退休老教师培养方法研究论文

教育教学管理的创新关键词：教育管理；创新；整合思想；机制21世纪初期，既是我国经济快速、健康发展的重要时期，也是我国高等教育快速、健康发展的关键时期，高等学校必须与时俱进，更新观念，创新制度，深化改革，努力提高人才培养质量，这不仅是新时期经济社会发展的客观要求，更是高等学校改革与发展的必然选择。坚持与时俱进，创新教育教学管理观念人类进入21世纪，这个信息化的时代、知识经济的时代，大学使命的内涵更为丰富。大学不仅应履行启迪智慧，探索真理，发展科学，传递文化，服务社会的职责，以前所未有的发展态势实现着造就人才、塑造人类的伟大使命，而且更强调教育功能与学术功能的完美结合，更强调探索真理与传承文明的高度统一，更强调社会的责任。因此，大学不应只是适应社会，为社会服务，而应主动引领社会发展的方向。与此相适应，大学必须始终站在时代的前列，与时俱进，不断更新教育思想，转变教育观念。教育思想观念的转变是一个过程，学校教育的整个过程中都必须不断转变教育思想观念，保持教育思想观念的不断变革和及时更新，这是高校改革与发展的“发动机”。而教育思想观念的转变总是以管理思想的变革为先导，用教育管理的改革来统筹和引导。我校坚持教育思想观念改革的先导地位，定期开展教育思想大讨论，并形成制度化，以始终保持教育思想观念与时俱进，为学校教育教学改革和发展不断注入新的活力。1997年初，学校结合“面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的实施，开展了以提高质量意识和加强素质教育为中心的教育思想观念大讨论，以此为契机，学校整体组装各级各类教育教学改革项目，深化教学改革，制订了新的人才培养方案和课程教学大纲，取得了一系列重要教学成果.进入新世纪，学校审时度势，把“十五”计划第一年定为“教育质量年”，于2001年初开展以“发展、创新、质量”为主题的新一轮教育思想大讨论，确立了“育人为本，崇尚学术”的办学新理念，研究制订了“十五”事业发展规划。这次教育思想大讨论为推进“新世纪教改工程”项目的顺利实施和学校事业的快速、健康和可持续发展奠定了良好的思想基础，提供了有效的思想武器，形成了良好的改革舆论氛围和机制。2003年初，学校提出以创建教学工作优秀学校为契机，举办发展与改革论坛，深入思考学校在全面建设小康社会，解决“三农”问题等重大问题上的定位，深入思考学校人才培养方向和战略举措，掀起了新一轮教育思想大讨论。通过研究与探讨，我们认识到，教育管理观念的更新是教育教学改革的先导，科学、先进的管理理念是大学理念的重要组成部分。没有科学、先进的管理理念指导教育教学实践，就会出现无序的管理、盲目的管理、低效的管理甚至僵死的管理，就难以形成生动活泼、富有成效的教育教学改革局面。高等教育管理的过程就是整体设计，分布实施，统一认识，营造氛围，突出重点，全面推进，将教育研究与办学实践有效结合起来的过程。因此，现代教育教学管理不仅应努力践行学术自由、共享管理（shared governance）、责权明晰、精英选择（meritocratic choice）、定期检测、内部密切合作等具有普遍应用价值的原则，而且应以素质教育和创新教育为主题，不断更新管理思想，创新管理理念。如要强化学术管理思想，由过于强调教学管理的行政职能转变为加强教学管理的研究职能，提升教学管理的学术性。要强化开放管理思想，实行更为开放的管理方式，现代高等学校的教学管理是一个多职能、多要素的综合系统，本身是一个开放的体系。要强化民主管理思想，在教学决策、计划、执行、控制、检查全过程中更注重民主化，实行民主决策，提高决策科学性和管理效能。