智慧教育与基础教育的论文

随着信息技术在教育中的广泛应用，教育信息化、教育现代化、智慧教育和智慧校园等等新名词相继出现在大众的视野之中，但是很多研究者在还没有搞清楚这些词之间的关系和差别时，就开始开展轰轰烈烈的改革之路，如有人认为，只要建设了教育云平台、智慧校园等，就实现了教育的变革和创新，就实现了教育信息化，实现了智慧教育，其实这是一个错误的认识，由此可见，很多教育者对教育信息化和智慧教育并没有一个清楚的认识。所以我们有必要探讨教育信息化和智慧教育之间的关系，同时也应该对智慧教育的关键问题进行深入的思考。 教育信息化是指在教育领域中全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革和发展。目前，教育信息化的开展有两种截然不同的做法。一是按照原有教育体系的需要应用技术。这是原有教育体系的信息化，是将技术贴到教育教学中去。这种做法，更多的是提高教育教学效率，在效率提高的基础上，一定程度上能够解决部分质量问题。比如在管理上，通过信息技术的应用，将各种信息汇聚在一起，根据工作需要调取所需信息，特别是通过移动终端，在不携带任何纸质材料情况下，可以随时随地调取所需信息，大大提高管理工作的效率。在教学上，将相关学习及时提供给教师和学生，大大提高了教学和学习的效率。这种做法，除了提高效率外，从方便信息和资源获取的角度讲，是一种信息和资源获取方式的变革。这种变革，在管理工作上的作用比较显现，可在教学和学习方面，尽管有一定的作用，但是还不足以产生颠覆性的作用。因为教学和学习不好的主要原因是教师教和学生学的思路、方式方法等方面存在问题引起的，有的甚至是教学目标定位有问题。这种情况下，无论如何通过信息技术也解决不了质量问题，这就需要研究出新的教学和学习思路、方式方法，甚至重新定位学习目标。但在常规条件下，大多数问题很难找到新思路和新方法。在没有新手段、新条件的情况下，要想找到可操作的新思路和新方法，几乎是不可能的。 另一种教育信息化的做法是，在信息技术条件下，即充分利用“互联网+”、大数据、人工智能、虚拟仿真等技术，针对教育教学的瓶颈问题，探索教育新思路和新方法，再根据新思路和新方法的需要，应用信息技术构建有效的支撑环境，来实施新的教育体系。这种做法，才有可能从根本上解决教育教学的核心瓶颈问题，才是真正的教育信息化，才有可能实现智慧教育。 关于智慧教育的概念，众说纷纭。祝智庭教授指出：智慧教育就是通过利用智能化技术（灵巧技术）构建智能化环境，让师生施展灵巧的教与学方法，使其由不可能变为可能，由小能变为大能，从而培养具有良好价值取向、较高思维品质和较强施为能力的人才。黄荣怀教授指出智慧教育是教育信息化的高端形态，它是一种由学校、区域或国家提供的高学习体验，高内容适配性和高教学效率的教育行为（系统），它能利用现代科学技术为学生、教师和家长等提供一系列差异化的支持和按需服务，能全面采集并利用参与者群体的状态数据和教育教学过程数据来促进公平，持续改进绩效并孕育教育的卓越。从以上两种智慧教育的定义中，我们可以看出，信息技术为智慧教育的实现提供了强有力的保障，为学生的个性化学习和创新能力的培养提供了有效的途径。本文认为智慧教育是指在“互联网+”、大数据、人工智能、虚拟仿真等信息技术的支持下，让学生能够主动学习、根据自己的需要学习、按照适合自己的方式学习、找到适合自己的学习环境学习、找到最适合自己的伙伴学习、得到最适合自己的教师帮助学习，逐步形成系统的思维能力和创新性思维能力。在智慧教育视域下，能够对教育教学全过程进行实时监测与调控，最大限度地将师资、设施设备、场地等教育资源合理、均衡配置；能够将优秀教师的教学智慧和典型学生的学习经验实时提供给每一个学生和教师，改变优质教育智慧的供给形态等。