教学改革国外研究现状论文

大学的外语教学改革论文

教育作为培养人才的基本手段，改革从未间断。外语作为因时而生的一门课程更需不断调整。自改革开放以来，根据理论联系实际原则，外语教学增设实践课堂，培养学生的操作和应用能力，作为一种新事物以S型曲线的形式发展，初显成效。多媒体丰富了教学手段，远程教育等拉近了教学距离，网络笼罩下的学习终端形成世界性的大课堂。学生主体性被激发，不再固守学习的客体角色，而是转向新领地成为参与主体。一些院校甚至推出外语机考改革、人机对话测试等项目。但随着S型曲线进程的加快，一带一路政策的推进，外语教学的新弊端凸显。

一、内外交困

当下大学外语教学面临多方面的挑战。“一带一路”辐射范围小，对非沿线城市的学校影响有限。语言学习是一种社会化过程，需要内外环境多方面配合。就母语和外语的区别来看，母语学习开始时间早、持续时间长，并且参与了个人成长的社会化过程，母语习得被认为是生存必须。外语学习顺应时代产生，是客观环境变化产生的发展需求。根据马斯洛的需求层次理论，越是低层次的需求对个体越重要，且只有当低层次需求满足后才会产生更高层次的需求。所以，外语交流环境的先天不足，使外语学习显得没有那么必要。此外，外语这种发展需求产生之时，政策性的强制和指示较多，学习主观动力不足，这又加大了外语学习的难度。随着国际化进程加快以及中国国际影响力的提升，外国留学生越来越多，但除了直接对口的相关专业常组织活动进行交流外，中外学生日常互动较少，语言学习和语言应用两张皮，增加了理解障碍。院系之间联系不紧密，教师质量待优化。专业课教师与公共课教师之间研讨频率低。公共课教师不专业，语法知识讲解多，专业外语补充少；专业课教师基础差，专业外语发音不准确、使用不恰当，由此，学生公共外语一般、专业外语匮乏。教师进修机会较少，一些低层次的院校多是照本宣科，鲜有新鲜养分注入；教师缺乏对外语原版知识的吸收和反馈。外教利用率不高。随着学校对教学质量的重视，外教引进越来越多，但也徒有虚名，多数使用中国版本的编译教材授课，未见原版教材因地制宜地投放，教授过程中亦很少开口，更缺乏互动。教育根本在于学生。边际效用递减规律认为，随着商品消费量的增加所得到的效用增量递减。在我国最为重视的英语教育，自小学至高中长达十年之久。英语作为一种学习消费品，随着学习年限增加，边际效用降低，学习疲劳感上升。加上学不能致用，兴趣和效果自然减弱。就专业自身来看，虽有“一带一路”政策的带动，但外语就业前景依然不明朗，于是主动选择外语专业的少，被动调剂者居多。学生的惰性因素仍是重要障碍。传统应试教育的压力使步入大学的学生如出笼之鸟，学习动力和积极性减弱，“不加分不去，无测试懒得去，觉得没用更没必要去”成为典型的学习心理。标准化考试的通过只需及格，及格成为学生通过考试的唯一目标；突击学习态度成为常态。因此，大学外语教学改革显得尤为必要。