应树立管理国际化观念，正确处理好管理的国际化要求与本土化特色的关系，更新质量标准，建立既符合国情、校情又能与国际通行标准接轨的标准体系，按国际规则办事，同时注重发展优势，保持特色。要树立管理现代化观念，现代教育管理要具有时代特征，坚持与时俱进，不断革新内容，创新方法，更新手段，保持先进性。要树立可持续管理观念，致力于制定、实行公平的政策，创建具有持续性的公平竞争环境，建立起适应形势发展进行持续性调整的机制，以实现管理效能整体性提高的目标。确立整合思想，创新教育教学管理机制科学管理水平和管理机制创新水平直接决定着一所高校的发展水平，科学合理而富有特色的管理制度则会极大地强化激励的有效性。哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院、耶鲁大学等知名大学的办学经验表明，世界名校之所以能够云集大师、精进学术、辈出英才、长盛不衰，得益于积极的制度建设和合理的机制创新，其教育教学管理更重视学术管理的职能，重视管理研究，实行严格的岗位管理和科学的量化管理等。笔者认为，新时期教育教学管理应确立整合思想。其基本内涵可表现在三个层面上：其一，将人才培养作为一项系统工程，坚持以人才培养为中心，突出解决教学工作在学校的地位、教师在学校的地位等基本问题，以教学工作推动学校的整体工作，以教学改革带动学校的综合改革，以教学管理推动学校的各项管理。其二，将教育管理作为一个系统，遵照现代管理原则，坚持系统集成思想，将研究与改革、建设、管理四者有机结合，制定公平的政策，实行持续性调整机制，达到整体性提高的目的，研究是前提，通过研究明确改革的方向，改革是动力，建设和管理要体现改革的精神，有利于推动改革，建设是基础，改革的成果要通过建设加以巩固，管理是保证，通过科学管理建立起促进改革的激励竞争机制和配套政策。其三，把教学改革作为一个系统，把教改项目和工程作为这个系统的有机组成部分，依托有代表性的专业，将有关项目和工程的实施方案纳入试点专业的人才培养方案中，从整体上有机组合和再次优化，系统整合课程体系、教学内容、教学方法和教学手段的改革，形成整体优化的人才培养方案、整体推进的教学改革思路、整合的教学管理范式，以实现优化学生的知识、能力结构和提高综合素质的目的。与此相适应，应建立体现整合思想、开放的激励型管理机制。新的教学管理机制必须致力于有效调动教与学两个方面的积极性、创造性，突出学生的主体作用和教师的主导体用，突出管理规范化、制度化、民主化要求。其基本特点是：管理体系由封闭式向开放式转变，管理组织从单一控制型转变成综合支持型，管理模式由刚性向弹性转变，管理方式由过程型向目标型转变，管理方法由行政化、控制为主向民主化、引导为主转变，管理手段由单一化向多样化、网络化转变。基于以上思考，我校重点在理顺管理体制，健全运行机制，特别是建立科学的教学工作评价体系上进行了尝试。1．完善教育教学管理系统，形成有效组织保障我校致力于完善教育教学工作决策、执行、监控和信息反馈系统，构建结构完整、环环相扣、体现整体优化的教学管理工作“回路”。一是完善教学工作决策子系统：形成一个中心和一个委员会、即校长、主管教学工作副校长、教务处长构成教学工作决策中心，制定教育事业发展规划和年度工作要点，研究和决定教学工作中的重大问题；校教学指导委员会通过专业、课程、教材等专门委员会对教学工作起到宏观指导、决策论证、咨询作用。二是完善教学工作执行子系统：教务处（部）及其所属科室是教学管理职能部门和决策执行机构，学院是教学管理的实体，系是教学管理的基层组织，教学管理的重心在学院。三是完善教学工作监控子系统：通过目标监控、人员监控、制度监控及考核评估，形成立体化的监控体系，由教学工作“末端检验或随机性检查”转为“教学全过程控制与检查”。