因此，智慧教育的核心特征就是学生智慧成长、教师智慧教、学生智慧学、管理者智慧管、教师智慧成长、学校与家庭智慧沟通等。 智慧教育的实现，需要变革传统的教育模型，构建智慧教育模型。智慧教育包括智慧学习、智慧教学、智慧管理、智慧研修等方面，实现智慧教育的基础是智慧教育模型，包括智慧教学、智慧学习、智慧管理及智慧研修等要素，如图1所示。该模型是在培养学生综合解决问题能力、学科素养及多元智慧框架下，利用技术构建有效学习环境，更好地完成教学活动，使学生智慧得到长足和多元发展。智慧学习是指学生在智慧学习系统的支持下，能够动态掌握自己的学业水平和学习能力，在不同课程内容的学习上定位合适的学习层次，选择合适的学习方式，得到最适合的学习环境和条件，找到最佳的合作伙伴，获得最有效的教师指导和帮助等完成学习活动，在有限的时间内，做最有效的学习活动，进而帮助学生树立正确的人生观和价值观，健全人生品格，建构完整的学科知识和能力体系，形成系统的思维能力，特别是创新性思维能力和善恶辨别能力，多元智慧得到长足发展。智慧教学是指教师能够动态监测每一个学生的学习状况，并根据学生的情况，引导、组织、指导学生定位合适的学习层次，选择合适的学习方式，找到合适的学习环境，提供有效的学习指导，建立合适的学习群体，通过“互联网+”、大数据、虚拟仿真和人工智能等技术，为每个学生提供个性化的学习路网和调控系统，帮助学生随时随地开展个性化学习。 二、智慧教育的基本思路 按照原有教育体系的需要，直接应用信息技术，在管理工作中会产生明显的效果。但是，在教学和学习中，想要引起革命性的变化是非常困难的。因此，按照这种方式，要想通过信息化实现智慧教育的可能性非常小。在教育教学工作中，只有采取第二种信息化实施路径，才真正有可通过信息化实现智慧的教育。 教育信息化路径选择正确之后，接下来的问题是如何通过教育信息化，来实现智慧教育。具体讲，就是教育信息化从教育教学的哪些方面发挥作用才能够实现智慧教育。 要回答这一问题，应从什么样的教育是才是智慧教育，确定出实现智慧教育的瓶颈问题，探索出破解这些问题的新思路、新方法（新教育）；找出实施新思路、新方法遇到的条件障碍；在此基础上，系统研究通过信息化如何提供实施教育新思路、新方法所需要的新条件。 教育到底做到什么样才是实现了智慧教育呢？现在，大多数评价标准更多侧重在环境、设备、师资队伍等方面，这些都是基础保障条件，不是核心标志。智慧教育的核心标志应当以学生培养结果和学习过程优劣为主要依据。其中，至关重要的衡量依据应当是学生的学习过程。具体说，智慧教育是否真正实现了，从学生角度看，就是学生认同、主动学习，能够按照自己的需要学习，能够按照适合自己的学习方式学习，能够找到最适合的学习条件完成学习活动，能够找到最适合的教师引导、组织、指导自己完成学习活动，能够找到最适合的伙伴共同完成学习活动等，是否真正做到了。 要实现这样的教育，在常规条件下，几乎是不可能的。现在的学校，大多数情况是一个教师面对至少40多个学生，要实现让每个学生按照适合的方式、适合的条件、适合的教师、适合的伙伴开展学习活动，基本上是不可能的。在现有的学校组织形态下，普遍遇到的困难包括：⑴学生的学习兴趣没有被激活到最高点，因此，学习不可能达到最佳状态；⑵教师设计好了教学流程，所有学生是按照统一流程开展学习活动的。教师所设计的教学流程，最好的情况也就是尽可能满足更多学生的需要，无论如何也不可能满足每一个学生的个性化需要。