任务驱动教学法研究论文

“现代教育技术”是师范院校的必修课程。这门课教学质量的高低直接影响到师范生毕业质量的好坏，它的重要性是不言而喻的。下面是我给大家推荐的现代教育技术论文2000字，希望大家喜欢!

《“现代教育技术”教学有效性初探》

摘要：“现代教育技术”是师范院校的特色课程、必修课程，这门课教学质量的高低直接影响到师范生毕业质量的好坏。然而，从实践反馈的信息来看，开课质量和效果却不尽如人意，造成这种现象的原因，有教材、教师、学生等多方面原因，而提高该课程教学有效性的策略也应从这三个方面入手。

关键词：现代教育技术;教学;有效性

“现代教育技术”是师范院校的必修课程。如果公共教育学是师范的标志性学科，那么《现代教育技术》则是其基础性课程。这门课教学质量的高低直接影响到师范生毕业质量的好坏，它的重要性是不言而喻的。然而，从实践反馈的信息来看，开课质量和效果却不尽如人意。学生毕业后，现代教育理论不会运用，现代教育技术设备不会操作，多媒体教学课件不会制作。本文试图从教学有效性的角度，探究如何提高“高师现代教育技术”课程教学的质量与效果，避免学生的“无效或低效学习”，以期重新建构高师“现代教育技术”公共课。

一、有效教学观

有效教学(effective teaching)的概念源于20世纪上半叶西方的教学科学运动，特别是受到行为科学和实用主义哲学影响的美国教学效能运动。提高教学质量和效益是教师在教育活动中的根本目标，有效教学也就在此基础上发展起来了。这一概念一出现，立刻引起世界各国教育界的普遍关注和研究。

有效教学是当前课堂教学改革乃至整个基础教育改革的核心问题，有效果、有效用、有效率是其三大内涵，这种“多快好省”的教学要求教师遵循教学活动和学生活动的规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，产生尽可能好的教学效益，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

二、现代教育技术教学中影响教学有效性的因素分析

(一)教材建设滞后

一直以来，现代教育技术课程的教材建设严重落后于信息技术的发展。主要表现在以下几个方面：一是教材内容更新缓慢。很多教材内容沿用八十年代电化教育的教材体系，依然把老式幻灯、投影、录音、电视录像等技术手段作为主要内容编入教材，殊不知这些媒体由于媒体的更新换代几乎不见踪迹，当学生意识到此问题时，就会失去对本课程学习的欲望。二是教材形式单一。传统的纸质教材有知识系统、信息稳定、使用方便、价格便宜等优势，但随着信息技术和网络技术的发展，纸质教材在更新缓慢，内容老旧，缺乏生动性，与生活事实、实践操作之间的断裂等方面凸显出无法避免的劣势。这些弊病使它无法实现教学目标，必需借助于其他的教学资源来解决。但目前现代教育技术却没有相配套的电子教材，教师备课上课只能是依靠自己责任心的大小来准备电子资料，难免有责任心差的教师偷懒或者教师无暇准备而照本宣科，因而影响到课堂教学效果。

(二)教师教学策略欠缺

在影响现代教育技术教学有效性的因素中，来自教师的因素是最主要的。诸如，教师上课照本宣科，举例不形象、不生动，导致学生对现代教育技术的学习失去兴趣;教学模式单一，课堂缺乏生机;满堂灌的注入式教育，把学生当成接受知识的容器，学生当然厌学;教师不能调动学生的积极性、主动性、创造性，忽视学生情绪与情感;多媒体利用形式化，投影仪只是作为另一张黑板，重要概念只用鼠标点击一下，一晃而过，看似信息量大，但学生收获不多;教师上课远离学生的实际，远离学生的发展，只注重学科知识的系统化、合理化、规范化、科学化……如此种种原因就会导致学生学习的低效或无效。

(三)学生重视不够

绝大多数大学生认为现代教育技术是一门公共课，重视程度不够。认为专业课重要，公共课无所谓。学生认为学习现代教育技术的目的就是为了期末考试。认为现代教育技术的原理、方法、概念可以在今后的工作中学习。认为教师上课讲的理论多，教师又不能理论联系实际，课堂显得死气沉沉，没有任何互动……这些因素都会影响到学习的有效性。

