如何加强师友互助策略研究论文

一路走来，都有梦想陪同我前行。小学一、二年级的时候，我觉得站在讲台上的老师好威风，每天都可以居高临下地“审视”这些“臣服于她的子民”。虽然每时每刻都在传授知识，我当时就把它看成老师给我们布置任务以及批评我们的补偿。我好羡慕老师那种权利，就决定长大后当一个老师吧，一来可以好好体会老师的威风，二来把小时候挨的骂还回去。那是都有些等不及了呢，就和小伙伴们完扮演老师的游戏，真过瘾！直到三年级，有一天妈妈有些事，让我先在学校等，同学们都走了，我一个人挺无聊的，就到处转转。无意中走到了教师办公室，往里一瞧，灯光亮着，老师正伏案写着什么，原来老师还在备课，后来又进一步了解，原来当老师也是很辛苦的。我想到自己以前只看到老师威风的一面，其实老师都是为我们好。我感到惭愧，也懂得了为他人着想。后来，上了四年级，我看到电视里的歌星、影星们好风光，有么多的“粉丝”，我就想“有朝一日我如果拥有自己的粉丝该多好，我也能那么风风光光地上电视该多好。”，我就开始为这努力了起来，到少年宫上了表演班。又一次看电视看到明星们诉说自己背后的故事，我才明白原来风光的背后有着压力、心酸与苦难，他们也是经过一步步的努力走上了台面，迎来了风光的，我也明白了任何工作都不会太轻松，凡事要靠自己的努力去拼搏，去争取。过了一段时间，我们遭到了流感的侵袭，电视里一天天报道着，我看着那些发高烧还必须要被隔离的人，想帮帮他们却又无能为力，可是，如果我是医生，就能帮得上忙了。我下定决心要当一名医生，去济世救人，想起前两次只看表面的理想，我去了解了医生的工作，知道了医生有时是很辛苦的，遇上事故（for example：动车追尾ing），可能几天几夜不合眼，如果不能“药到病除”，根本没有病患“上门问诊”也不是没发生过。但是我一想到能让那么多病人重新拥有健康的身体，我就感到由衷的高兴。我不会出尔反尔了，我会怀揣着这个梦想，踏上这条漫长而不平坦的“追梦之路”，我要好好学习，为以后争取机会。在这条路上，也许我会摔倒，也许又是我感觉不到前方的阳光，也许我会为一个“十字路口”困惑，但是我不会放弃，我相信，通过我不懈的努力，我会走到这条路的终点，而终点，就是成功。让梦想伴我成长．．．．．．

构建积极有效的师幼互动策略：1．树立正确的儿童观，尊重幼儿主体性幼儿园数学教学活动中，开展平等性对话，注重对话环节的融会贯通，加强师幼间的情感交流是非常重要的。教师通过创设多样的“提问性情境”、“故事型情境”、“生活经验型情境”和“开放性问题”以及提供丰富的活动材料，激发幼儿不断思考、主动探索，帮助幼儿寻找、搜集和利用学习资源，帮助幼儿发现自己的潜能和性向，培养幼儿的反思、合作能力以及社交能力。2．提升幼儿教师的专业素质在幼儿数学教学活动的师幼互动中，教师不仅要了解数学教育的内容和特点以及儿童认知发展的规律，还应结合《纲要》精神和先进教育理念琢磨；准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的、科学的数学语言来表达，加强对数学理论的学习，通过有效数学操作材料，分阶段实践探索，不断提高实践水平。在整理、反思案例中成长。把理论渗透到真实的情景和过程中，在原有经验的基础上，不断探索、研究、验证、发现，不断吸收同化各种信息，建构、整合成“自己的”教育理念和教育能力，综合能力得到了提升。才能提高幼儿数学教育活动中的师幼互动。才能机敏灵活地教育幼儿，从容镇定地处理教育活动中的各种偶发事件。3．遵循幼儿的身心发展规律，关注幼儿的个别差异在幼儿园数学教学中，教师应注意幼儿的最近发展区，明确幼儿当前认知水平，依照幼儿心理发展的顺序性确定最近发展区[4]。教师应当注意活动内容的难度要适合幼儿的能力发展水平，既要让幼儿体验到成功的快乐，同时又能感受到一定的挑战。无论任务难度过高或过低，幼儿都不会对课程感兴趣。所以教师在课前准备时就应该考虑充分。备课，更多的是需要“备孩子”，要充分考虑到幼儿的接受能力，无论是制定目标、环节还是提问，都应遵循“跳一跳摘果子”的原则，解决问题水平上的“最近发展区”， 制定不同的教学模式。以达到教育方法不同，提高能力程度相同的教学目标。更需要在教学活动中有敏锐的观察能力，积极关注幼儿在活动中的表现，在幼儿操作时，教师应给予需要帮助的幼儿及时、准确、适宜的指导。组织幼儿进行“再创造”式的探究性学习，让幼儿深入探究，让“最近发展区”成为幼儿数学学习的兴奋点。4．提供友好互助的互动平台，帮助幼儿学习的提高在《纲要》当中指出教师不是简单的管理者、指导者和裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师友互动的指导者、支持者、帮助者和促进者。教师应当在适时的时间和空间加以介入，在活动中提供隐性指导，创设条件引发幼儿之间的真正互动。例如：在引导大班幼儿运用《送动物回家》的桌面材料操作活动当中，让幼儿学习分类、集合等的概念。在这个活动当中，幼儿的操作方法各不相同，当然得出的结果也是不相同的。5．创设开放式的互动空间，发展幼儿的创造性思维教师在数学活动中应创设开放式的互动空间，让幼儿在亲身感知、主动探索的操作过程中学习和构建数学知识，提高幼儿思维的灵活性和独特性。如：利用七巧板，让大班幼儿拼三角形等图形时，教师要求幼儿用两块、三块甚至多块七巧板来拼合，同时，看谁想出来的方法多。幼儿在摆弄、操作、探索的过程中反复地观察、求异、再观察、再求异，促使幼儿改变原有的组合，进行新的尝试，从而使思维更具独特性。

幼儿园数学游戏的目的是为了寓教于乐，让处在数字敏感期的孩子，对枯燥的数学感兴趣，让孩子在玩中学。所以游戏设计要具备以下几个要素：1、生活化，越贴近孩子生活，孩子的接受程度就越高，教学完成质量也越高。2、简单化，幼儿园的孩子由于年龄限制，对很多事物的理解还局限在具象化阶段，越简单具体孩子越容易理解学习。3、趣味化，观察孩子的兴趣点，引导把握孩子的学习方向，尽量让游戏有趣巧妙，调动孩子积极性和主动性。4、可操作性，游戏尽量充分利用生活中实物、玩具等，隐含着丰富数学概念和属性，引导孩子通过主动观察、探索，发现数学解决数学问题。何秋光学前数学，用孩子听得懂的语言，感兴趣的主题和游戏，从具体到抽象，真正培养孩子的数学思维！让每个孩子都爱数学！