实训教学考核方式的创新研究论文

VBSE财务综合论文

基于企业平台的VBSE(财务)实训项目，在培养创新人才方面是一个有益的尝试，那么，VBSE财务如何有效应用呢?

一、VBSE(财务)实训特点

1、教学模式的创新VBSE(财务)实训教学模式是以制造企业财务管理工作为业务背景，以学生为主体，实施以“教、学，做一体化”和“项目导向、任务驱动”的教学模式。

在教学实训过程中，以虚拟商业社会环境为背景，设计真实的工作场景与经济业务，融合内外部原始单据、记账凭证、账表等会计手工账务核算资料，使学生真实地感受企业物流、资金流、信息流的流动方向，体验企业内部门间的协作关系及其与企业外围相关经济组织与管理部门之间的业务关联。

同时，VBSE(财务)还提供ERP会计核算软件，在手工账务处理流程结束后，同步完成本企业本岗位会计电算化操作内容，使学生真正的体会到会计手工账务处理与会计电算化账务处理核算方式的优缺点，以及理解不同核算方式下的工作要求的不同。

避免了目前职业院校会计专业教学中会计手工账务处理与会计电算化账务处理脱节，有利于培养具有较强实际工作能力的技能型应用人才，有利于实现职业院校会计人才培养与社会商业发展的协调同步。

2、现代教学方法的综合运用把企业搬进校园，让学生在做中学，学中做，这本身就是教学方式的革新。同时，VBSE(财务)实训平台采用现代教学技术手段，引用了情景模拟教学法、主题教学法、案例教学法、团队互助教学法、探究式教学法多种教学方法。VBSE(财务)实训项目是一种完全融入到校内实训的模拟经营环境，模拟企业中的货币、产品、账簿、营业执照、税务登记证、公章等，实训过程中严格遵循企业相关规定，使学生体验真实的企业工作环境。从真实企业原型中抽取典型业务，以及与外部服务机构的关联业务形成若干业务场景，仿真国际商务及企业运营，使学生获得真实业务体验。在VBSE(财务)实训全过程充分体现了情景模拟和案例教学方法的运用。

3、完善的岗位分工与外围资源在VBSE(财务)实训过程中，学生被分成若干个团队，每个团队就是一个虚拟公司或外围服务资源，每个学生将担任行政主管、生产主管、出纳、财务会计、成本会计、税务会计、财务部经理、银行柜员、税务专管员、社保局专业等不同岗位，共同完成虚拟公司和外围企业(部门)的各项经济任务。

4、丰富的教学资源VBSE(财务)实训平台中提供了，指导新入职员工的3D动画课件、指导各岗位工作的视频课件及相关业务流程图，解释实训知识点的管理知识库课件，阶段性的各工作岗位理论与实践考核测试项目，同时还提供针对各岗位实训指导手册。通过VBSE(财务)实训平台中提供的丰富的教学资源，一改满堂灌的填鸭式传统教学模式，建立以教师为主导、学生为主体、以现代企业经营理念为核心的校内仿真综合实训教学。教师在实训过程中扮演实训项目的设计师与引导师，采用“项目导向、任务驱动”教学模式，充分调动了学生的主体能动性，极大程度地激发了学生的个人潜能，从而使学生的综合实践能力和职业适应能力得到全面提升。

二、VBSE(财务)实训建议

1、完善供应商、客户外围资源的核算业务目前VBSE(财务)实训平台中的供应商和客户等外围资源相对较少且内容单一，多数供应商和客户等外围资源是以一个工作岗位或一个终端的形式存在，与虚拟企业的关联仅仅是一个窗口或设置一个岗位完成开票、结算等简单外围工作任务。

并没有体现出与虚拟企业间的核心影响关系，仍停留在业务形式关联上。2、扩大信息化业务核算范围VBSE(财务)实训平台中的信息化业务处理范围相对狭窄，尚处于影响学生的感知阶段。信息化业务核算并未真正深入到企业的日常全面核算中去。