因此，课堂教学基本上是计划的，严重缺乏个性化；⑶最好的教师只能服务于所负责班的学生，不可能为其他班级学生提供服务，因此，教学不可能是高位均衡的；⑷无论是教师对于教学的改进，还是各级管理人员对管理工作的改进，大多数都像中医一样，更多的是靠经验，望闻问切，以此判断课堂教学的总体情况，管理工作的总体情况等。每个学生的学习过程好坏情况，每项工作的具体质量情况很难准确判断，因此，无法做出精准的调控和管理；⑸学生的系统思维能力、创新性思维能力培养普遍欠缺。大多数教学，更多的是帮助学生完成知识的学习和技能的形成，系统思维能力和创新性思维能力培养非常缺乏。 综上所述，教育信息化应聚焦以上实现智慧教育的核心瓶颈问题，应为构建能够解决教育瓶颈问题的新教育提供全方位支撑。教育信息化不是最终的目的，只是途径和手段，通过教育信息化构建全新的教育体系，解决实现智慧教育所遇到的瓶颈问题，进而实现智慧教育才是最终的目的。因此，教育信息化的根本目的是改造教育，改造学习，只有实现了改造，才是真正的教育信息化，才是真正地实现智慧教育，如图2所示。 三、实现智慧教育的有效路径 一实现智慧学习的有效路径 要想构建智慧学习的有效路径，我们最主要的就是找到学生学习中普遍存在的本质问题，针对这些问题找出破解本质问题的思路和方法。我们认为当前学习存在的普遍问题主要包括学生对所学知识的认同度不高、学习过程缺乏精准调控、计划课堂缺乏个性化、创新及系统思维能力普遍欠缺以及难以获得最好老师和最佳伙伴等问题。针对这些问题，本研究认为应该在“互联网+”、大数据、虚拟仿真和人工智能等技术支持下，探索破解教学和学习本质问题的新教育体系。在此基础上，以点带面，全面推广新教育体系，如图3所示。其中，学生培养目标库是智慧教育的内核，学生学习大数据能够为教师提供学习结果的反馈，同时也是调控和管理学习过程的一种途径或手段。 1.明确智慧教育内核，培养智慧的人 智慧教育的核心是为了培养智慧的人。在常规教学中，我们所学习的新知识大多是教师直接传授，学生不清楚为什么学习这些知识，学习这些知识之后，能够解决什么问题，所以就导致了大多数学生对知识的不认同，甚至出现迷茫感。基于这种情况，本研究认为可以从以下两个方面入手：一方面，我们可以借助信息技术手段，为学生创设情境；另一方面，我们要将知识进行还原，以任务或问题的形式将知识传递给学生，引导学生在完成任务或问题的过程中，构建学科基本知识体系，并在解决问题的过程中，形成解决问题的方法体系和学科能力体系，最后培养学生的智慧，如图4所示。 2.建立学习大数据，构建教育调控系统 在学科培养目标库的基础上，为每个学生建立学习大数据，具体包括每一个知识点目标库中所有问题和任务是否能够解决或完成，相应的方法体系建构的完整程度，每一个任务或问题、相应方法体系的学习方式等。依据学生学习大数据，建立学生每一个知识点学习微调控，帮助学生及时调整学习层次、学习方式，使学生找到适合自己的学习层次和方式；教师对全班学生的总体学习情况进行调控，根据全班学生总体学习情况，及时为学生提供学习路网和建议的学习方式，从而真正地通过大数据和“互联网+”实现教学和学习的精准调控和管理，具体如图5所示。 3.建立智慧学习路网，改变资源供给形态 学生在学习某一知识时，不可能随时随地得到最适合自己教师的指导和帮助。正常情况下，课堂上教师要面对全班学生，只能选择适合大多数学生学习活动的统一教学模式，无论如何也做不到因材施教。而课后学生更无法得到教师的个性化指导和帮助，同样也很难找到最佳学习伙伴的共同交流。由此可见，在常规教学条件下，要想解决高位均衡问题是不可能的。