二、不破不立

路径依赖理论认为，一种模式一旦被采纳便会形成依赖难以突破。大学外语改革要认清思维与逻辑，明确功能定位，做到目的和手段相统一。思维与逻辑。汉语和外语有不同的思维逻辑。思维方面，不同语言在词义表达和解释、语序选择和呈现各有侧重。逻辑方面，由于文化背景的差异，人们的思考和表达方式也大有不同。就英语而言，语法上将重要信息置首再补充修饰语；词义上会根据词语代表事物的功能、形状等进行词义泛化。文化差异方面，陆路为生使汉语表达更为固定和刻板，水路给养使英语使用更为灵活多变。不同语言图式的差异性成为语言学习的重要障碍。人们在学习一种语言时，会从已有的知识结构中寻找路径，将新语言归纳到母语图式中并对其修正。人脑中的语法知识分普通和个别两种，前者源于生物进化，后者产于后天习得。从这个角度讲，母语和外语都属于个别语法，有各自的知识体系，将其归入普通语法图式时便极易产生混淆。人脑的认知以图式为前提，因此，新图式的建立尤为必要。加之图式的后天习得属性，人们可以通过构建新型认知图式，恰当转换两种不同的图式，增强外语学习的有效性。目前大学所使用的英语教材多是专业翻译人员的二次编码，是外语图式基础上融合汉语图式而形成的新图式，这种图式脱离了原有图式的纯粹性，成为影响外语学习效果的潜在症结。人脑先天地具有语言习得功能，提供正确的外语素材并加以训练，更能有效地掌握语言。这就需要多接触原语言教学，使用原版教材，利用远程教育的便利性吸收借鉴新型课堂的形式，在学生自主学习原版课程之后，课上进行讲解和讨论。此外，在专业课方面，随着新理论、新科研的不断开展，要及时补充新的原版语言词汇和资料，克服编译教材的弊端。工具和人文。语言的首要功能是交流，因此，外语的工具性功能得以强化。从商务英语、中高口译到韩语能力、俄语职业资格考试等，外语的工具性被最大限度挖掘。语言习得和语言学习是两个不同过程。语言学习是有意识地学习并机械运用规则，习得则通过无意识的交流灵活掌握。有效的外语学习需要演变为语言习得过程，这就涉及人文性的挖掘。所以，大学外语教学应该深化公共课的内涵，注重人文功能的发挥。不停留在语言学习的表层———语法和词汇，还要增加文化知识的普及。加强外语基础性原著的阅读是必要手段，既能加深印象又极具挑战性，激发学习潜能。大学外语的课程设置主要有三种。基础性课程，将外语看作大学生必备的素质和能力；通识课程，以外语为载体注重人文气息的培养；学术课程，注重培养学生用外语进行学术问题讨论的能力。目前越来越多的院校改革注重通识教育的开发，而真正有效的改革应将三者有机结合。既要加强公共性基础知识的学习，为专业外语奠定基础；又要培养独立解读文本的能力，对专业英语进行补充。以往只有国际贸易等明显与国际交流相关的专业才会开设专业英语课程。随着国际化推进，互动和交流已成为各行各业的发展趋势，因此，各专业相关外语课程的设置已是大势所趋。在具体实施上，可将必修和选修相结合，增加学生的自主性和课程的趣味性，对评价较差或选择较少的课程采取相关的激励措施。尽管外语的工具性功能得到强化，但现实中还面临着发挥不充分的问题。在听说读写译能力中，用于实战的听说能力差，以致于出现了十年苦读仍不会开口的尴尬场面。所以，工具性功能亦需优化。利用政策的权威性，扩展交流空间，营造日常交流的需求氛围是不错的选择。智慧兼智能。智慧学习以物联网为手段实现教学生活网络化；智能学习则更进一步，运用大数据、云技术等推动校园生活数字化。智慧和智能使多模态话语更加立体、可感知，通过丰富话语和语境的形式，使外语交际更加有效。目前，互联网虽被广泛引入大学外语教学，但多是形式上的利用，实质还是教师的强制灌输。智慧与智能的改革符合建构主义的理论构建。建构主义知识观认为知识具有动态性，需要根据新状况不断重构。智慧化建设不仅使教师也使学生随时随地接收新知识、更新新理念，丰富和补充已有知识体系。建构主义学习观强调学习的主动建构性、互动交往性和情境化。主动建构侧重于没有教师指引而主动建立知识结构，构建属于自己的意义空间。智慧和智能致力于课下学习、课上讨论的新型教学模式，通过课上机制约束，倒逼课下学习机制，促使学生自主、自助学习外语。互动交往与智能时代交互理念不谋而合。相比于传统网络，智能化交往的触角延伸更广。对于外语学习而言，不只是全国范围内的师生交流，更是本土学生与外国名师的直接对话。学习社区更为开放、专业，学习态度更为积极、奋进。对于学校而言，除了提供优质的网络资源和环境外，还应该结合校情院情促进学习小游戏的`开发，使外语学习成为一种时尚和潮流，增加认同感。情景化注重与实际应用活动的联系，强调活动情境存在的必要性。无论是80年代“理论联系实际”的号召，还是新时期网络交流的使用，都没有真正做到情景化：国内缺乏实践外语知识和交际的客观环境；网络聊天充满虚拟性、缺乏及时性。而智能时代构建的情境如VR智能语言交际情景，能根据交际对象和情境的变化做出不同的条件反射，增加外语交流的真实性和挑战性。对比人机对话则较为刻板，对话形式和内容较为局限，因此学习效果并不理想。建构主义学生观将学生已有的知识经验视为主要，智慧和智能从内外两层面激发学生的能动性。对于千姿百态的学生群体而言，每个人的学习水平和能力各有差异，这就要求学生根据自己的学习状况和特点补充学习内容，完善语言结构。学校可通过云技术共享学习资源；利用大数据技术及时更新其他群体的学习动态，利用群体压力激发学生的主观能动性。建构主义教师观着眼于教师指引、协助角色的构建，通过教学相长促进新知识的产生。智慧和智能时代教师的任务在于布置课题、补充讨论，实现了新角色的转换；但也对教师角色提出挑战：网络资源丰富多彩，学生接触到的内容可能并没有被老师捕捉到。这样就有利于克服教师惰性，通过与学生的互动以及相关知识的网络检索，实现无时无刻不进修。经过师生、生生之间对知识的共同建构，他们的社会关系也得以建构。改革是社会发展的前行动力，必然面临各种阻力，亦离不开坚定的信念支撑。大学外语教学改革是一场风险战，亦是一场持久战，不能忽视对改革对象的影响，不能轻视改革的长远影响。

