语文名师研究论文窦桂梅

听了一场酣畅淋漓的讲座！讲座人是全国著名特级教师，现清华附小校长窦桂梅！ 自然是慕名而来！她是我们吉林走出去的教育界的骄傲！没走进会场之前，我的崇拜是盲目的，是听来的，是媒体呈现的！ 当我走进会场，看到她走上讲台，五十岁的年纪，并没有在她的脸上留下太多岁月的痕迹，深蓝色连衣长裙优雅得体，谈话间，语气温和，语言幽默，这样的亲和力，让我心中好感度暴涨！ 做为一名从一线教师一路成长起来的语文教师，窦校长有着三十年的教学经验、反思和打磨。她提出了“三个超越”，她的教育理念，是让学生站到课堂的中间；她的语文主题教学倡导，让语文课堂扩展延伸，单篇经典，引发到整本书的阅读，周边书的阅读，将语文教学从平面到深度；面对问题学生，她让我知道，做为教师，做为班主任，要有爱，想办法引导孩子去变得更好！开场从一部经典绘本《猜猜我有多爱你》开始！ 这本书里有一只像孩子的小兔子和一只像爸爸的大兔子。小兔子像所有的孩子一样爱比较。它们俩在比赛谁的爱更多一些。小兔子认真的告诉大兔子“我好爱你”，而大兔子回应小兔子说：“我更爱你！” 如此一来，不仅确定大兔子很爱自己，更希望自己的爱能胜过大兔子的爱。它想尽办法用各种身体动作、看得见的景物来描述自己的爱意，直到它累得在大兔子的怀中睡着了。大兔子用智慧赢得了比赛，可小兔子用它的天真和想象赢得了大兔子多出一倍的爱。两只兔子都获胜了。 为什么讲这个故事呢？窦校长想要告诉我们的是，做为大兔子的校长，做为教师，做为父母，我们能给孩子这样的爱和安全感吗？你的工作热情、激情、有没有上升到情感和情操？ 现在的核心素养提倡人文情怀。做为教师，我们更应该有一种情怀，这种情怀才是支撑你走得更远的最最重要的所在！ 高考都开始加入书法的内容了，做为从应试教育走过来的我们，难道还要让我们的孩子再走过去的路，面对阅读和写作，只会按套路写作文吗？ 感触最深的是窦校长讲的三个小学生的故事，这三个孩子的教育故事，贯穿整个讲座主题的始终。开始只展示给了我们这三个孩子的问题呈现，而结果留在了最后。 第一个孩子，父母都是高知，中年得子，聪慧异常。可是，这个孩子就是不愿意写字，所有的卷子都一片空白，让他写字，他就说：有好多小苍蝇啊！都飞走了！他自己有自己的文字，只有妈妈看得懂。上课的时候，想溜达就溜达，想说话就说话！如果这个孩子在你的班级里，你会怎么办？ 第二个孩子，出生之后就基本不讲话，只画画。画的素描特别漂亮，和受过专业训练似的。但是，她只画，不写字！所有的表达都以画的形式！ 第三个孩子，在爸爸要打苍蝇的时候，不让爸爸打。这个聪明的爸爸，问了为什么？孩子说，这两只苍蝇一个是爸爸，一个是妈妈，她们在商量去哪生肚子里的宝宝。窦校长通过讲语文课堂的主题教学，让我看到了一节语文课带给孩子的丰盛！她从单篇经典的阅读教学，延展到一本书，到一本书的周边，让孩子们在这样的课堂和延伸中真正的了解到一篇文章背后的大背景，深挖渊源，捕捉亮点。 为了一堂“林冲棒打洪教头”，她一个暑假都在重读《水浒》，以及所有和《水浒》相关的书。等她读完了，研透了，丰满了自己了，她才开始这节课。而整节课，她都以评书体来讲的，开篇就以评书的形式，一拍惊堂木，就开始了讲评书，孩子一下子就被吸引住了。 这样的课你不喜欢上吗？这样的老师你会不喜欢上她的课吗？而这样一堂精彩万分的课，又需要付出多么大的备课量呢！像这样的课，窦校长不只一节两节，她那长长的学术论著和经典课例清单足以让人心生敬畏！ 世界上真的没有随随便便的成功！每一份光鲜的背后，必然有艰辛和努力！一定有那个令人尊敬的让人咬紧牙关的灵魂！现在，让我们回到最初的那三个孩子的故事吧！ 第一个聪慧而不写字的孩子，在窦校长和班主任的研究下，得出一个结论，世界上有一种阅读障碍症，而有这个阅读障碍症的名人竟然很多，比如：达芬奇、爱因斯坦、比尔盖茨 。 对于这个上课根本坐不住凳子的孩子，校长和班主任采用的方法是，给他找事情做，让孩子有参与感，校长室设置专门小板凳，孩子不想上课了，就去和校长聊一聊。 他经常见到校长就小声对校长说，（这也是校长和他的约定，其实是怕影响其它上课的孩子。）校长，你又来啦！我想和你聊聊！然后，他就去和校长聊天了！ 就这样四年过去了，这孩子慢慢开始写字了，融入集体了。而孩子的妈妈在年会上，做的报告竟然是《一位小学老师的教育三步曲》，讲的是孩子班主任林长山的故事，家长说，她这一年的管理都受到了孩子班主任的启发！ 第二个孩子，班主任为了让孩子能写字，把字打印成各种颜色，引导孩子，慢慢的，孩子在画的旁边写几个字，再后来能写一段字。后来，孩子说自己想演一回花木兰，学校也成全了她的愿望。 第三个孩子，爸爸支持孩子研究昆虫，也建议老师保护孩子的爱好，孩子就爱研究虫子。最后，班主任鼓励孩子写昆虫观察日记，这孩子出了一本书，还得到了杨振宁的亲笔签名和鼓励。这就是清华附小的教育理念，让孩子站到课堂的中间，努力用敬业、博爱、儒雅成就每一个学生，把每一个学生的成长当作我们的最高荣誉！ 最后，窦校长以食指的一首诗《相信未来》送给我们，这首诗即是她的精神指向，也是给我们的精神力量。 窦桂梅说，我感谢我是一名语文老师，我是教语文的，我是教人学语文的，我是用语文教人的！ -end-