四是完善教学工作信息反馈子系统：建立由离退休老教师、老干部为主体组成的研究生教育、本科教育巡视员和督导员队伍，建立由学生信息员组成的教学信息中心和学生工作信息中心，形成校内经常性信息反馈网络；建立毕业生跟踪调查为主的社会人才质量需求信息网，形成反馈及时准确的校外教学信息网络。在教育教学管理系统建设中，注重发挥各子系统之间的有机联系、协调互动，发挥系统的整体功能，体现在“四个强化”：教学管理的设计、检查、监控、评估、反馈功能得以强化，学院在教学管理层面中的主体地位和实体性质得以强化，教学管理对教学质量的监控保障和对学生学习的引导功能得以强化，教学评价在教学管理中的激励、导向作用得以强化。2．创新教育教学管理制度，形成弹性管理模式教学管理制度是一种稳定、规范的特有教育资源，为人才培养提供了一种质量保证的组合模式和激励约束机制。创新教育教学管理的目标之一就是从传统的管理制度向现代化的、先进的、科学的管理制度转变，实现制度创新，真正实现由管理者本位向学生本位转变。因此，必须建立严格而又灵活的教学管理制度，给学生以充分的发展空间，充分调动学生参与教学活动的主动性和积极性，充分发挥教师对学生的主导作用。我们适应素质教育和创新教育的要求，对现有教学管理规章制度进行全面清理、修订和完善，积极改革过分强调统一要求的管理模式，突出多样性特点，变硬性管理为弹性管理。近年来，我校推行了以增强学生自主性为特征的弹性学制和选择性教学机制，主要是推行选课制，有选择性地实行课堂开放，允许学生自主选择主讲教师；通过考核方式，打破专业、年级界限，允许学生跨学科、跨年级选课；实行分层次教学，将必修课和选修课分成不同层次、不同模块提供学生选择，给予学生选择学习进程的主动权，允许学生提前毕业或延长学习期限等；允许优秀学生在一年级后自主选择专业；与在汉的7所教育部属高校联合办学，实现学生跨校选课、攻读辅修专业、第二专业学位、双学位，互相推荐研究生，互聘教师等。与此同时，学校建立了基于校园网的综合教务管理系统，实行网上选课注册，部分试点网上考试，充分利用现代教育技术平台，提高教学管理现代化水平。3．完善教学工作评价体系，形成良性运作机制教学工作评价体系重点是构建教学质量综合评价、学生综合素质测评和院系教学状态评价体系及其激励机制，对教学质量、教学过程、教学建设、教学效果实行全面评价，对教学工作进行有效调控。第一，构建教学质量综合评价体系，建立教学岗位优质优酬机制。我们注重按科学、系统、可操作性的原则，构建教学质量监控和评价体系，对教学质量实行了学生、教师和领导全员评议，并根据学科特点和教学要求科学设置教学岗位，拉开教学岗位津贴档次，实行教学岗位的优质优酬。第二，构建学生素质综合测评体系，建立优秀学生奖励机制和学习创新激励机制。实行“以学生为中心、以创新为核心”的教学运行模式，实施强调学生自主学习的选择性教学机制，对学生素质实行全方位的综合测评，对优秀学生实行奖励，对创新活动进行激励，对大学生学习创业实施有效指导。第三，构建学院级教学状态评价体系，建立教学工作奖优扶重机制。对学院级教学过程、教学建设、教学改革研究和教学管理状态采取目标管理，实行科学的、制度化的评估，教学投入向对人才培养发挥重要作用的方面倾斜，向计划科学、工作落实、质量优秀的学院倾斜，对教学先进的集体和个人进行奖励和重点支持。我校逐步完善了教学工作评价体系，包含了课程教学质量评价、教学管理状态评价、教学研究与改革评价、教学基本建设评价等方面，在实践中我们注意统筹整合各类评估活动，不断“推陈出新”，加以丰富、充实、完善。如2001年我校组织开展了教学质量评价与奖励、第五届青年教师讲课竞赛、院系本科教学工作评价、第三轮校级优质课程评估等四项评估工作，取得了以点带面，整体推进教学工作上水平的良好效果。