课程教学改革研究论文

一、运筹学学科特点

运筹学是应用分析、试验、量化的方法，对经济管理系统中的人力、物力、财力等资源进行统筹安排，为决策者提供有依据的最优方案，以实现最有效的管理其核心是研究优化的理论与方法。运筹学内容丰富、分支众多，已经形成了三个不同的发展领域：运筹学应用、运筹学科学和运筹学数学教育部1998年颁布的“本科专业目录和专业介绍”中，将运筹学课程列为经济、管理专业的主干课程。运筹学课程已逐渐成为应用数学、管理科学、工程管理、系统科学、信息管理、计算机、机械制造、交通运输等专业的基础课程之一。因此运筹学课程必须既能满足理工类专业的教学需要，又能兼顾经管类等专业的要求。

运筹学具有以下几个特点：

（1）定量分析。 运筹学使用各种数学工具和逻辑判断方法，对实际问题中提炼出来的模型进行定量分析， 为管理和决策提供定量化的决策支持。

（2）最优性。 所谓最优，包含两方面的含义：一是从空间上来讲，寻求整体最优；二是从时间上来讲，寻求全过程最优。

（3）实用性。 运筹学是一门实践性很强的学科。运筹学广泛应用于经济、管理、工程优化设计、工程优化控制、计算机和信息系统、城市规划和管理、资源综合利用， 环境治理等。

（4） 多分支性。 由于运筹学是面向实际问题的，因此运筹学形成了很多分支，而且还在不断的向前发展。运筹学的分支包括线性规划、整数规划、非线性规划、目标规划、图与网络模型、存储论、排队论、对策论、排序与统筹方法、决策分析、动态规划、预测、搜索论、随机服务理论和可靠性理论等。

（5）以计算机为工具求解问题。 由于实际问题通常变量较多，运用运筹学理论手工解决实际问题时，计算工作量非常大，且常常容易出现错误， 因此应该借助于计算机工具求解。实际上，计算机技术的快速发展，为运筹学的进一步发展以及在实践中的应用都起到了促进作用。