王二小。窦桂梅，1967年4月出生于吉林省蛟河县的一个小山村，1982年考入吉林师范学校，1986年参加工作。2002年，窦桂梅从吉林调入清华大学附属小学工作。全国著名特级教师。1992年在吉林讲授省级语文公开课《王二小》，在吉林一鸣惊人，从此一发不可收拾。后获得东北师范大学博士学位。博士论文是《小学语文主题教学实践研究》。此篇论文还获得东北师范大学优秀博士论文。

你知道窦桂梅是谁吗？我告诉你，赶紧来看看吧，下面是我给大家整理的窦桂梅个人简介，供大家参阅!

窦桂梅简介

窦桂梅，女，1967年4月出生，汉族，中共党员。现任清华大学附属小学党总支书记、校长。全国著名特级教师，教授，博士生导师。

窦桂梅人物经历

窦桂梅，女，1967年4月出生，汉族，中共党员。全国著名特级教师，教授，博士生导师。清华附小党总支书记、校长，清华大学教育研究院基础教育研究所副所长。先后获得全国模范教师，全国师德先进个人，全国教育系统劳动模范，被评为“建国六十年来从课堂里走出来的教育专家”之一，提名全国中小学中青年“十杰教师”等荣誉称号。

现任教育部“中小学教师国家级培训计划”特聘专家、专题课程主持专家。教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员。教育部全国教师教育课程资源专家委员会小学教育工作委员会委员。教育部高等学校小学教师培养教学指导委员会委员。

多年来深耕一线，研究实践的语文主题教学获得首届基础教育国家级教学成果一等奖。带领学校教师提出基于学生核心素养发展的“1+X课程”的“成志教育”思想及实践成果在全国产生广泛影响，获得第四届全国教育改革创新杰出校长奖。

