情小说
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海琦maggie

4小时前发布
- 代表论著：1、刘恩德，彭华 2010. 永德大雪山种子植物区系和森林植被研究，昆明：云南科技出版社2、吴征镒，孙航，周浙昆，李德铢，彭华 2009. 中国种子植物区系地理，北京：科学出版社3、彭华，段昌群等 2009. 纵向岭谷区典型生态系统变化与稳定性机制，北京：科学出版社4、马海英，彭华，尹文清 2006. 大戟科，小盘木科，彭华（编辑），云南植物志，第十卷，北京：科学出版社，56-284页5、马海英，彭华 2006. 番杏科，八角枫科，陈书坤，李德铢（编辑），云南植物志，第十二卷，北京：科学出版社，140-143，787-799页6、吴征镒，周浙昆，孙航，李德铢，彭华 2006. 种子植物分布区类型及其起源和分化，昆明：云南科技出版社7、彭华2004. 大丁草属，火石花属，兔耳一枝箭属，庄璇（编辑），云南植物志，第十三卷，北京：科学出版社，654-666页8、吴征镒，彭华，李德铢，周浙昆，孙航 2004. 中国被子植物区系，吴征镒，陈心启 (主编)，中国植物志，北京：科学出版社，121-583页9、彭华，李恒，刀志灵 2000. 禾本科Gramineae-禾亚科Pooideae，李恒, 郭辉军, 刀志灵（主编），高黎贡山植物，北京: 科学出版社, 1137-1155页10、彭华，李恒，Thomas P 2000. 莎草科Cyperaceae，李恒, 郭辉军, 刀志灵（主编），高黎贡山植物，北京: 科学出版社，1124-1137页11、彭华，1999：中苏联合云南紫胶考察，中苏云南生物资源考察. 云南百科全书编纂委员会，云南百科全书，北京：中国大百科全书出版社，765, 773页12、彭华 1998. 云南种子植物物种多样性与可持续发展, 涂济民，刘诗嵩，胡润（编辑），云南可持续发展研究——云南可持续发展学术研讨会论文集，昆明：云南科技出版社，138-141页13、彭华，王印政 1998. 植物的分类，裴盛基，龙春林（主编），应用民族植物学，昆明:云南民族出版社, 46-69页14、彭华1998. 云南被子植物的多样性，郭辉军，龙春林（主编），云南的生物多样性，昆明: 云南科技出版社, 55-64页15、彭华1998. 滇中南无量山地区的种子植物，昆明：云南科技出版社16、吴征镒，彭华，1998: 中国种子植物区系研究的最新动态，牛得水（编辑），中国生物系统学研究回顾与展望，北京：中国林业出版社，10-14页17、 Peng, H., Wu Z.-Y. 1998. 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桠枫娇娇