二、教学现状分析

目前，本校的运筹学课程授课对象为理科专业（包括数学与应用数学、统计学专业）、管理学科专业（包括管理科学、工程管理、房地产经营管理、市场营销、物流管理、工商管理、金融管理专业）以及工科专业（信息管理与信息系统、金融工程专业）的本科大学生。理工科专业学生是理科生源，管理类专业中除部分专业为文科生源，其余专业又为文理生源兼有。相比而言，理科生源学生数学基础较好，文科生源的数学基础相对较差，如何做到在同一时空内，让学生们都能认识、理解、领会和掌握该门课程，并能实现理论和实践的结合，从而解决实际问题，真正达到这门课程的学习目的，需要在教学过程中做一些尝试与改革。目前，我校在运筹学课程教学过程中往往容易出现以下一些普遍存在的问题和不足：

1、学生学习的积极性不高，厌学现象较普遍。随着年龄的增长，大学生学习动机的功利性日益增强，只对他们认为有用的课程感兴趣，而对其它课程则仅仅追求达到学分要求。学习的主动参与性不够，课堂气氛不够活跃，很难主动和教师形成互动，整体学习效果一般。他们将学习重点放在对课本知识的死记硬背上，甚至连计算方法和步骤也采用死记的方法。

2、教学方法的科学性有待加强。运筹学是一门实用性课程，很多老师在授课时，采用传统的板书讲授法，教学手段不够灵活，信息量少，如讲解线性规划中的单纯形方法时，一节课画一张单纯形表，解一道迭代三次的题目时间可能就不够用了，教师只在黑板上孤立的画表格，学生在课堂上被动接受，师生互动性差，教与学信息反馈不及时，很难提高学生的兴趣和调动学生学习的积极性。

3、实验教学和案例分析重视不够。由于大部分教师是重点高校数学专业出身，在给本科生上运筹学课程时，过多注重定义的解释，定理的推导，手工演算的培训上，对应用运筹学的理论、方法分析问题、解决问题讲授不多，从而造成学生对运筹学的基本理论、模型求解方法多有较好的掌握，但当运用所学知识去分析和解决实际问题时，却都显得茫然无措。很少有运用运筹学解决实际问题的案例，不会用运筹学优化软件（如lingo、lindo、mathematic、matlab等）求解最基本的运筹优化问题，更难去解决实际问题。

4、课程考核方法比较单一。通常是以学生平时作业加期末考试成绩作为考核学生学习运筹学课程效果的考核方式，导致学生只会套用书上算法，机械的进行手工计算，忽视了运筹学课程培养学生解决实际问题的能力的目的，偏离了运筹学的本质。

三、教学改革建议

1、分专业教学，体现专业特色。

不同的专业，需要不同的运筹学知识，应根据专业培养目标和专业特点明确教学目的，分类设置教学内容，科学设计教学方法，并有所侧重，如应用数学专业更应强调运筹学数学和运筹学科学，在教学过程中应侧重算法的证明和原理推导，还应具有一定的编写计算机程序解决问题的能力，使他们掌握运筹学的基本优化理论和优化方法，掌握课程各主要分支的模型、基本概念与理论、主要算法及其应用；经管类专业运筹学更应强调运筹学应用和运筹学科学，教学目的重点应放在学生对基本概念的理解、基本原理的掌握以及基本方法的应用上，使学生通过运筹学课程的学习，能够运用运筹学的思想、原理、方法分析和解决问题同时加强实践教学，采取多种灵活多变的实践方式，解决实际应用领域中的某些实际问题，为学生进一步从事该方向的学习与研究工作打下坚实的基础。

2、对教学手段、方式进行改革。

（1）采用启发式教学。

学生的学习态度直接影响教学质量，因此在教学过程应积极发挥学生的主体作用，如采用启发式教学，充分发挥学生的聪明才智，激发他们的学习热情。例如在讲解整数规划的分支定界法时，对于举例求解约束条件只有两个的例子时，可以选两个层次不同的同学当堂练习，启发学生用图解法求解，从而鼓励学生举一反三，畅所欲言，充分发表自己的观点与想法。