窦桂梅教学成就

实践历程

从教30年，始终立足课堂，坚持儿童立场，以“语文立人”为导向，围绕完整人的发展，在长达几十年的主题教学理论与实践探索中，大致经历了三个时期。

1)立足课堂的探索阶段(—)：提出语文教改的《为生命奠基的“三个超越”》 ，构建了超越空间与时空的大语文观 。作为教育部更新教育观念的主讲人之一，在人民大会堂作该专题的报告，为国家小学语文课程标准修订提供借鉴。

2)立足课程的完善阶段(—)：围绕主题教学思想，系统构建目标、内容、实施、评价四位一体的语文主题教学课程体系，获得建国六十五年首届国家基础教育成果一等奖，教育部将其作为第一个成果向全国推介。

3)立足全面育人的深化阶段(—今)：主题教学的立人思想，撬动学校“1+X课程”改革从主题教学提升为主题教育。所构建的基于核心素养的课程整合，引领全国基础教育的课程改革，获得第四届全国教育改革创新典型案例大奖。

理论体系

针对语文工具性与人文性割裂，难以形成核心价值观;教学内容单篇讲授支离破碎，难以整体提升语文素养;教学目标过窄、教学方式僵化，导致儿童学习负担过重。为此，窦桂梅提出了用“主题”牵一切语文内容的“一发”，动整个语文学习过程的“全身”，实现着眼于人的整体发展的小学语文主题教学。

(1)界定核心概念

首先确定“主题”的核心概念界定。不同于专题、话题，也不同于课题，而是结合中华言语，主题式“表现与存在”，母体存在的“文以载道” 方式，围绕小学阶段儿童发展特点及生活经验、语言习得规律等确定的核心语词，以及由此表现出的相互联系、立体、动态的意义群。主题与儿童的生命成长编织起来，生发语文教育的意义，旨在提高儿童的语文素养、培育与践行核心价值观，进而构成人发展的核心素养。

其次明确“小学语文主题教学”之内涵，即基于基础教育的小学阶段，以“语文立人”为核心思想，针对小学语文教学的现实困境，根据教学内容和儿童身心发展特点，从弘扬中华民族优秀传统文化的高度、培养健全完整人的哲学角度，坚持以儿童的生命价值为取向，在综合思维指引下，整合多种资源，挖掘教学内容的原生价值，生发教学价值。在语言文字的理解与运用中，引导儿童形成主题意义群，促进儿童语言发展、思维发展、精神丰富，整体提升语文素养与培育价值观，进而逐步形成促进儿童核心素养发展的理论主张与实践模式。

(2)确定核心理念

儿童立场——儿童站在课堂正中央。尊重儿童的独特感受，张扬个性、提高参与意识，真正成为课堂的主人。

整合思维——充分运用语文自身整合特点，整合阅读资源、生活资源和文化资源，密切联系儿童社会生活、情感体验，实现课堂的整体构建。

语文立人——聚焦于儿童语文素养和核心价值观的培养，挖掘有利于儿童的生命成长的语文内容，在与主题的交融中形成儿童语文素养及成长内核，为聪慧与高尚的人生奠基。小学语文主题教学努力实现既有语言的听、说、读、写作为基底，又有高位的精神价值引领，形成了动态的、立体的教与学系统，整体“立人”。

(3)构建拥有“关键能力与必备品格”素养的主题教学体系

A科学设定主题教学的目标

作为一切学科基础的语文学科，也是育人的基础学科。发掘语文学科，培养拥有家国情怀(家庭爱、祖国情、民族魂)、国际视野(国际理解、世界眼光)的完整人，是根植于民族灵魂，实现母语教育学意义的价值观目标重要准绳。为此提出“一手好汉字、一副好口才、一篇好文章”的“三个一”目标。

B精当选择主题教学的内容

①优化整合现行教材：确定精读、略读课文。

②精选补充中外经典：优选诵读内容及推荐整本书。

C有序组织“乐学善思”主题教学的实施

①课堂实施起点：学会教材解读四步走。即“文本究竟说什么”，“文本想要说什么”，“文本能够说什么”，“文本应该说什么”。

②重构课堂样态：创建语文四大典型实践样态。单篇经典主题教学、群文主题教学、整本书主题教学、主题实践活动。

③重构课堂结构：动态语文课堂教学三流程。预学——学生初步自学、整理收获、发现不懂的问题，带着准备以及对主题的预期，走进课堂。共学——注重合作探究，层层推进主题。延学——学生带着对主题更深层次的问题和渴望继续探究。