充分发挥咨询委员作用，为学校和谐发展献计献策。在和谐校园建设中，学校咨询委员扮演着重要角色。目前高校聘请的咨询委员，大多是离退休知名专家和离职校领导，他们的政治水平、业务水平、前瞻性等都很高，对办学理念、发展战略、高校管理等有着深刻的认识。他们热诚关心学校的发展，认真履行职责，在评议学校的发展规划、重大改革方案、重大建设方案、民主监督等方面当好学校党委、行政的顾问和参谋，在全面提高人才培养质量方面建言献策，为和谐校园建设发挥着不可替代的作用。 充分发挥老教师教学经验优势，热情扶持青年教师在和谐环境中成长。加强教学基本功训练，提高教学水平，是师资队伍建设的重要方面。督导组老教授教学经验丰富，德高望重，通过听课与青年老师交流切磋，肯定优点，循循善诱，不断完善青年教师教学方式和方法。不少青年教师主动虚心请教，整体教学水平有了明显提高。 充分发挥督导职能，在和谐管理中提高教学质量。深入教学一线，监控教学秩序是教学督导组的重要任务之一。学校校级教学督导组成员全部由离退休老教师组成，他们认真履行职责，常年活跃在教学第一线，有计划地对任课教师进行随机听课。对任课教师的出勤、教案、教法和授课质量做出评价和指导。对学生课堂秩序、学习状况进行督查。监督期中和期末考试，巡视考场，检查考风和考纪。到实习点检查实习情况，听取教师和学生的反映。对研究生公共课进行检查性听课，积极参与研究生学位论文答辩。他们把常规教学和日常教学管理中发现的问题和信息认真汇总，及时向教务处、研究生处和各学院反馈，为学校及时掌握情况，及时纠正决策偏差，提供了一条畅通的渠道，起到了监督、检查、咨询、指导的积极作用，保障了学校正常的教学秩序。 做好评估评价工作，严把教学质量关，是教学督导组的重要职责。教学质量评价是一项严肃、艰难、繁重的工作。督导组成员在教学质量评选、优秀教材、优秀多媒体教学课件、优秀课程、教学成果、先进实验室、新增本科专业、评选优秀本科生毕业论文、新开选修课评议、考试方法改革评议、引进新教师试讲等多项评选和教改活动中做出准确的评价和评估，促进了教学质量的提高。 调查研究，建言献策，保证教学改革措施的顺利实施是教学督导组的重要任务。督导组配合学校各项工作，开展了大量的调查研究，提出了许多宝贵意见。如《对教学机构设置改革的建议》、《关于加强人文社会科学教学的几点建议》、《关于进一步提高教学质量的几点建议》、《关于加强研究生管理的几点建议》等许多有调查、有见解、有价值的建议，均受到学校的高度重视，被及时采纳。 充分发挥关工委育人职能，让大学生在和谐教育中健康成长。离退休老同志充分发挥自身政治优势、知识优势、年龄优势、管理优势等，参与到学团工作的各个育人环节，为人才培养做出了积极贡献。 在思想育人中发挥作用。离退休老同志发挥政治优势，充分利用党校、团校、党建研究会、形势政策学习会、法制纪律教育会，以讲课人、报告人、顾问等身份参与各项政治教育活动，紧密结合学生的实际和关心下一代工作的特点现身说法，受到学生的欢迎。他们以重大节日和纪念日为契机，有针对性地开展爱国主义、集体主义和社会主义教育，注重增强学生的历史使命感，弘扬主旋律，激发学生的爱国主义热情。在保持共产党员先进性教育活动中，通过学习教育活动，提高了党性教育活动的认识，增强了党性观念，明确了新时期学生党员的标准，加深了对“三个代表”重要思想的认识，对学生人生观、世界观的形成，起到了积极的作用。 在教书育人中发挥作用。许多老教授退休后被返聘到教学岗位继续教书，发挥余热。在三尺讲台上不仅教书，还教如何做人，严谨的教学态度和治学精神深深感染着每一位学子。在加强学生的思想教育，牢固树立专业思想，形成良好的教风和学风方面起到了表率和推进作用。 在管理育人中发挥作用。在教学、科研、后勤等各条战线上都有离退休干部或教师参与管理活动。他们凭借多年的实践经验，结合实际情况提出合理化建议，修订建立符合人性化的管理制度，规范学生的行为。在教学活动中严格课堂纪律。在毕业实习中严格实习纪律，并指导学生认真搞好科研活动。 在服务育人中发挥作用。为适应后勤社会化管理的新形势，公寓管理中心选聘了部分具有多年管理经验、思想觉悟高、责任心强的老同志为公寓管理顾问。他们与学生促膝谈心，了解学生的思想，帮助学生树立正确的人生观和世界观。关心学生生活，以父辈之情帮助学生解决实际困难。在服务中培养学生集体主义观念和纪律观念，鼓励支持开展宿舍文化，培育学生文化修养和团队精神，与大学生建立了深厚的感情，受到了大学生的尊敬和爱戴。 在校园文化育人中发挥作用。校园文化是大学生素质教育的载体，也是育人的重要阵地。离退休老干部老专家广泛参与大学生的社团活动，他们以社团顾问、指导教师等身份积极参与科技文化艺术节、团日设计大赛、科技创新系列竞赛、读书修身工程、周末文化工程、新世纪论坛等丰富多彩的校园文化活动。他们热情参与设计，或直接组织，或专题辅导，以自身的丰富知识和阅历去引导学生，教育学生，营造了良好的校园文化氛围，让大学生在和谐的校园文化中熏陶修身，充分发挥了老同志在大学生素质教育中的作用。