三、现代教育技术教学有效性的对策

(一)加快教材建设

1.更新教材体系内容

基础纸质教材的陈旧、呆板、平面化难以满足教学的需要，必须加以改进。对那些被时代抛弃的媒体(如，老式幻灯、投影、录像)和操作简单不需要学习即会的媒体(录音)要舍得裁掉，增加那些能代表现代前沿的技术手段(如，电子白板、多媒体、微格教室等)，突出实用软件制作技术的教授(如，Photoshop、Lectora、Dreamweaver、Frontpage等)，还应增加信息技术与课程整合的内容，使学生的学习能够跟上教育技术发展的新要求。要以迅猛发展起来的信息技术、网络技术为支撑，致力于建设一个在教材体系结构和学法设计上与时俱进，实用性好，针对性强的好教材，以提升教材对教学的助力和对学生的引力。

2.建设配套电子教材

电子教材研究及应用是教育领域国内外关注的热点和焦点所在。这种以信息技术、多媒体技术为基础开发的教学系统，把电子课本、学习资源、虚拟教具、虚拟学具、学习服务、学习终端等几个方面有机地融合成一个教学系统来满足无所不在的学习需要。它的使用不但可以突破纸质教材的种种局限，而且有利于师生、生生之间的互动交流，有效地促进师生教学互动，丰富教学形式，提高教学效率。

(二)优化教学策略

现代教育技术是一门综合性很强的学科，实现其有效教学的关键是教师教学策略的转变。教师要彻底摒弃那些导致教学无效或低效的方法策略，掌握有效教学的策略。

1.转变角色

在信息技术条件下，传统教育的“教师本位”必须让位了。教师不仅仅是知识的拥有者、传授者，也不再局限于传授现成的教材内容，更重要的是学生学习的促进者、合作者、参与者，教师要改变过于强调知识传授的倾向，要努力促使学生形成积极主动的学习态度，与学生一道探索、分享，相互接受和汲取，在实践中、在互动中引领学生从意识到态度、知识与技能、应用与创新等方面适应信息时代的要求。

2.优选教法

(1)合作教学法贯穿始终

现代教育技术的学习过程中，合作学习小组应在开课之初由兴趣相近的学生自愿组成。合作学习中对于每一次的教学任务，教师要针对学习小组下达学习任务，以小组为单位验收审核学习成果。在学习过程中，要鼓励小组成员互相信赖，相互支持，分享成果，协作完成学习任务。比如，在“初识现代教育技术”的教学中，带领学生参观了某个典型的教育技术环境，教师下达小组学习任务：用演示文稿的形式介绍自己小组的成员及特点，介绍所参观的教育技术环境，谈谈对现代教育技术的初步认识等。小组成员接到任务后，经过交流、讨论，收集信息、撰写文稿、制作PPT、准备演讲，大家分工协作，每个学生都有表现的机会、成功的机会，都力争为自己的小组作一份贡献以体现自身的价值。宽松民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生对教育技术学习的兴趣，也进一步提高了教学的有效性。

(2)任务驱动教学法

“任务驱动教学法”是一种以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，“任务驱动”的教学方式已逐渐被广大信息技术教师熟知与接受。在教育技术教学中，应以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。例如PowerPoint的教学中以“我的小组(介绍合作小组成员)”为任务学习PPT演示文档的文字输入及处理、版面协调设计等操作，在Flash教学中以“滚动的小球”为任务，学习动画的制作，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，通过对任务进行分析、讨论，明确其大体涉及哪些知识，在教师指导下找出解决问题的方法，最后通过完成任务来实现对所学知识的意义建构。任务驱动教学让学生在完成任务中学会自主探究和自主学习，同时培养了学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力。

(3)创建专题学习网站和教师个人博客

学术网站作为一种新型的教学资源，既链接了理论知识与教育实践之间的互动、融合，又弥补了纸质教材滞后与呆板的缺陷。教师应充分利用多媒体及网络，积极制作多媒体学习软件，开发“现代教育技术”的课程学习网站，给学生提供网络学习的平台。教师可将大量的学习资料、制作素材放到网络课程中，供学生学习和下载;将常用软件的使用方法制成多媒体课件放到网上;利用讨论区、网站内部短消息及聊天室、教师个人博客，进行师生之间、学生之间网上交流。这样，学生可通过网络自学“现代教育技术”课程中各种软件的使用方法，不仅可以拓宽学习途径，减轻课堂教学负担，还可以培养学生的自主学习能力，从而有效地完成教学任务。