借助“互联网+”、大数据、虚拟仿真和人工智能等技术，按照每一个知识点听讲、自主导学和探究等不同学习方式的需要，分类建立个性化学习路网，包括支撑资源与工具，教师分层讲解和指导微课，学生学习经验分享微课等，改变优质师资教学智慧和学生典型学习经验的供给形态，将最好教师和最佳伙伴的教学智慧和学习经验积淀在学习路网中，最大限度地将优质师资资源和典型学生学习经验随时随地提供给所有需要的学生，只有这样，才能够实现“互联网+”的思维方式，才能真正给教育带来一场深刻的革命，具体如图6所示。 二实现智慧研修的有效路径 智慧教育主要表现为一种教育境界，应当渗透在教育教学当中，教师作为教育目的、意义和任务等的直接体现者、承载者和实践者，是智慧教育实践中最重要的角色。教师研修是提升教师专业能力发展的一个有效途径，对智慧教育理念的落实起着重要的作用。《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》(教师[2013]6号)提出：“各地要积极推进教师网络研修社区建设，推动教师线上与线下研修相结合，虚拟学习和教学实践相结合的混合学习”。由此，本研究认为智慧研修的实现可以从以下几个方面入手。 1.明确现代教师能力培训的方向 智慧教育聚焦的核心问题主要包括了学生对知识不认同、课堂缺乏个性化、学习过程缺乏精准调控以及难以获得最好老师和最佳伙伴等，因此，教师能力培训的方向要有针对性。教师培训的方向包括了知识还原、环境准备、引导指导和检测评价。知识还原针对的是学生对知识认同度不高现象，主要提高教师将知识还原为问题和任务的能力；环境准备针对的是课堂缺乏个性化问题，主要是指导教师如何构建个性化学习环境，从而实现学生的个性发展；引导和指导针对的是学生难以获得最好的老师和最佳伙伴问题，主要培养教师如何组织、指导和引导学生，使他们获得最好的帮助；检测评价针对的是学习过程缺乏精准调控问题，主要培训教师如何对学生学习质量和行为状态数据进行监控和评价，具体如图7所示。 2.构建线上线下混合培训体系 本研究中的混合学习模式指的是在信息技术支持下，将网上培训和传统的面授指导相融合的一种模式，从而达到相互补充，互相融合的研修，主要包括了在线培训、交流讨论、教学观摩和集体备课四个模块。在线培训主要是让教师注册账号，在线观看优秀的教学案例，完成网络研修，或利用网络上大量的优质资源，完成自主研修；教学观摩主要指的是教师亲自到实践中去观摩，从教学中吸取教学经验和技巧；交流研讨是教师针对共性的问题，组织在一起开展有针对性的研修活动；集体备课是以教研组为单位，组织教师集体研读课标和教材、分析学情和反馈教学实践等活动。 3.建立智慧研修系统 智慧教师研修系统包括了网络基础设施、软件支撑工具、区域均衡管理、借助教师智慧和学生智慧生成的资源、教学模式以及教育云公共服务平台几个模块。智慧教师研修平台依托于云计算技术、互联网+、大数据和虚拟仿真等技术，借助软件支撑工具集和网络基础设施，在学校、学科带头人和教师的共同参与下，实现教师专业能力的提升，如图9所示。通过录播教室、多媒体教室和资源等，生成优质的资源，实现优质资源的大规模复制与共享。 三实现智慧管理的有效路径 智慧管理应该从两方面入手，一方面是聚焦教学管理中存在的问题；另一方面是探索一条由管理转变成治理的有效路径。实践表明，在教学管理中存在着学生学习质量、日常行为监测与评价困难； 教师教学、管理水平监测及评价困难；教师间、教师与家长间、师生间、管理者与教师间、管理者与家长间、管理部门与学校间等的沟通不够及时与畅通；管理者及时了解学校、区域教育状况困难；教育运行状态及时预警、动态科学决策困难等。针对这些问题，如果我们单纯地通过管理是很难从根本解决问题的，所以我们要探索一条由管理向治理转变的信息化路径。