教师职业技能的培养与研究

论文关键词：小学英语教育专业；教师职业技能；培养

论文摘要：教师职业技能是教师综合素质的重要组成部筑良好的职业技能是教师贯彻落实教育教学理念、开展教育教学改革的必要条件。小学英语教育专业学生是未来的小学英语教师，他们应该具备扎实全面的职业技能，这主要是指英语专业及学科教学技能，本文着重介绍了这类师范生教师职业技能的训练内容、培养措施和实施方式。

进人21世纪以来，我国的基础英语教育规模不断扩大，这其中，小学英语教育经历了从无到有、从小范围试点到全面普及开设的过程。小学英语师资队伍也从原来的代课兼职居多逐渐过渡为一支成员稳定、素质扎实的专职教师队伍。小学对高质量专业英语教师的需求导致师范生求职竞争趋势愈发明显，然而与之不相和谐的现象是相当一部分小学英语教育专业毕业生语言素质不达标，他们的说、演、写、画、做等从教技能薄弱。师范院校在培养小学英语教育(小英教育)专业学生的过程中究竟怎样做才能更好地提高他们的教师职业技能训练质量呢?

笔者任教的济南师范学校是一所培养小学师资队伍的百年老校，学校多年来在引导师范生职业技能训练方面摸索出了.套较为成熟的实践经验。本文将着重介绍学校在开展小学英语教育专业学生教师职业技能训练工作的一些常规做法。

一、小学英语教育专业学生教师职业技能训练的具体内容

小学英语教育专业学生教师职业技能训练的内容主要包括英语专业技能和学科教学技能两部执前者主要涉及对学生英语听、说、读、写等专业技能的培养，后者则突出训练学生的英语书写、简笔画、歌曲演唱、英语短剧表演和实用教具制作等技能。

1.确定语言技能培养内客，促进英语专业技能发展

对小学英语师资来说，扎实的专业技能主要是指能熟练掌握听、说、读、写技能。教师在日常交际及课堂教学中能正确使用语音、语调、词汇运用准确，谴词造句与谋篇布局规范。以国家教育部2000年批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》为基准，结合小英教育专业学生恃点，以师范院校大学一年级学生为例，应达到的各项专业技能要求如凡

(1)词汇：领会式掌握4000一5000单词，以及由这些词构成的常用词组(中学所掌握的2000单词和词组包括在内)，并能按照基本构词法识别生词。

(2)阅读能力：能顺利阅读难度相当于Readers Digest的一般性题材的文章，掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节，能进行分析、推理和判断，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70一120词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3%的材料时，能掌握中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟100词。

(3)听力：能听懂英语国家教师讲课，并能理解题材比较简单、生词少语速为每分钟130一150词的简短会话或报道。掌握大意和有关细节，领会讲话者的观点和态度。

(4)口语表达：能用英语进行一般的日常会话，能就所熟悉的话题作简短发言，能熟练掌握英语课堂用语，能就教材内容和适当的听力材料进行提问和复述，能在规定时间内根据给定题目做限时演讲，且思想内容清楚，无重大语法错误，语音、语调基本正确。