(三)加强学生学习目的性教育

一个人的行为目的越明确，所引起的意志力也越大。因而，明确学习目的，是学好教育技术的内部动力。为此，教师应有意识地通过各种渠道，加强对学生学习目的性的教育。这种教育可以始于开课之初课程学习目的的教育，让学生明确该课程的学习对于未来教育工作的重要性，也可以在每个单元教学前呈现学习目标，提醒学习者所应达到的基本要求，为其学习提供基本导向。

总之，为了保证高师现代教育技术教学的有效性，必须建立科学合理的课程体系，优化教师教学策略，将先进的教学理论和教学思想引入课堂，充分利用多媒体、网络等先进的教学手段，加强学生对该课程学习目的性的认识，提高学生对现代教育技术的学习兴趣，在此基础上实现教育理论与实践的有机结合。相信随着教育信息化进程的加快和对教学的不断深入研究，高师现代教育技术将会取得令人满意的教学效果。

参考文献：

[1]孙春燕.关于《现代教育技术》课程的探讨与实践[J].职业教育研究，2008(5).

[2]钟启泉.信息技术课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[3]余文森.有效教学三大内涵及其意义[J].中国教育学刊，2012(5).

[4]桑新民.当代信息技术与教育的未来[J].中国电化教育，1998(6).

(作者单位湖北省十堰广播电视大学〈教育学院〉)

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任务驱动教学法的三个结合优秀论文

从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家都尝试过写论文吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。如何写一篇有思想、有文采的论文呢？下面是我为大家整理的任务驱动教学法的三个结合优秀论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

引言

数字媒体设计是一门具有信息时代特征，贯穿人文与技术两个学科领域，充分与市场、企业挂钩的新兴学科。任务驱动教学法是这门课程的基本教学模式之一，教师将教学知识融合在情景化的任务模式中，以暗示和引导的方法帮助学生利用理论知识分析并解决任务中的具体问题;学生的知识获取贯穿于问题解决的过程和结果中。任务驱动教学法在以问题为核心、严格的方法论要求和知识综合性等多个方面与新媒体设计的知识结构具有内在一致性，但在具体操作层面，仍然面临诸多挑战:如何将任务情景与当代信息化设计问题相结合，如何提高人文学科学生解决问题的规范性与逻辑性，有层次、有步骤地分析问题;对人文/科技知识的综合运用，合理选择解决策略的能力;如何加强任务执行的自主性、创新性与实际操作能力等。面对这些问题，我们将当前3种教学理念引入到任务驱动教学法中，对这一方法进行深化和改革，探索更适合数字媒体设计专业的教学模式。这3种教学理念分别是计算思维、开放教学以及企业文化。

1计算思维在任务驱动教学法中的结合

计算思维概念是卡内基·梅隆大学的周以真教授在2006年提出的，其核心概念是:运用计算的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类行为的方法。计算思维并非只隶属于自然科学和工程学，它是人类三大思维之一，计算思维的培养已经扩展到自然科学和计算机科学之外的生命科学、社会科学、语言、艺术等众多领域，是21世纪人才应具备的基本技能。计算思维培养的核心目标同任务驱动教学法是一致的，都是培养学生面向任务、针对问题寻找问题解决方案的能力。在具体教学方式上也是按照设置任务与提出问题——调研与收集资料——寻找解决方案与问题求解——多种解决方式的结合——实践与操作——总结分析——问题延伸的流程进行。

与任务驱动教学法相比，计算思维的独特之处在于它与计算机应用问题紧密相关。计算思维的基础概念是以解决问题为出发点，注重问题实现的效率和效果，注重计算机应用能力(如软件的使用和编码)，更强调在思维的多个抽象层次上进行，以及通过精确和严格的符号及模型保证问题求解的可行性。这些特征对新媒体设计专业学生来说是非常重要的。人文学科背景的艺术类学生在处理传统设计项目时，较多地将艺术灵感和创作经验作为问题解决的基础，而将计算机作为创作工具是一种挑战，他们在面对新媒体项目时不同程度地遭遇理解和执行的问题，因此，培养计算思维成为新媒体设计课程教学中必要且有效的手段之一。在任务驱动法的教学实践过程中，计算思维的结合体现在以下几个方面。