本研究认为实现由管理向治理转变的信息化系统建设方向可以从四个角度来考量，如图10所示。 如图10所示，该智慧管理系统能够提供四个核心功能，即汇集数据、规范过程、预警和决策支持。汇集数据主要是利用大数据技术，收集教育教学中的各类数据，从而全面地了解教育状况；规范过程主要是指规范工作流程，支持业务流程创新；预警和决策是指通过动态监测学校、教育局及相关部门运行状态，为各级管理人员科学决策、合理配置资源和优化管理等提供全方位的支持。智慧管理的关键是能够按照教育相关部门的各项工作流程，全部连通。 智慧教育的实现离不开信息技术的支撑，实际上，教育的本质是一种特殊的服务，信息技术的进步为教育服务的智慧化水平创造了条件。在云计算、大数据、物联网等信息技术的支撑下，智慧教育实现了以下3个改变： 1.改变知识和信息获取方式 将知识与信息转变为电子资源，通过搜索引擎、电子书等方式，帮助学生和教师快速获得知识与信息，改变知识与信息获得方式，提高知识呈现效率。这种方式，无论是学生自己学习，还是教师讲解，都有很直接和明显的作用。 2.改变知识呈现形态 理、工、农、医等学科的大多数知识，都是学习自然现象、自然规律，以及应用这些规律解决实际问题的方法等。这些知识的学习，通常是通过抽象的文字，结合图形图片等呈现出来。以这种方式所呈现的知识，让学生自己理解，非常困难。通过教师讲解让学生理解知识，也存在很大的难度。100个学生听教师讲解，可能会有100种理解。要想让学生容易理解知识，最好的办法是将知识本来的面貌直接呈现给学生。但是，在常规条件下想将知识的本来面目直接呈现出来，几乎是不可能的。因此，利用多媒体、虚拟仿真、虚拟现实、增强现实等技术，将抽象知识转化为直观生动的形态，对于教师讲解和学生理解的作用是非常明显的。 比如，对于电磁炉工作原理的学习。没有火苗，没有电阻丝，电怎么就变成热了呢？对于很多学生而言，通过书本或者老师原有方式的讲解，非常难以理解。最好的办法是，通过虚拟仿真技术，直接模拟出电磁炉打开开关后出现电磁场，放上铜锅、铝锅、陶瓷锅等没有任何反应，放上铁锅、不锈钢锅马上就产生涡流了，涡流流动使锅加热。通过这样的技术应用，无论是学生学习，还是教师讲解，都变得非常容易了。 3.改变知识学习方式 一看就懂的简单知识不需要探究，疑难复杂的知识最需要探究。探究是激发学生求知欲望，形成系统思维能力，特别是创新性思维能力最有效的途径。探究需要环境和工具，仅靠书本、常规教具和实验环境是很难提供探究所必须的条件。因此，借助虚拟仿真、虚拟现实和增强现实等技术，能够为探究提供必要的条件和环境。 通过虚拟仿真、虚拟现实、增强现实等技术提供的探究工具，可以分为2个层次。一是现实环境呈现，为探究提供基本的实际环境，帮助学生全面了解知识产生的实际场景，为探究提供必要的情境和线索。具体实现方式有3D情境漫游、3D虚拟仿真、增强现实等。二是实际探究操作环境模拟，为探究提供基本的操作环境。具体实现方式包括虚拟仿真工具和增强现实工具两种。 比如，以平面镜成像规律的学习为例。如果让学生直接学习书本，或教师直接讲给学生，对于大多数学生来讲并不一定喜欢学习。最好的方式是让学生有机会直接探究，通过探究，总结归纳出平面镜成像规律。但这在常规条件下很难操作，借助虚拟仿真和人工智能技术，模拟出探究工具和环境，让学生有机会直接去总结归纳出平面镜成像规律，对于学生的探究学习而言，就变得很容易了。