(5)书面表达：能就书面材料做笔记、回答问题、写提纲，能就一定的话题或提纲在30分钟内写出120一150词的短文，能改写或缩写课文，能写短信和便条，表达意思清楚，无重大语言错误。

2.设置学科教学技能培养内容，提高小学英语教学技能质量

全面的学科教学技能主要是指执教者须具有从事小学英语教学所必备的基本技能。具体表现形式可以包括书写、绘画、歌唱、表演、教具制作、教学设计技能等。同样以师范院校小学英语教育专业一年级学生为例，应达到的各项学科教学技能目标如巩

(1)英语书写：熟练掌握英语硬笔书写(粉笔及钢笔)的规则和要求。能在规定时间内运用斜体行书和小学体完成书写内容，且姿势正确、笔顺规范、字母倾斜度一致，标点符号和首行缩进符合格式要求。

(2)创作简笔画：能根据教学内容需要快速创作简笔画，图案符合给定的语言学习目标，形态逼真、鲜明，并且比例适中，幽默生动。

(3)演唱英语歌曲：会完整、熟练地演唱小学现行教材中的英语歌曲，语音语调正确、旋律准确流畅，节奏无误。具备教唱简单英语歌曲的能力，能根据教学需要自编、自改歌词，且用词准确，歌词能与旋律、乐段吻合。

(4)编排英语短剧：能用英语表演个性鲜明的角色，能改写甚至创作内容丰满、完整，情节合理的英语短剧，台词简单、有趣，体态语感染力强。

(5)教具制作：能根据小学英语教学需要制作常规教具，建立教学资源档案。自制教具应简便、经汰适用；教具的形状、颜色和比例要恰当。

(6)教学设计：熟练掌握指导低年级小学生学习英语语音、词汇、对话及高年级小学生学习语篇的方法。熟悉小学英语教学理论及小学英语教学的基本策略，能根据我国少年儿童学习外语的特点撰写教案，设计合理的教学程序。

除了具备以上基本技能外，师范院校还应考虑提高学生的英语演讲技能，注重培养他们的计算机教学辅助技能等。

3.采取多元化措施，保障小学英语教育专业学生的职业技能训练质量

(1)设计专用学具，规范训练内容。例如：为规范学生英语书写技能训练，学校可以设计硬笔书写专用纸张、制作技能训练小黑板；购买专用临摹字帖，以班级为单位为学生复印小学英语教材中的书写材料等。

( 2)制定评价标准，及时反馈培养效果。组织专职教师撰写技能评价标准，分阶段、分层次、分步骤确定小学英语教育专业学生的职业技能训练目标，力争使各项培养环节均有评价尺度作参照，确保学生的英语语言技能和教学技能训练无断层、顺畅协调发展。

(3)建立学生辅导员工作制度，实现师范生职业技能训练的自我管理与监督。在学校教学主管部门的主持下，由专职教师客观公正地选拔并确定出部分小学英语教育专业教师职业技能成绩优秀的学生担任辅导员。学生辅导员应该在规定时间内负责检查、辅导具体班级职业技能训练工作。学校将向辅导员颁发聘书，并适当对优秀学生辅导员给与奖励。

二、在课程建设中组织小学英语教育专业学生教师职业技能训练的实施方式

为实现技能培养的常规化和制度化目标，师范院校应该将这项工作纳人学校课程建设体系中来，在必修课和选修课中渗透技能培养理念，在训练课和活动课中增加技能实践机会，具体实施方式归纳如下：

1.在必修课中提升技能训练水准

每周设置四节英语听说课，其中两节以口头表达为主要训练内容，两节以听力为主要训练内容。每周设置四节英语精读课、两节阅读课和两节英语教法课，保证课时数量和教学质量。学校一方面要对这类必修课任课教师的职业技能从严要求，每个学期要组织任课教师的技能达标测试；另一方面也应该要求这些教师全面熟悉不同阶段学生的职业技能培养计划和评价标准，提倡执教者将技能培养渗透在课堂教学中，把提升小学英语教育专业学生专业技能素养工作落到实处。