（2）改革教学手段，运用最新科技成果，突出应用性。

传统教学模式的板书时间，对学生来说也是一段休息、思考准备的时间，但有时显得单调和低效、课堂信息量少，而且可观性差。对于运筹学这类内容丰富、信息量大、推理和运算复杂的综合性学科的教学活动，还应该充分应用现代化教学手段，通过与现代化教育技术的组合应用，实现运筹学课程教学的优化须借助多媒体、互联网等最新现代教育技术手段，并充分利用网络教学资源加强对学生进行交互式教育，使学生及时了解运筹学发展动态，领悟新思路、掌握新方法，增强运筹学课程的前瞻性和应用性。应用这些最新科技成果辅助教学可以大大提高教学效率，增加学生接触实际问题的机会，提高解决实际问题的能力，使教学更好地为实际应用服务。

（3）改进教学方式。

变传统单一的课堂讲授为课堂讲授、专题讲座、计算机实验、参与社会实践等多种形式相结合。举办专题讲座能较好地开阔学生的视野，使学生了解运筹学的发展方向与前沿动态，为培养具有全球化视野的国际性人才打下基础；开展计算机实验可培养学生创新能力，这主要是通过创建计算机能识别的运筹学模型、编写运筹学算法程序和运用计算软件去求解模型这三个环节去实现；参与社会实践则能增强学生的实践能力，让学生运用所学运筹学知识去解决实际问题，在社会生产实践的活动中接受检验，使学生亲身感受学习本课程的实践需要和社会价值，在实践中增长见识和才干、获得成就感。

（4）建立多种联系方式和学习的平台。

建立基于校园网的交互式网络平台以学校的校园网络为基础，建立起师生交互式的网络交流平台，教师将电子教案和其他教学资源放在网络系统里，供学生查阅、复习或下载。充分利用现代科技技术，给学生任课教师的联系方式，通过qq，e—mail等现代科技技术加强联系，及时解答学生在学习中遇到的问题，激发学生的兴趣。

3、加大案例分析和建模培训力度。

单纯的讲解教材中的基本理论和例题，会给学生造成一种错觉：运筹学在理论上很完美，但不能解决实际问题。因此， 在教学的过程中需加强案例教学。案例教学具有以下鲜明特点：第一，目的性。第二，真实性。第三，结果的优化性。加强案例教学，可以加深学生对运筹学概念的理解与应用；加强案例教学有利于学生创造性能力的培养；通过案例教学，可以提高学生们动用所学知识和方法分析问题的能力、合作共事的能力和沟通交流的能力。

一年一度的全国大学生数学建模竞赛是全国高校规模最大的课外科技活动之一，而数学建模的主要方法都来自于运筹学的内容。目前来说，建模竞赛几乎受到了所有高校的高度重视，我校从组队参加全国大学生数学建模竞赛以来，虽然取得了不错的`成绩，但是和兄弟院校相比还有一定的差距。因此教师可以结合本校实际，将数学建模带入课堂，适当介绍建模竞赛的历年考题，鼓励学生积极参加各级竞赛，通过竞赛来带动运筹学的教学。

4、改变考核方式。

考试是检测教学效果和促进教学的一种有力手段，但是传统考试方式考核的只是理论知识与解题技巧，而运筹学的考核重点应该是学生的优化意识和解决实际问题的能力。所以，与其他课程相比，运筹学的考核方式应该是开放的、多样化的。课程的考核方式应当既要体现学生对基本知识的掌握能力，还要突出学生的实践能力与创新意识，因此在成绩考核方面应当包括基础知识考核、实践能力考核、创新能力考核等方面。基础知识考核用来加强学生对基本理论、算法的理解及应用，主要是通过学生对每堂课的课后习题作业的完成情况来考察；实践能力考核主要考核学生初步的数学建模、应用运筹学理论解决简单实际问题的能力，要求学生做几道应用型的题目，并且只建模不必非求出解；创新能力考核主要是通过布置几道优化方面的数学建模案例，引导学生用学过的优化方法求解，不仅要建立数学模型，还要能运用相关优化软件求解出精确的结果。