关于智慧教育的一些看法 目录 一、认识问题（是转身还是前行）（一）改还是不改（势）其实质是已有的擅长的东西和新事物的矛盾：在好的时候想办法打败自己，在不好的时候，想办法让自己强大。这个问题，不需要花太多时间，大家其实是心知肚明的。（二）“眼”和“网”（明）1.“眼”。视力问题与手机平板的关联度究竟有多高？用眼习惯和手机平板究竟谁是罪魁祸首？这是老师和家长都顾虑重重的一个问题。 事实一：从横向看，从数据看，不能得出视力下降与平板使用的关联。是食物引起了人的肥胖吗？不仔细思考，很容易得出似是而非恶结论。说是，猪肉长在猪身上；说不是，少吃肉确实不容易胖，肉吃多了才要胖。要讲道理，不能人穷怪屋基。事实二：我们的70.80.90年代。从纵向比较看，80,90,00,10，近视率在不断上升，我们能直观地看到的是，电视、手机在逐渐普及.....那近视是不是这个原因呢？观察一组图片：不考虑遗传因素，近视的原因都还有很多，那究竟什么是主要原因：我们的童年除了物质的变化外，还有哪些主要的不同。仔细比较回忆，我们会发觉，坐的少，动得多。坐少，是因为学习时间不长，专注用眼的时间不长，动得多，眼睛得到的调节就多。在同龄人中，爱好运动的，视力普遍较好；农村孩子视力比城市孩子要好。可见，近视的主要原因在于用眼的习惯。刚才我们学校和五年级视力统计也能说明这个问题。其中手机、平板的逐渐普及，应该在15以后。《黄帝内经素问》“久视伤血，久卧伤气，久坐伤肉，久立伤骨，久行伤筋。是谓五劳所伤。”由此，我们可以得出结论——“久”或“劳”才是根源。2.“网”。互联网是促进了社会文明的进步还是阻碍了社会文明的发展？互联网VS网络信息的认知与选择、上网行为，究竟谁是罪魁祸首？入市有风险，投资需谨慎。是不是就把股市停了，或者不炒了嘛，你要做好选择嘛，总不能，削足适履，因噎废食，不炒股了撒。要不，咋那么多人炒股、投资呢？再通俗一点，药和方，谁是元凶？我们要做的是，当个好医生，药是要用的，但方子要好，该用的药要用，剂量要得当。弄明白了这些问题，我们再继续讨论下去。（三）改革，究竟是做加法还是做减法（法）只做加法或减法都是对师生不负责任的做法。1.有加有减——有加必定有减，要不，都要累死；反之，有减必定有加，要不，都要耍死。所以，要该加则加，该减则减2.敢加敢减——善加善减该加时要舍得加，加得不足会影响做减法；该减时要舍得减，减得不足会影响做加法。坚持做下去，得法了，就能够做到善加善减，加减得更加适当甚至恰到好处。3.先加后减——先减后加。先加后减——比如资源建设，课件、习题等等，先前的不齐备或不够适用，就要多花功夫完善，要先加；这些东西做好了，以后就节省了，这就是先加后减。再如，课堂结构有了变化，教为主要调整为学为主，教学设计、课堂组织要发生变化，前期自然就要投入更多精力、时间，所以，先要做加法，待流程熟悉了，大家习惯了，这部分工作量就减轻了。先减后加——刚开始时候，老师学生使用的技术都不熟练，自然影响教学内容，所以，这个阶段内容要适当少一些，熟练之后再加上去；或者说初期一段时间都只能顾及教材内容，到了娴熟后，可以增加拓展内容，这就是先减后加。以前做得少的，以后根据改革需要需增加的。有些事情，要做减法。以前做得多的，以后根据发展情况需减少的。3.改变是一个需要勇气、智慧、付出、毅力的过程。（戒烟、减肥、运动）要做好加减法，就要改变，要舍得。有舍才有得。这整个过程，都需要团队既团队的每个人的不断实践，不断总结；以团队的力量和智慧，才能更好地实现以上的目标。（四）看不到成效（定）我们的进展不太理想，除了上述原因外，还有一个很重要的因素，那就是大家可能没有看到什么成效，对智慧课堂的成效不满意。成效呢？我先请大家看一下这组算式。1.01的365次方——0.99的365次方1.01365大家可以计算或估计一下这两个算式的结果。这是一个专家讲座时举的例子，因为觉得很有说服力，所以我借鉴了过来。