2.在选修课中拓宽技能训练通道

每周设置四节选修课，课程内容可以包括英语写作、英语演讲等。开设选修课程可以帮助具有不同爱好和不同特长的师范生找到适合自己的训练渠道，学校也可以开辟专项网站供学生展示优质范文和演讲片断等训练成果，让同学们与大家共同分享成功的体验。

3.在训练课中夯实技能训练墓础

每周设置三节以学生个人练习为主的早自习训练课，训练内容可以包括英语口语表达、英语书写、创作简笔画等。每次训练课结束后，要求各班在规定时间和规定位置展示训练内容，主要包括硬笔书写和简笔画作品，并且要求专业教师和学生辅导员分别从数量和质量两方面为学生评定成绩。规定每个月在校园橱窗内张贴学生辅导员评定成绩的工作小结和教师点评材料，及时帮助同学们明确自身训练的优势和不足，进一步完善促进师范生技能发展的多元评价体系。

4.在活劝课中增长技能实践经验

每周设置一节活动课，安排教师指导学生参加英语歌曲演唱与创作、英语短剧表演与排练以及小学英语教学用具制作技能比赛。规定每个月组织学生参与一次微格教学训练活动，每学期安排学生参加一次大型小学英语学科教学技能展示，每学年带领学生参与一次小学教学实践活动。强调师范生个人实践经验的发展价值，真正凸现学生个人的主体地位。分管学院可以通过举办职业技能艺术节和英语风采大赛等形式着力提高师范生从教技能的发展潜质。

三、结论

目前，培养适应21世纪发展、具备高水平教师职业技能的小学英语师资队伍仍是师范院校的一项突出重要的任务。在对师资职前阶段的技能培养过程中，师范院校还应该确定学生职业技能的常规考核办法，考虑怎样建立自上而下行之有效的管理机制等系列问题。从源头抓起，开展小学英语教育专业学生教师职业技能的培养研究必将有效推动我国小学英语教师教育工作的深入发展。 小学英语教育专业学生教师职业技能训练的内容主要包括英语专业技能和学科教学技能两部执前者主要涉及对学生英语听、说、读、写等专业技能的培养，后者则突出训练学生的英语书写、简笔画、歌曲演唱、英语短剧表演和实用教具制作等技能。

1.确定语言技能培养内客，促进英语专业技能发展

对小学英语师资来说，扎实的专业技能主要是指能熟练掌握听、说、读、写技能。教师在日常交际及课堂教学中能正确使用语音、语调、词汇运用准确，谴词造句与谋篇布局规范。以国家教育部2000年批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》为基准，结合小英教育专业学生恃点，以师范院校大学一年级学生为例，应达到的各项专业技能要求如凡

(1)词汇:领会式掌握4000一5000单词，以及由这些词构成的常用词组(中学所掌握的2000单词和词组包括在内)，并能按照基本构词法识别生词。

(2)阅读能力:能顺利阅读难度相当于Reader's Digest的一般性题材的文章，掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节，能进行分析、推理和判断，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70一120词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3%的材料时，能掌握中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟100词。

(3)听力:能听懂英语国家教师讲课，并能理解题材比较简单、生词少语速为每分钟130一150词的'简短会话或报道。掌握大意和有关细节，领会讲话者的观点和态度。

(4)口语表达:能用英语进行一般的日常会话，能就所熟悉的话题作简短发言，能熟练掌握英语课堂用语，能就教材内容和适当的听力材料进行提问和复述，能在规定时间内根据给定题目做限时演讲，且思想内容清楚，无重大语法错误，语音、语调基本正确。

(5)书面表达:能就书面材料做笔记、回答问题、写提纲，能就一定的话题或提纲在30分钟内写出120一150词的短文，能改写或缩写课文，能写短信和便条，表达意思清楚，无重大语言错误。