5、适当介绍分支由来和现今理论前沿。

不同的运筹学分支有各自的特点和经典方法，如线性规划的单纯形法、非线性规划的kuhn—tucker条件，对策论的划线法，这些经典方法都有着各自的创始人和来龙去脉，通过对各分支名人和历史的介绍有助于学生把握运筹学的发展史，从宏观上对运筹学各个分支有整体的认识。同时，通过名人的介绍还有助于开阔学生视野，提高学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效果。

四、结束语

运筹学的主要目的是在决策时为管理人员提供科学依据，是实现有效管理、正确决策和现代化管理的重要方法之一。随着我国高等教育改革的不断深化，要求在教学中提高学生运用运筹学解决具体问题的实践能力。我们相信通过对运筹学课程教学做一系列的改革，针对不同专业的学生，设置不同的教学目的和教学内容，采用不同的教学方法和教学手段，将教师的主导作用、学生的主体作用以及现代教学技术的辅助作用紧密结合起来，使学生能既掌握基本的理论与方法， 又具有较强的实际应用能力，取得令人较满意的教学效果。

国内外课程研究：课程实施的核心是主体参与〔 作者：王 升 来源：人教网 点击数：784 文章录入：arbor 〕一、主体参与是现代课程场的关键因素现代课程不再是静态的内容，而是实现学生发展的动态场。传统课程论一般都是从静态的角度对课程进行分析研究的，这严重影响了课程实践的丰富性、生动性。课程一旦发生，就是一个动态化的过程。生动活泼的课程形态是由理解、沟通、主体参与、互动这四个活性因素构成的。它们既是形成课程机制不可或缺的因素，又是课程形态的基本内容，同时，它们也是对现代课程的一个总体描述。(1)理解。课程的运行是建立在对意义符号理解的基础之上的。理解贯穿于课程的全部过程，决定着课程的一切形态。意义不通过个体的心理实现个体的内化，就不能达到课程主体对它的理解，课程的指令、反馈、调控、评价等也将无从发生。理解发生在课程主体的自身内部，它是单个主体在课程运行中的心理行为，是课程实施的心理学前提。(2)沟通。只有个体的内显的理解行为，课程还是不能发生的。主体际的信息、情感的交流，即沟通是课程的发生学前提。这是因为没有沟通，主体际的理解就无法实现相互传达，课程也就不可能发生。沟通是理解的重要途径，是实现理解相互转换的重要机制，它实现了课程内容的主体际交流。其实，从主体性的角度理解课程，课程就是意义在师生、生生中创造与分享的一个过程。(3)主体参与。课程作为一种发展性活动，必须人人主体参与才能顺利完成。参与是课程实施的起源性机制，个体如果不参与课程，课程就不会对其产生任何影响。课程运行中的主体参与强调学生个体的能动性，凸显学生个体在课程运行中的地位、作用才能使课程变得更具人文关怀，更具有效性。(4)互动。互动指主体行为的因果性、依存性、共振性，课程就是主体间多元互动的结果。师生、生生互动会形成一个有利于学生发展的课程场。现代课程强调每个课程主体的自主性、能动性和创造性，任何一个学生的游离都不利于互动的形成。只有学生主体参与于课程系统中，才会有他们对课程内容、对活动等的理解；沟通是个体以主体参与为基础，在活动中的一种交流；互动首先需要个体学生的主体参与。因此，在理解、沟通、主体参与、互动这四个因素当中，主体参与居于核心地位，它是课程场产生的根本。二、主体参与创造现代课程的理想境界课程在运行时，由于参与程度与参与性质的不同，会表现出不同的境界。以知识为本位的课程，学生与课程内容一样处于缺乏主体参与的客体地位，这样的课程是一种较低境界的课程。