培养理性思维

新媒体设计(如网站、应用程序界面、智能产品交互设计)与信息技术紧密相关，教学中要明确计算机作为新媒体设计的思维方式和应用工具，如何与传统设计艺术区分。教师要培养学生的逻辑推理能力，使学生能够科学系统地分析新媒体领域中不断更新的问题，用规律性替代偶然性，以严谨的操作原则应对问题的多样化;强调分析、演绎、推断和归纳等求解方法的区别并综合运用，从感性化的问题解决方式过渡到理性与感性相结合的方式。

培养自动性思维

自动性是计算思维的特点之一。新媒体专业学生提高计算机软件工具的使用能力是他们理解和应用自动性的最有效途径。在计算机基础教学阶段，教师就要强化学生对效率和精确性的重视，让学生理解计算机在“自动处理”方面的优势和潜能。随着学习的展开，教师要鼓励学生更深入地挖掘计算机的自动性，并以此完成手工操作无法实现的功能，例如，预先设计规划以减少执行过程中人的参与性;通过加强训练使用批处理方法，以及初步的编码，充分利用机器来提高任务的执行效率等。培养抽象性思维

计算思维的另一个特点是抽象性，这要求加强学生的抽象、取样和模块化的处理问题能力;在方案的设计上考虑效率、精确性和规范性;在实践方式上采用量化、分层和模块重组的手段。例如在项目的初始阶段，学生需要明确阐述复杂任务，避免含混的表达，以对象化的方式让目标更具体;在任务求解阶段，按照严格的标准，对问题量化分析，将复杂任务分解为不同层级的小型任务逐一解决，以此加强学生解决问题的条理性和系统性。

2开放教学在任务驱动教学法中的结合

在数字媒体设计课程中，任务驱动教学法选择的项目和案例具有前沿性和现实性，大都围绕着当代科技如何有效、有益地应用于日常生活之中这类基本问题展开。此类问题往往并不存在唯一的解决方案，因此要求学生面对问题能够综合运用知识，独立思考，提出见解独到、具有创新性的解决策略，这与当下教育界大力倡导的开放式教学原则一致。开放式教学受到人本主义和建构主义教学理论的影响，拓展了传统以教室、教师和教材为中心的封闭教学模式，以学生为教学中心，尊重学生的个性和特殊性，充分利用各种教学资源以及灵活多样的教学方法，极大地拓宽了传统的教学视野。当代信息社会为教学的“开放性”提供更广阔的空间，例如宏观的教学环境延展到互联网，各种最新的'新媒体产品(如针对移动终端的数字教育软件)，以微博和微信作为即时教育系统等。相对传统教育，信息社会的开源、共享、平等和交互让学生获取资源更为便捷。

信息资源和技术不仅是开放式教学的一个方向，也是数字媒体专业的主要知识框架和学习工具，因此在该课程中应用开放式教学具有天然优势，能够深入地内置于面向任务的方案制定、策略规划和实践操作中。在实际的任务驱动教学中，教师身份从灌输知识变为引导和辅助，学生在接受知识上从被动塑造变为主动构建。开放教学模式结合到教学实践中从以下几个方面展开。

案例的前沿与时效性

在引入情景、设计案例时，我们考虑到新媒体行业的前沿性和时效性，选择当前最新且具有一定社会关注度的设计案例。例如在界面设计中，以苹果的iOS系统和Android系统为案例，要求学生对两个系统操作界面的交互性、设计风格和功能组织进行比较式分析;指出两种操作系统在操作和设计上的问题;针对问题，寻找解决方案。此类课题的热点性质能激发学生的行业带入感，提高他们对项目研究的浓厚兴趣。