2.设置学科教学技能培养内容，提高小学英语教学技能质量

全面的学科教学技能主要是指执教者须具有从事小学英语教学所必备的基本技能。具体表现形式可以包括书写、绘画、歌唱、表演、教具制作、教学设计技能等。同样以师范院校小学英语教育专业一年级学生为例，应达到的各项学科教学技能目标如巩

(1)英语书写:熟练掌握英语硬笔书写(粉笔及钢笔)的规则和要求。能在规定时间内运用斜体行书和小学体完成书写内容，且姿势正确、笔顺规范、字母倾斜度一致，标点符号和首行缩进符合格式要求。

(2)创作简笔画:能根据教学内容需要快速创作简笔画，图案符合给定的语言学习目标，形态逼真、鲜明，并且比例适中，幽默生动。

(3)演唱英语歌曲:会完整、熟练地演唱小学现行教材中的英语歌曲，语音语调正确、旋律准确流畅，节奏无误。具备教唱简单英语歌曲的能力，能根据教学需要自编、自改歌词，且用词准确，歌词能与旋律、乐段吻合。

(4)编排英语短剧:能用英语表演个性鲜明的角色，能改写甚至创作内容丰满、完整，情节合理的英语短剧，台词简单、有趣，体态语感染力强。

(5)教具制作:能根据小学英语教学需要制作常规教具，建立教学资源档案。自制教具应简便、经汰适用;教具的形状、颜色和比例要恰当。

(6)教学设计:熟练掌握指导低年级小学生学习英语语音、词汇、对话及高年级小学生学习语篇的.方法。熟悉小学英语教学理论及小学英语教学的基本策略，能根据我国少年儿童学习外语的特点撰写教案，设计合理的教学程序。

除了具备以上基本技能外，师范院校还应考虑提高学生的英语演讲技能，注重培养他们的计算机教学辅助技能等。

3.采取多元化措施，保障小学英语教育专业学生的职业技能训练质量

(1)设计专用学具，规范训练内容。例如:为规范学生英语书写技能训练，学校可以设计硬笔书写专用纸张、制作技能训练小黑板;购买专用临摹字帖，以班级为单位为学生复印小学英语教材中的书写材料等。

( 2)制定评价标准，及时反馈培养效果。组织专职教师撰写技能评价标准，分阶段、分层次、分步骤确定小学英语教育专业学生的职业技能训练目标，力争使各项培养环节均有评价尺度作参照，确保学生的英语语言技能和教学技能训练无断层、顺畅协调发展。

(3)建立学生辅导员工作制度，实现师范生职业技能训练的自我管理与监督。在学校教学主管部门的主持下，由专职教师客观公正地选拔并确定出部分小学英语教育专业教师职业技能成绩优秀的学生担任辅导员。学生辅导员应该在规定时间内负责检查、辅导具体班级职业技能训练工作。学校将向辅导员颁发聘书，并适当对优秀学生辅导员给与奖励。

二、在课程建设中组织小学英语教育专业学生教师职业技能训练的实施方式

为实现技能培养的常规化和制度化目标，师范院校应该将这项工作纳人学校课程建设体系中来，在必修课和选修课中渗透技能培养理念，在训练课和活动课中增加技能实践机会，具体实施方式归纳如下:

1.在必修课中提升技能训练水准

每周设置四节英语听说课，其中两节以口头表达为主要训练内容，两节以听力为主要训练内容。每周设置四节英语精读课、两节阅读课和两节英语教法课，保证课时数量和教学质量。学校一方面要对这类必修课任课教师的职业技能从严要求，每个学期要组织任课教师的技能达标测试;另一方面也应该要求这些教师全面熟悉不同阶段学生的职业技能培养计划和评价标准，提倡执教者将技能培养渗透在课堂教学中，把提升小学英语教育专业学生专业技能素养工作落到实处。

2.在选修课中拓宽技能训练通道

每周设置四节选修课，课程内容可以包括英语写作、英语演讲等。开设选修课程可以帮助具有不同爱好和不同特长的师范生找到适合自己的训练渠道，学校也可以开辟专项网站供学生展示优质范文和演讲片断等训练成果，让同学们与大家共同分享成功的体验。