④课堂操作有载体：提供教学保障四手册。《小学语文乐学手册》《小学语文写字手册》《小学语文作文教材》《小学语文主题阅读》，实现多维度整体立人。

⑤课堂操作有设置：实现课时超时空。大课时：60 分钟，侧重落实精读、主题阅读等。小课时：35 分钟，侧重落实略读文教学、群文教学等。微课时：设置长短不一时间，如课前3 分钟演讲、晨诵10 分钟、阅读微课堂……另外，根据主题综合实践活动开展的需要，如跨学科主题实践、戏剧表演等，可以整合大、小课时为90分钟。

D综合开展“多样多选”的主题教学评价

①课堂评价：课堂评价四个值。兴趣值，主题是否激发了学生的学习愿望;方法值：主题是否使得学生收获方法并迁移;容量值：主题是否带动了更丰富的学习;意义值：主题是否促进了思维品质提升、情感发展。

②过程性评价：“一单、一册、一护照”。“一单”，单项的语文测试，如语文的百字过关、古诗文过关、读书报告单、专题小论文、主题作文、阅读能力测试等。 “一册”，包括学习习惯的养成、平时学习情况记录、文体活动以及参与社会活动等除语文学业成绩以外的其他情况。“一护照”，即“主题护照”，记录学生学习的全过程，与学生徽章、“校长奖”结合使用。在全面记录学生综合情况中，促进学生整体素养的发展。

(4)形成“建构、整合与深度”的教学特征

意义建构

建构的“意义群”包含语文素养、思维品质、精神情感世界这三个维度创生意义的学习。有些侧重语言意义的建构，有些侧重思维意义的建构(一个是再现思维，一个是创造思维)，有些侧重精神意义的建构。不同维度的主题，伴随着学生的语文学习，不断内化、发酵，沟通儿童世界与成人世界，最终成为顺应了儿童思维和生命的节点与节奏的文化“胎记”。

深度学习

主题教学既然是围绕小学阶段儿童发展特点及生活经验、语言习得规律、优秀文化等确定的核心语词，以及表现出的相互联系、立体、动态的意义群，就意味着主题教学不是平面的学习，而是向着意义纵深的、立体的、深度的学习。其深度主要表现为情感驱动、深度思辨、动态生成。情感驱动表现在增强语言的表达力、加强动作的感染力、增进课堂的节奏感。深度思辨为学生提供思维空间和可能，学生阅读文本，给学生提出疑问的空间;在分析与理解问题时，补充相关教学资源，或一篇带多篇，或一篇带一本，或多篇文本比较阅读，包括同、异质文，整本书以及多学科文本等;在体验与感悟主题过程中，学生自觉思考或教师提问引发深度思辨。动态生成按照儿童发展所需要的价值，重组教学内容，师生建立起平等交往与互动关系，为学生提供开放的质疑讨论空间，在多维对话、自主建构中实现主题意义的创生。

资源整合

这一特征指向主题教学课程内容的资源整合。例如教材单元主题整合使学生将各个领域的学习统整到主题之下，使原本的单篇学习得到整合、篇与篇之间建立联系，避免了知识的碎片化，同时对主题有了多元建构。当然，这里的资源不仅表现为文本的资源，还指儿童自身资源、教师自身资源，甚至环境资源。一句话，主题教学，整合阅读资源、生活资源和文化资源，密切联系儿童社会生活、情感体验，实现主题教学课程的整体构建。

主题教学既是一种思想，也是一种方法，既在理念上引领，又基于培养完整人的目标。

育人体系

提出儿童终身发展的五大核心素养“身心健康、善于学习、审美雅趣、学会改变、天下情怀”。基于核心素养重新审视学校课程体系，能够突破既有的孤岛发展局限，整体思考课程诸多要素，通过基于学生未来样态的指引，实现课程要素的重组，进而完成学校课程的进化。