有没有立竿见影包治百病的，自然是没有的，如果说有，哪一定是人的！就像那个糟老头子一样。所以，我们要客观认识我们的成效、进步和现状，增强信心，并不断修整和改进我们的问题和不足，不断前进。正如图片里说的，积跬步以至千里.....通过以上四个方面的分析，我们应该在认识上更清晰了些，是转身，还是前行，肯定是后者。二、我们离“智慧”究竟还有多远（为便于区别，以多或少描述，不带感情色彩）既然说的是智慧教育，我们分别开展一年多，大半期了，我们的教学，究竟“智慧”到了什么程度？或者说，我们离“智慧”究竟还有多远。1.工具：先来看看工作的演变历程：粉笔加黑板=1.0——投影=2.0——交互式白板、一体机=3.0——交互式白板、一体机+平板=4.0从工具看，是越来越智慧了。2.行为（1）备课。教学思路：教什么，怎样教，主要考虑输出；以怎样教为主，侧重讲清知识点，重点是怎样输出。【输出≠输入】资源形式：以PPT和电子文档为主，微视频较少；试卷？来源渠道：以原有课件、自我构思、网上搜索为主，忽视固有平台（开十二、学科网）。教师意识：备教材、教法多，备学情学法少；多关注知识，少关注能力。（2）课堂。课堂模式：以教为主，以讲为主；教学流程几乎没有改变。组织方式：师生互动为主，生生互动少；教师提问多，学生提问少；教导学习多，自主学习少；眼、耳、口参与多，手脑并用少。技术模式：图像模式为主；PPT功能、投屏功能；（3）检测。多客观题，少主观题；多结果性检测，少过程性检测；多老师批阅、检查，少学生互批互改。3.比较分析上述三个主要教学环节，从1.0到4.0，我们发生了哪些变化？或者倒推，从4.0到1.0，哪些东西是前一阶段我们不能够实现的？结论：我们在一点一点改变；我们改变得还不多；我们还可以做更多的改变。4.思考以“互联网思维”，我们可以做哪些改变？——技术与装备，平台与功能，如何得以更大化、更优化的使用。以教育评价思考，我们需要做哪些改变？——学得好不好。学得多与少，习得过程的感受。新资源+新设备+新模式=高效课堂（乐山市互联网、大数据环境下的智慧课堂的会议主题）结合我们的现实和乐山的理念，我认为穿新鞋没有走新路，这是我们当前最大的问题。有了板板车、摩托车、轿车，还在肩挑背磨。没有充分发挥新设备新资源的优势，也没有形成新模式，没想到跑哈摩的、滴滴打车增加运行的效益。毛驴。寓言。毛驴不仅可以拉磨，也可以驼货物，还可以用来接新娘。资源要充分利用，要有新的运作模式，才能发挥更大效益。三、操作问题：新路可以怎样走（一）指导思想1.首先考量的因素是学得好不好。关键词1是学，学生、学习；关键词2是好不好，主要考量汲取的渠道、过程的状态、学习的结果，其中学习结果包括成绩提升，更包括德智体美劳全面和谐发展。有利于学生学好的，就是我们应该追求的。而不是考量老师教的顺不顺心，应不应手，这是一个比需要明确的问题。2.实施路径—原则思路有了，该怎么办？结合我们的教学，参照乐山的理念，是否可以这样思考和操作：实施路径——新资源+新模式由此，可以得出，该怎么走？看学得好不好，新资源和新模式是否充分融合结论：一方面，学得好不好是思考的前提和基础，改革的目的就是为了学生学好，资源技术的运用也必须紧紧围绕这个目标；另一方面，资源技术的运用得好，应该也一定能促成学生学好。于是，我们有了继续讨论的前提。在讨论操作策略前，还要解决一些认识问题：中国长辈的通病：有一种爱叫做放手，但是就是不放手。原因：溺爱......嫌孩子做的不好.....嫌耽误时间.....却不曾仔细想想，做了比不做好，先做比后做好，多做比少做好，做着做着自然更好，就如我们的社会节奏，太急了，过于功利了.....