例如，由于信息化账务处理流程与手工账务处理流程的核算差异，VBSE(财务)实训平台中提供的虚拟企业9月份的信息化核算业务需要学生完成的工作量相对较小，且9月份手工账务处理的经济业务和业务流程学生已经完成并掌握。所以笔者认为，VBSE(财务)实训平台中的信息化核算项目可以在目前9月份的基础上增加10月份的经济业务核算内容，同时还可以增加外币核算、固定资产的`增加(或减少)、企业供应商和客户的变动、项目核算等信息化核算任务，进一步提升学生信息化账务处理能力。

3、职业院校VBSE(财务)实训课时的安排目前，VBSE(财务)实训平台提供虚拟企业9月6日、12日、28日的经济业务核算任务，职业院校较多按照“3+2”即3天手工核算、2天信息化核算分配实训课时。课时安排相对较少，对于刚刚接触的学生而言，无法使学生深入了解并准确运用，而使该实训课程流于形式，学生也走马观花，无法达到实训的最终目的。笔者通过自己授课认为，针对职业院校会计专业学生该课程按照“5+2”的课时分配较为理想。

原因有二:第一，虚拟企业9月6日的经济业务虽然业务量不大，但涉及期初建账，且学生第一天按岗位完成各种仿真单据的填写工作，所以这一天的学习重点较多，如熟知岗位职责、结合会计核算的基本原则理解业务核算流程、完成9月份虚拟企业的期初建账工作及各种单据的准确填写工作，第一天的工作任务以认知到掌握、到准确为主，所以以1天半的课时量为宜。

其二，虚拟企业9月28日经济业务涉及成本费用的计算分摊结转、期间损益的结转、所得税的计提与结转以及报表的编制等工作任务，虽然VBSE(财务)实训平台中提供上述任务的数据结果，但需要给学生大量时间完成计算、核对、查找差错的原因以及进行账务的修改工作，所以18日的工作任务以2天的课时量为宜。最后，加上课程介绍与动员，以0.5天的课时量为宜，再加上12日的工作任务，以1天的课时量为宜。所以，本人认为VBSE手工核算实训内容以5天的课时量为宜。基于企业平台的VBSE(财务)实训项目，在培养创新人才方面是一个有益的尝试，其在推动教学模式改革、提升教育质量方面的引领、示范、辐射作用逐渐显现。

将其引入课堂，不仅可以改善教师的教学方法、手段，还可以缩短学生对实际工作要求的适应期，实现理论与实践的平稳过度。为培养具有较强实际工作能力的应用型、技能型人才提供了一个有效的平台。

计量经济学教学模式改革与方法创新论文

本文将从课程教学的实践出发，从教学手段、教学内容和教学方法等方面分析，探讨计量经济学教学过程中存在的问题，并提出计量经济学教学模式改革与方法创新的必要性，通过计量经济学课程教学模式的改革和教学方法的创新来提升学生的应用能力，强化计量经济学的教学效果。

一、计量经济学教学模式存在的问题

(一)注重知识传授，轻视能力培养

目前，本科阶段的计量经济学课程，以介绍理论方法和完整的理论体系为主，在对理论方法的实际经济应用方面强调不足。如何将这些理论和方法应用于不同的专业，如何在教学中以实际经济问题为出发点，进行模型和应用模型建立的讲解相对比较少。而更注重理论参数估计、检验理论和理论方法等内容的讲授。虽然教师在讲完理论课程之后也会列举一些实例，通过案例对所讲授的理论加以说明，但多数仅限于对模型的计量分析，缺乏通过实验对计量经济学的建模步骤、原理以及模型的局限性和前瞻性等进行深入分析。而且，在实际教学过程中缺少合适经典的经济案例，或者较少结合实际经济问题进行应用分析，学生在学习理论方法之后，却不清楚怎样应用到实际经济问题中，更不知道如何对模型或计算的结果做出合理的经济解释，这种培养方法和教学模式使计量经济学丧失了作为经济分析和经济管理工具的重要作用，其经济分析方法的功能也无法施展，甚至导致学生对计量经济学课程失去兴趣。许多学生在学习完这门课程之后，不知道如何用计量经济学方法解决实际问题。