对新媒体工具的掌握

教师应鼓励学生利用互联网搜集资料，挖掘有用信息，实现设计预想，资料收集和项目操作是任务驱动教学中的重要程序。当前的难点不是缺乏信息，而是面对庞杂信息的分析、筛选、整合、重组和再利用，这要求学生在熟练掌握新媒体工具后，能有效地利用新媒体工具处理项目从资料收集到设计实现的全部工作。单纯利用传统纸媒工具难以应对新媒体项目的多样性、复杂性，学生必须尽可能放飞思维，尝试结合多种工具解决问题。从纸媒到新媒体工具的转变不仅是工具的变化，而是思维方式的转变。在利用新媒体工具解决新媒体问题的过程中，理论知识在实际操作中得到印证，从而加深了学生对问题的理解。

综合知识体系

在解决问题的过程中，教师应鼓励学生打开封闭的知识体系，综合利用多种知识，探索不同的问题解决途径。以网站设计为例，学生既要考虑网站审美方面的形式、构成与风格等因素，也要考虑使用上的合理、便捷和效率，甚至还涉及网络透明性、用户中心和界面友好等人文/科技的交叉问题。学生必须综合利用艺术设计、信息工程甚至科技伦理等多方面的知识对问题进行分析，界定决策标准，归类问题类型，并在不同的知识领域灵活跳跃，彼此协调，找到最优方案。多角度的问题解决方式极大地丰富了学生的思维，提高了学生以宏观视角统筹处理问题的能力。

3企业文化在任务驱动教学法中的结合

当下高校教育大力提倡校企文化结合，企业文化的引入有利于学生能力的可持续性培养，提升毕业生的职业素质和就业竞争力。在数字媒体设计课程的教学改革实践中，我们研究的重点是如何将企业文化中以任务为核心的团队协同工作模式结合到任务驱动教学法中。

任务驱动教学法关注学生的自主学习能力，具体操作过程包括模仿练习、收集资料、评价资料、协作交流实现。其中协作交流是解决任务问题的核心步骤，是实现学习的自主性、灵活性和创新性的保障。企业文化中，基于任务的团队组织形式对教学中任务驱动法的具体实施有很高的借鉴价值。企业文化注重整合所有可利用的资源，尽可能消除异质性因素间的对抗和摩擦，员工因此能自动地聚合在统领性的任务周围，基于同一目标，分享同一个信念，以同样的风格完成目标任务，让所有的工作单位在同一系统框架内高效、精准、润滑地运转。可以看出，这种管理理念同任务教学法中以任务为中心，鼓励学生自主学习的教学方式相吻合，将企业团队运作理念结合到任务驱动教学中，需要对企业团队组织方式适当改造，使之更符合校园文化的氛围和条件，具体方式包括以下3个方面。

扁平化组织模式

基于学校特点，教师应弱化企业团队的垂直管理模式，强调扁平化的组织方式。围绕任务，学生各自具有明确的分工，每个组员与系统对齐，而非基于个人的独断意志，以规则、原则替代个人权威，以自律作为任务保障，建立民主体制，将人与人之间潜在的对抗转移为依照规章并肩工作，从而消除对抗，建立和谐的协同工作环境，这不仅为后续工作的开展提供了良好的氛围，也提高了每个学生对整个项目和自身任务的责任感。

问题视野的最大化

教师应鼓励学生利用新媒体建立团队内部的即时交流系统，商定所有成员共同遵守的项目时间计划，让信息在团队中快速流动，所有队员及时地了解任务现状和进展。当学生按照同一个目标工作时，他不仅能从自身的位置思考问题，还能同其他队友一样，站在统领性目标的高度宏观地把握项目整体情况。宏观和微观两个层面的操作能让学生最大限度地拓宽审视问题的视野，这为设计方案提供更多的可能，判断结果更为准确，执行方法上具备更大的可行性。

建构学习型团队

我们对企业团队的另外一个改进是打造学习型团队。扁平结构的团队合作模式不仅要求所有的队员既能完成本职任务，还能适应项目工作灵活机动的执行方式，与其他队员交叉完成某些工作。工作性质的多样性让学生不可避免地遭遇超出课堂和课本知识的问题。学生需要通过其他方式(如、网络搜索以及组员间的“头脑风暴”)获取额外的知识以便跟上整个团队的步伐。在这个过程中，学生逐渐认识到知识的重要性，在解决问题的同时不断督促自己主动学习，以适应任务变动带来的压力及应对不断更新的新媒体技术。从这个意义上来说，面向任务的团队工作本质上是一个小型而敏捷的学习组织，它要求学生根据任务变化自动适应，以此完成从传统的专业知识人才到智能型知识人才的转变。