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- 论话语分析中的语篇分析与外语阅读教学
  
  【论文关键词】话语分析语篇分析阅读教学
  
  【论文摘要】阅读是外语教学的关键，它既是运用外语的一种能力体现，又是学习外语的手段之一。而传统的外语教学方法在阅读教学这一方面还存在着明显的不足，因此，本文将话语分析中的语篇分析作为应用外语阅读教学方法的补充，主要论述了语篇分析与应用外语阅读教学之间的关系。阅读是外语教学基础课程中的一个重要部分，也是学生获得信息的一个重要途径，因此，外语阅读教学开展的成功与否在很大程度上影响着学生外语综合能力的提高。然而，传统的外语阅读教学使其在外语教学中的作用得不到体现，在此情况下，话语分析中的语篇分析的理论和实践为应用外语阅读教学提供了新的思路。 1 基本概念 1.1 话语分析：简单来说，即考虑到语言交际的参与者、语言情境，按照一定的对于词句语法等的分析原则与方法，对某一段话所作的连贯性的分析与解释。 1952年，美国哈里斯首先提出：“语言不是在零散的词或句子中发生的，而是在连贯的话语中的”。此后，“话语分析”作为一个专业术语开始为人们所熟知，并吸引一批又一批的学者对此进行研究。经过五十多年的发展研究，“语言分析” 不仅囊括了言语行为理论，甚至已经超出单一交际语言学范畴，与人类学、学等其他领域紧密相连。 1.2 语篇分析：语篇是实际使用的语言单位，是一次实际交际中一系列连贯的语段或句子所组成的语言整体。语篇分析，就是从整个内容出发，分析段际、句际的关系，然后分段落找出其中心思想及重要信息，再将长句、难句放入特定的语境中进行语法剖析，有些地方也可以等同于“话语分析”。随着现代语言学界以及教学界对于语篇分析的深入研究，其内容、内涵也在不断得到充实与丰富。语篇分析的基本内容包括：衔接、连贯、句际关系、语篇宏观结构分析及语篇的语境分析。 2 语篇分析与外语阅读教学的关系 2.1 语篇分析的要求：语篇分析，是将文章当做一个统一整体，对其结构进行研究的一种分析方法，因此，运用语篇分析法，不能将理解只停留在文章的单个词或者句的表面意思上，而是要通过对文章结构、作者意图的分析，把握文章的中心思想及主旨、内涵。要求教师尽可能地创造机会，给学生提供提出问题、分析问题、讨论问题、最后解决问题的空间，充分发挥学生的主体作用，增加学生直接使用语言的机会，从而帮助学生尽可能多地获取阅读文章的信息，培养学生正确使用语言的能力以及加强阅读理解的能力。传统外语阅读教学的模式是逐字逐句分析讲解，而语篇分析正好与此相反，反对逐词逐句理解法，提倡科学、系统地对文章进行阅读分析，不仅要分析文章的语言形式特点，还要对句子以上层次进行分析，要弄清语言是在文章的哪个具体位置，在这个位置上如何产生意义，进而把握文章的结构模式以及表现这些结构模式的语言手段，发现其内在规律性的东西。 2.2 语篇分析在外语阅读教学中的意义：不管是人类的思维方式，还是交际表达方式，都是通过语篇来实现的。因此，更深层次的阅读理解也是建立在对语篇的把握上的。因此，语篇分析在外语阅读教学中的主要意义可以分为以下几点：（1）促使外语阅读教学课堂的结构更加严谨、清晰。（2）语篇分析使教师在分析文章的过程中，较多地采用一些分析讨论、启发式的教学方法，充分调动了学生的积极性，同时也打破了传统的课堂教学格局，使学生的主体地位得到了体现。（3）在文章的分析过程中，由于教师给学生努力创造的各种表达自己想法以及提问、讨论的机会，提高了学生的交际能力，也提高了学生自主解决问题的能力。（4）在文章基础知识教授的同时，把重点转移到了对于文章整体语言形式特点、总体结构的分析，以及文章前后句、前后段落衔接方式的分析，使学生从文章整体感觉上了解其内容，并把握住文章的宏观结构，使学生学会文章的阅读方法以及把握方式，从而提高了学生的外语阅读能力、写作能力、理解能力，提高了外语阅读教学的质量与效率。 2.3 语篇分析在阅读教学中的应用 2.3.1 转变外语阅读教学观念，增强语篇分析意识：运用语篇分析理论，重点分析外语阅读篇章的衔接方式、结构形式，将教学重点转移到对文章的话语分析的层面上来，强调文章各组成部分对于表现整个文章主旨所起的作用，从而加强阅读课上的语篇分析环节，培养学生语篇分析的能力。外语阅读教学的目的是在基础知识的教学平台上，将文章的技巧、写作风格、表达手法以及深层含义全面教授给学生。因此，要提高外语阅读教学质量，首先要转变教学观念，改变以往逐字逐句过细研究词汇、语法的教学方式，将着眼点放在文章整体上。其次，让学生认识到自己学习主体的作用，教师在阅读教学过程中有意识地给学生创造直接使用的机会。引导学生主动参与到课堂讨论中，增强学生语篇分析的意识及能力。 2.3.2 重视文章语境，加强背景知识学习：加强文章语境的分析，也是加强学生理解的一种有效方式。在实际教学中，教师可以通过语境训练来培养学生的语境意识，比如让学生参与文章的分析、、推理等构建文章中的语境，从而增强学生对于文章语境的敏感度，能够更加准确地找到作者的写作意图，体会文章的中心思想，使学生养成结合语境进行文章阅读分析的良好习惯。同时，背景知识是连接文章与读者之间的桥梁，拥有丰富的背景知识，对于理解文章的写作意图以及写作目的都有帮助，而且也有助于学生对于文章语言的理解以及使用能力。因此，在阅读教学过程中，教师也要注重自身文化修养的不断丰富与提高，以在课堂讲解中可以渗透与文章相关的背景知识，便于学生理解，以及培养跨文化意识。 2.3.3 正确处理好语篇分析外语阅读教学与基础知识教学的关系：语言基础知识是语篇分析的基础与前提，因此，教师在外语阅读教学过程中既要培养学生语篇分析的`能力，也要引导学生掌握好文章的语言基础知识。在教学过程中，重视语篇分析并不是意味着完全放弃对于文章词汇、语法的放弃，语篇分析离不开语言基础知识而独立存在，语篇分析的最终目的也是为了增加学生的语言知识并促进语言基础知识向语言能力的转变，从而提高学生的外语阅读能力。因此，作为语言的构成要素，也不能忽视对于文章词汇、语法的讲解，但还是以语篇分析为主，同时将词汇、语习与文章语境相结合进行教学，对于一些较长的句段，也可以采用简明的句法分析方法。 2.3.4 分析语篇结构，文章阅读：文章的语篇体式不同，其教学方法也有所差别。例如，就文章的表达方式而言，有记叙、说明、抒情、描写等，每一类都有各自的独特性，因此，表现在文章内容和风格上也就不同。教师要根据不同的文章体式，指导学生掌握各种文章体式的独特性，并掌握其中的内在联系以及一定的规律性，融会贯通，触类旁通。在课堂上可以让学生通读全文，划分意义段并概括其中心意思，然后根据文章的引言等从整体上整理文章的结构层次，获得文章的完整信息。使学生在不断的学习中，形成对于不同篇章体式以及外语阅读文的表达特点的认识，从而培养学生的外语阅读与分析能力。将以上几个步骤贯穿于外语阅读教学的全过程，久而久之，对于提高学生的外语阅读能力、语言交际能力以及发现问题、分析问题、解决问题的综合能力都会在一定程度上有所帮助。参考文献［1］谢尧臣.语篇分析法在阅读教学中的应用实践[J].教学与，2009 [2] 马海英.语篇分析法在大学英语阅读教学中的作用[J].外语教学与研究，2009 [3] 邓小亚.列文森话语分析理论的优缺点[J].科技信息，2010 [4] 周江林教授.“话语分析”课程教案及相关论著.
  
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