都知道应该让孩子自己动手，培养习惯、能力，父母不能遮风挡雨一辈子；有一种爱叫做让孩子自己动手。应该让孩子自主学习，因为知识是无穷尽的，真正的成长在于培养学生学习能力和学习习惯，让学生在终身的自我学习和自我教育中不断成长，不断适应社会，不断实现自我。纸上得来终觉浅....学生动手摆小棒和图示摆小棒1.新资源说到这里，其实心里没有多少底气，因为在具体操作方面，大家都比我强，只是，我可能有更多的时间来相对系统地思考......内容更新，动静结合；来源更新，以拿来为主；呈现形式更新，以导学为主：内容，除文档、PPT，视频、微课；动静结合，影像俱全，信息容量更多更全面。来源，积累、自创、拿来、链接；呈现形式：教师思路呈现，学生自主选择。备课。1.备内容（课标、教材、考题、目标；备学习资源） 以往都是课标、教材、考题、目标，为什么要增加学习资源，学习资源是为了充分发挥硬件、软件的效益，使学习更加个性化，以解决学生差异化的问题。2.备流程（学习环节与学习方式、目标检测与监检测方式）（固定的模式、激励组织机制）就如送快递的一样，到哪里，要下那些货，怎么下.....越是现代化的东西，前期可能越花时间。步行——自行车——摩托——轿车；说走就走的旅行——兵马未动粮草先行。10000年前与现在。生吃与熟食。前期准备越多，可能后期的进展就快，效果更好；所以备课要花大力气，要做加法。要实现更多的学生的自主学习，你要多设计学生的自学、互学，老师要少讲，在这个过程中，教师的课堂组织与调控很重要，这些也涉及到要做加减法。3.总的来说，以往自上而下为主，以教师预设和讲为主；现在自下而上为主，以教师预设与学生学习、生成为主。2.新模式，核心是以学为主，以培养学力为主。上课。是一个在教师预设下的自下而上的过程。一般来说，课堂流程主要为：1.自主学习。主要完成复习、预习、新课前置学习，检测等。2.师生共学。学生展示，教师点拨。3.巩固提升。课堂练习、检测，进行拓展内容的学习。操作办法。1.自主学习。可推送微课、PPT、文本等资源；学生有差异，可通过推送检测题、思考题了解学情、为新课做准备。教师通过巡视、联系反馈掌握学生情况，为下一个环节做准备。客观题检测面和深度不够？看看语文的选择题。关键在于怎样设计练习题，花多大功夫去做。主观题怎么办？同学间随机相互评阅，就批阅对象的作答发言展示。这一环节的核心是知识的过手和自主学习的习惯、能力的培养这一环节的难点是怎样快速进行主观题判别——互批——发现收集问题——解决问题。2.师生共学。学生展示可为小组、个人、全班，可为上台、座位，可为讲解陈述、书面作业反馈等。教师点拨可为依据学生展示点拨，可为重难点内容讲解，视内容和前测情况进行调整。这一环节重点是突破知识的重难点，培养学生语言组织、表达能力，思维能力，难点是挑战教师预设，调动和调控课堂。3.巩固提升。课堂练习、检测，拓展内容的学习。    作业怎样呈现：客观题用平板；主观题用作业本，拍照组织三字经：固化模式流程，使师生适应、习惯。点拨调控：评价（激励）组织：定规则，重过程，诺必果。忌：不紧扣本节内容，随意发散；教师引导话语指向不明；有学生跟不上节奏；四、发展问题（路不清楚，但山在那方；目标就是前行的方向）1.从教育与外部的联系看，智慧教育表现为知识信息的获取无处不在、无处不联，以满足信息摄入的需求。从学习者内在的成长看，智慧教育表现为学习者有较强的学习自觉、学习能力，以满足成长自我的需求。2.路径：接下来从哪些方向努力：备课、上课....咋去教研、攻克    我认为，这就是我们的努力方向。坚定不移、节奏更快、措施更有力地推进智慧教育三人行，必有我师；一个人可能走得更快，但一群人走得更远。