4结语

虽然计算思维、开放式教学和企业文化在数字媒体设计课程中的侧重点不同，但它们并不是截然分裂的3个步骤，而是统一在任务驱动教学法的总体框架内。计算思维培养学生思考、解决问题的理性态度，是保障科学的任务分析和执行的前提;开放教学强调开放学生的视野和思路，是激发学生创造力、提高知识综合运用能力的强化剂;企业团队文化的引入有利于培养学生的协作和自我管理能力，推动学习的自觉性和自主性，是任务驱动教学实施的主要驱动力。

新媒体设计课程作为一门新兴学科的主要科目，它针对的是当代信息社会的具体问题和热点问题，其知识结构具有一定的前沿性和时效性，要求教学方法随着信息和科技的更新与时俱进，不断探索。对于新媒体设计课程，3个教学理念的结合是一次有益的教学尝试，这也为未来该课程的教学指引了方向。一方面，继续深入研究3种理念的结合方式，细化教学实施方案，明确各个教学环节的主要任务，制定合理的教学制度;另一方面，探索与更多前沿的教学理念和教学方法结合的途径，以多样化的教学视角、恰当的教学方案不断充实和完善任务驱动教学法。

论文实验设计进展论文实验设计进展 一、研究问题: 任务驱动教学法在中学信息技术课程教学中的应用对学生综合能力提高的 作用 二、实验处理: 对比性实验:普通班与实验班的对比 等组实验:普通班与实验班的对比 三、实验变量 1、实验自变量 X=中学信息技术课程中任务驱动教学法的使用 2、实验因变量 Y1=获取信息的能力 Y2=合作学习的能力 Y3=对信息评价的能力 Y4=反省认知的能力 Y5=自我评价的能力 3、干扰变量及其控制 干扰变量:(1)学生信息技术素养和技术水平的不同 (2)任务驱动教学过程中任务的设计、使用的合理性与正确性。 (3)学生与他能力的变化发展对这五种能力的影响。 干扰变量的控制: (1)为了确保信息技术课程教学效果的提高是由于任务驱动教学方法的使 用的作用而不是其它因素的作用,本实验研究过程中采用等组对比实验。 (2)为避免由于任务驱动教学中任务的设计不合理而对实验效果产生影响, 在进行实验前应由教学设计专家、学科带头教师和学生对设计的任务的合理性进 行论证,布尔什确保任务的合理性。 (3)为降低其它因素对教学效果的影响,先对学生的确基本学习能力、信 息素养和计算机技术水平等因素进行调查分析,并对其它教学方法在教学中的应 用所产生的效果作预测分析,最终对教学效果进行分析时加以考虑并予以排除。 四、试验程序设计 1、实验假设 (1)任务驱动教学法对学生获取信息的能力的提高有显著的作用 (2)任务驱动教学法对学生合作学习的能力的提高有显著的作用 (3)任务驱动教学法对对信息评价的能力的提高有显著的作用 (4)任务驱动教学法对反省认知的能力的提高有显著的作用 (5)任务驱动教学法对自我评价的能力的提高有显著的作用 2、实验对象 在附中信息技术教学中选取高二(3)、(4)班和第二中学信息技术教学中 选取高二(2)、(5)班为实验对象;附中高二(3)班和第二中学高二(2)为 实验组,教学中采用任务驱动教学法;附中高二(4)班和第二中学高二(5) 班为控制班,教学中不采用任务驱动教学法;实验实施前对学生能力进行前测, 确认两班同学在这三个方面的能力相当,视为等组。 ●控制 1=附中高二(4)班部分学生和二中高二(5)班 ●实验 1=附中高二(3)班部分学生和二中高二(2)班 (注:考虑到前测时可能两个学校的两个班不一定全部可以分为两个等组, 故从两学校的两班中分别选取部分同学形成两个等组。查看更多