(二)课程开设对象不明确，层次划分不明确

目前计量经济学课程的开设专业及层次类别，与过去相比有较大提高。在本科教育阶段，不仅经济学、管理学等专业对定量分析要求较多，大都开设计量经济学课程，随着经济学对各个学科的日益渗透，其他学科专业也都相继开设。由于专业不同和学习层次的差异，对计量经济学课程的教学要求也应不同，有些专业应该以理论方法的讲授为主，有的专业则应该以实际应用为主，不同的专业类别和层次的教学难度系数也应有所不同。但是，大多数计量经济学课程在内容体系、基本要求、课时分布和教学方法等方面与上述要求相距甚远，本科生、硕士生、博士生的教学内容时有交叉，教学内容、教学模式和教学要求上层次模糊、课程功能没有根据开设对象进行区分，直接影响教学的效果。

(三)教学手段单一，考核方式僵化

灌输式、填鸭式模式是计量经济学课程普遍采用的教学模式，以理论知识和方法的讲授为主，以一定的作业练习为辅，这样的教学模式难以调动学生学习的主动性和积极性。以教为主的教学模式忽视教学互动的作用，学生主动思考问题和解决问题的积极性难以被调动。课程考试又是以对学生成绩的评定和理论考试为重点，侧重考核学生对基本概念、方法、公式等知识接受度的考查，忽视学生对其中理论、公式、方法的灵活运用能力和知识接受度的考核，除了课堂教学和练习以外，学生课外的实践和课程论文训练相对比较薄弱，考核以理论考试为主，缺乏完整的课程论文设计要求和考核，在理解和应用这些公式和模型时往往感到吃力，难以产生学习兴趣。

(四)课程设置和课时安排不合理

许多学生在学习计量经济学课程时感到晦涩难懂，尤其是数学和数理统计基础知识掌握较差的同学，还有目前计量经济学的课程设置中，课时被压缩的越来越少，学生深入学习以及强化应用的时间无法保证。在以往的教学计划安排中，计量经济学的教学课时曾分别设置为72学时和54学时。在这么少的课时中，要学好并掌握经典计量模型的内容都不容易，更不用说非经典模型了。目前实行的54学时，很难进行大量的经济案例分析和实验，课时数偏紧，加上多媒体教学授课的限制，很多应该用板书展开分析的问题也无法进行，影响教学效果。同时，受教学各类软硬件条件的限制，学生在学习过程中很难做到理论学习与实践实验的统一。当前大多数采用的教学模式是先在教室进行理论知识的学习，然后到实验室进行软件的应用教学，理论学习与上机实践时间间隔较长，使计量经济学教学的理论与实践相脱节。

二、计量经济学课程教学模式改革

(一)强调专业教学，提高针对性

开设计量经济学课程的专业对本课程的要求和侧重点不尽相同，应在教学过程中强调专业教学，将计量经济学的理论内容与专业案例相结合，了解计量经济学在本专业哪些领域应用，如何应用，怎么实践等，区别对待不通过的专业类别，选取不同的教学案例和教学方法，从而克服计量经济学“难学”、抽象而模糊或无从下手的局面，又将所学计量经济的内容融会贯通，并且一个案例的分析还能启发、衍生出新的问题，做到举一反三，跟学生共同探讨、研究，增强相互之间的沟通，促进学生深入探究本课程的兴趣。

(二)强化实验教学，提高分析问题能力

计量经济学的实验教学是激发学生独立思考和创新能力的主要手段和方法，实验教学从主题选取、文献检索、数据搜集、方案设计、实验操作、结论分析到对实验结果进行合理解释都赋予学生极大的主导权，能够充分体现学生的自主性，为学生最大限度地发展创新思维和实践能力提供了空间。在整个实验过程中，从提出问题、分析问题到解决问题整个过程都是由学生自己来设计，这样既可以充分调动学生学习的自主性和积极性，提高学习兴趣，又能充分挖掘学生的创新能力、学习潜力和探索意识。