1)结构深度优化

结构决定品质。当学校课程基于核心素养指向完整人的发展，面向每一个个体的时候，需要根据儿童的身心发展特点与学习规律，进行结构的优化。“1+X课程”中的“+”不是简单的加法，而是结构。“1”与“X”相辅相成，形成合力，构成趋于合理的整体课程结构。“+”意味着清华附小在不断寻找“1”与“X”最佳的比例关系，其比例保持一种动态平衡。一句话，核心素养的提出，将课程结构及原有课程板块做了的深度优化。

2)路径深层整合

为实现完整人核心素养的发展，附小找到的重要思想就是整合。在实践中，归纳出三种核心素养导向的整合途径：

A学科内——渗透式整合。强调学科的独特属性和学科价值，充分挖掘学科内在的逻辑、关联，使之更好地发挥学科核心素养育人的功能。

B跨学科——融合式整合。穿越学科边界，在学科属性相通、学习规律及学习方式相融的情况下，将不同学科的概念、内容和活动等整合在一起，在学科融合中达成核心素养。

C超学科——消弭式整合。超越学科边界，将学生的学习与其社会生活、实践打通，在实际生活情境下提升儿童发现问题、解决问题的综合实践创新能力。如戏剧课程，通过“体验、整合、实践、创造的戏剧教育”，构建了儿童的第二重生活。

3)内容深度优化

基于核心素养，以三种整合路径，深度优化“1+X课程”内容，这里仅以四种精品课程重点阐释。

A全学科主题阅读课程

阅读，是最好的整合母体，是点亮儿童核心素养的“明灯”。全学科主题阅读课程打破学科边界，以善于学习为核心，在阅读中培养学生学习习惯，提升阅读能力、思辨能力。学校将“课外阅读课内化，课内阅读教学化”，为学生提供1-6年级的必读、选读书单。以一年级为例，为学生提供人文、社科、艺术等多方面的阅读书目，丰富其世界认知。

B体育健康课程

体育是最好的教育学，是学校的核心课程，也是身心健康核心素养的重要支撑。充分运用身体这一教育资源，保证学生每天在校能锻炼两小时左右，每天体育“三个一”已成为学生生活或生命的一部分。如清华附小把足球当作像语文、数学一样的教材，把身体当作最好的教育学，就这样班班有足球，男女齐上阵，人人都来踢，足球比赛中的合作、拼搏、坚持等等都在学生们的身上有所体现。三年多以来，学生的肥胖率、近视率下降10几个百分点，清华附小学生体质健康达标率三年平均为。学校被国家评为全国体育工作示范校、全国校园足球先锋学校。

C应用创新课程

应用创新课程，强调应用，培养儿童在实际生活中提出问题、解决问题的能力。在种植、养殖、技术、工程设计等领域，让学生动手实践、大胆想象、勇于创新、与人合作，促进科学素养的综合提升。

D种子课程

课程既面向全体，又关注个体。学校通过学生个性课程，全方位关注每一个儿童个体。对有某方面天赋的特长儿童，适才扬性，为其开展自创课程的水木秀场;对有身心需要照顾的特需儿童，提供各种形式的种子教室，有学者、专家、心理导师进行一对一的呵护和陪伴。像冯友德这一类的儿童，可以自由选择学校体育活动时间，并提供经典阅读课程、书法课程，让他的学习张弛有度、劳逸结合。刚才的圆周率小天才，采取跨年级游学的方式，到三年级学习数学，其他学习与生活跟同龄学生在一起，等等。

4)组织立体深化

基于核心素养的教学保障，实现了课程设置的全时空打通、教师核心素养的全面提升、组织机制的合作育人。

时间的设置，如低年段“整合包班，双全育人”模式，实行全学段、全学科合作育人，整个学段联动，各个学科教师联动，每班两个班主任，从性别，年龄，性格等搭配，互为助教，于是在统筹时间，统筹内容，统筹教学设计的过程中，既提高教师的综合素养，又实现学科整合，从过度关注学科知识，到关注完整儿童成长，为其未来发展提供丰富可能性。