以活动为本位的课程，由于没有重视学生的主体参与，往往会表现出为了活动而活动的形式主义弊端，也不是理想的课程境界。以主体参与为本位的课程，由于学生身体—心理—精神的高度投入，他们会有一种生命的体验，这才是现代课程观所认为的理想课程境界。以主体参与为本位的课程可以表示为：“学生—主体参与—活动—生命体验”。主体参与过程中的课程内容不单是教师与学生关系之介体，而是作为社会类主体的代表与课程主体的生命和情感沟通。师生在主体参与活动中与教学材料相遇，必然融为一体，产生积极的相互作用。教师与学生不是简单对立的主客体关系，而是具有鲜明的主体间性。在这个系统中，学生通过对课程运行中一系列活动的参与体验着一种生命的意义，或者说他们是用这种活动诠释着生命的价值，表达着生命的激情。因此，主体参与过程就是学生生命体验的过程，这种体验使学生在课程运行中不断获得发展自己的动力。主体对生命的体验有感性与理性两个层次，如果学生可以从这两个层次体验课程的生命乐趣，他们就会成熟得较快。只有体验才能使课程运行中知识经验的掌握具有很强的生命性特点，而且体验本身还具有激活知识结构的功能。在体验中，现代课程强调主客二体的自然融合，物我两忘代替了主客分离。三、主体参与蕴涵现代课程的重要理念首先，主体参与蕴涵着现代课程的基石——活动。主体参与与活动有着非常密切的联系，活动是它的目的、对象与内容，离开了活动就谈不上主体参与，它昭示着人在活动中的能动性、自为性。活动不会自动地产生在主体面前，正是人的主体参与才使活动成为活动，成为展示人、发展人的重要途径。主体参与强调学生对活动的亲自性、卷入性，它表征着学生个体对课程实践的一种态度与方式。主体参与是对活动的创造、运演，它决定着活动的方向、性质以及结果，使活动具有较强的建构性。参与是前提，决定着活动的始发；参与是过程，决定着活动的质量。现代课程所提倡的就是主体参与基础上的活动，活动基础上的发展。其次，主体参与蕴涵着现代课程的重要保证——民主。教师与学生之间的关系状态基本上有两种：一是间离的，一是和谐的。间离的关系，即师生之间存在着较大的心理距离，有一定的心理对立、对抗。主要表现为：态度分歧，即态度很不相同，甚至完全相反；兴趣背离，教者与学者有着完全不同的兴奋点。师生关系民主是师生关系和谐的重要保证，要使学生在课程运行中主体参与，师生关系必须是民主性的，否则，学生的参与就不是主体性参与，而是被动、消极的参与。在课程进行中，教师应当放弃外在性权威，努力形成以知识素养与人格魅力为内容，以与人为善、和蔼可亲为外部特征的内在性权威，与学生平等相待，这样才能形成有利于学生主体参与的人际关系氛围。再次，主体参与蕴涵着现代课程的重要策略——自由。在课程实践中，我们感到，那些让学生主体参与的教师，必然能够给学生一定的自由。课程参与中的自由是指学生自主而非强制地学习的一种状态，它可以分为内在自由与人身自由。人身自由，指在课程运行中教师允许学生随意走动，相互交谈，学生可以选择他们想做的事，能够按照他们的意愿参与课程实践；内在自由指学生智力上、情感上和道德上的自由。有利于学生主体参与的课程实践就必须既有人身自由，又有内在自由。自由意味着权力与责任，学生是具有独立人格的课程主体，他们应该有自主性参与课程的权力。学生的责任感往往是在他们自主性活动中培养起来的，同时，学生在课程运行中要主体参与就必须有一定的自主权，也必须承担一定的责任。没有自主权，就不会产生主体参与；没有责任，主体参与就失去了效果。自由不等于自流，不是没有任务，没有目的，不受教师的指导等。学生的自由是相对的，而不是绝对的。现代课程观认为，学生的权力表现在他们可以选择课题、选择研究方法、选择合作对象等方面。