(三)注重培养课程论文写作，提高应用能力

计量经济学课程论文是培养学生分析问题和解决问题的主要手段。通过课程论文，提高学生发现问题的主动性与积极性，与理论相结合分析问题;通过自主设计、自主实验，获得对问题的解决方案，提高学生的实际应用能力。这样，不仅巩固了理论知识，也让学生对不同问题有了自己的思考与见解，挖掘学生的科研创新与实践能力，提高学习计量经济学的兴趣，为今后的工作和继续学习奠定良好的基础。

(四)改革教学手段，强化师生互动

随着计算机技术发展，计量经济学的教学与多媒体的应用更加紧密。把专业知识讲授与电子计算机应用结合起来，实行计算机辅助教学，不仅能够提高教学效率，激发学生的学习兴趣，而且可以让学生熟练掌握计量经济学软件，并通过上机练习，给学生更多思考的时间，老师指导学生完成一系列的`实验和操作;通过实验和师生共同解决问题的互动模式，学生直观了解和掌握计量经济学的理论知识和应用，并且通过网上视频教学和资料共享，把教学大纲、教学计划、教学软件、参考文献、思考练习等教学资源以及任课教师的邮箱、电话等放在网络上，让学生可以随时随地和老师进行交流学习，提高教学效果。

三、计量经济学教学方法创新

(一)强化实验设计环节，提高分析问题能力

相比课堂教学，实验教学对老师提出了更高的要求，教师在实验前不但要编制好实验教学计划和软件使用说明，精心挑选试验题材，指导学生撰写实验报告，根据学生的实验过程给予实验成绩，与此同时还要做好演示教学，讲好例题，做好示范，督促实验室经常对学生开放。就计量经济学的实验教学而言，主要从编制实验教学计划和软件说明书入手，设计一套合理的符合专业要求的实验计划，检查、监督和指导学生进行实验，指导学生撰写实验报告以及评定实验成绩，并且发现学生在实验过程中存在的问题，挖掘学生的独立思考能力，进而提高学生分析问题的能力。

(二)改进考核方式，培养应用能力

目前，大多数本科院校的计量经济学课程的考核方式都是以理论考试、出勤率、期中测试、作业等为主。将课程论文作为考核方式虽然有利于强化和培养学生应用能力，提高学生综合知识的运用水平，但也存在部分学生抄袭、偷懒等现象。鉴于此，为了更好地引导学生主动学习，加强学生的知识应用能力和动手能力，考核方式应该多元化，比如除了采取考勤、平时作业、期末闭卷考试之外，上机实验、课程论文和案例分析也相应加大比重，注重学生应用能力的考查;但目前受客观条件限制，上机考试仍难以有效地开展。为了达到应用能力培养的目标，又能克服客观条件的限制，课程论文的设计以小组为单位撰写代替了个人拽写，这样既能够达到考察学生应用能力的目的，避免抄袭，还可培养学生的研究能力和团队精神。

(三)规范课程论文写作，提升理论应用能力

目前和大多数课程一样，学生的课外作业和练习很少，一是老师很少布置课外作业和读物;二是即使布置了学生也是完任务，但作为计量经济学课程来讲，适当地让学生自主独立完成课外作业也是实践教学改革的重要尝试，学生通过图书馆等途径搜集和整理数据资料，提出问题，分析问题和解决问题，提高学生处理实际经济问题的能力，对于本科生而言，研究的主要方向尚未确定，对于实际项目的选择和确定存在一定的难度，因此，教师需要提供一些研究项目指南供学生挑选。在实际研究过程中，组织学生分组讨论并合作完成，提高其应用能力。

(四)加强案例讨论分析，巩固理论基础

教师在实际的计量经济学教学中清楚教学模式改革的重要性尤为重要，尤其是案例讨论，而不是为了完成理论教学放弃案例讨论，在课堂教学中，教师应该尽量设计一些具有特色的经济案例，将理论讲解和案例分析相结合，通过案例巩固理论，通过理论强化案例分析效果，积极与学生互动，激发学生的学习兴趣，启发学生思考，进而培养学生发现问题、分析问题的能力，做到通过案例教学巩固基础理论。