表彰北京体育大学优秀毕业论文

北京体育大学官宣国乒队长马龙保研

北京体育大学官宣国乒队长马龙保研，这也暗示着马龙后期将会进行深造，并且后期通过更深层次的进修之后，更好的反哺国乒对于自己的培养，北京体育大学官宣国乒队长马龙保研。

近日，北京体育大学官微宣布，国家队队长、世界冠军马龙保研北京体育大学，成为体坛又一高学历运动员，作为超级大满贯运动员，马龙在赛场上拿到的冠军数不胜数，如今他作为研究生，即将开启自己的硕士之路。

据悉，此次北京体育大学一共公布了38名被保送的优秀运动员、教练员，不仅有队长马龙，还有其他知名的运动员，比如自行车运动员鲍珊菊与举重运动员侯志慧。

值得注意的是，尽管马龙已经是北京先农坛体育运动学校的教练员，但是此次保研北体，还是以乒乓球运动员的身份。

在体坛叱咤风云的马龙早在去年就毕业上海交大，在毕业答辩现场，马龙的论文是《中国未来乒超营销策略研究》，穿上西装的马龙格外帅气，不太了解马龙的朋友可能只知道他是超级大满贯得主，拿下无数荣誉，没想到他也是真正的.学霸。

当然，体育圈的真学霸还有很多，他们有的与马龙一样成为硕士，而有的人学历比他更优秀！

北京时间8月8日，国乒正在积极备战成都世乒赛团体赛的比赛，队伍在结束了7月份的布达佩斯密集的比赛任务后，主力队员第一时间返回国内进行备战，随后年轻队员们则是前往突尼斯参加了WTT支线赛，目前该赛事也已经结束，后续也将会回国备战其他赛事，对于国乒来说，本年度最重要的一个赛事无疑就是在我们本土进行的成都世乒赛团体赛，这一次比赛绝对不容有失。

这一次比赛作为世乒赛的性质，比赛的含金量不言而喻，其次就是国乒男队眼下的发展已经进入到了瓶颈期，伴随着许昕逐渐淡出视线之后，国乒男队需要重新寻找一些优秀的年轻队员顶上来，包括马龙的年龄随着逐渐增大之后，也需要尽快培养出马龙的更多单打接班人，只有这样才能够让马龙后期安心退役完成转型。

否则的话，单纯依靠樊振东一个人的话，巴黎奥运周期，马龙还是不能够退役。

其实大家对于马龙这位老将也都是表达了很大的敬意，因为已经实现了双圈大满贯的马龙如今继续坚守在一线，其实有些时候也并不是他不能退居二线，而是一旦退了没人顶上来，国乒男队正是用人之际，大家也希望马龙继续为国乒做出贡献，当然也有呼声建议马龙可以在未来转型成为国乒的教练员，也可以继续为中国乒乓球做出自己的贡献，但这还需要看马龙的态度。

而就在近日，根据国家体育总局官宣，国家体育总局科教司发布了2022年优秀运动员、教练员免初试攻读硕士研究生名单及信息公示。其中马龙出现在名单中被保研北体大，这对于国乒和刘国梁来说绝对是一大喜讯，这也暗示着马龙后期将会进行深造，并且后期通过更深层次的进修之后，更好的反哺国乒对于自己的培养，这个消息对于刘国梁和国乒都是值得庆幸的喜讯。

马龙在保研之后也就有了最新的身份，成为了北体大的保研新生，但是这同样也给刘国梁提出了要求，新的奥运周期需要帮助国乒尽快培养出男单的二号单打，不能够继续让马龙一直坚持下去了，马龙未来也需要有更多精力去学习和进修，这也算是马龙未来实现华丽转型的重要一步，期待未来他能够继续为国乒作出突出贡献，更期待国乒早日找到后马龙时代的二号男单选手。

国家体育总局科教司发布了2022年优秀运动员、教练员免初试攻读硕士研究生名单及信息公示，马龙榜上有名。这位乒乓球大满贯冠军被保送到北京体育大学读研，攻读运动训练专业。虽然职业生涯已经圆满，但马龙依然勇敢走出舒适圈，用行动证明，他不仅是大满贯冠军、国乒龙队，也是永远在进步的马龙。

奥运冠军选择深造，就读的专业可谓是五花八门，但大多数奥运冠军都选择与体育有直接或密切关系的专业，这样一来，退役后更容易完成华丽转身。

马龙也不例外，他选择运动训练专业，而该专业主要培养从事运动训练教学、训练、科研、管理等方面工作的高级专门人才，由此可见，马龙未来也不会离开体育圈，无论是今后当教练还是从事管理岗位，这次在北体大的读研深造相当于是增添筹码，为未来注入强心剂。

值得一提的是，马龙读研并不意味着激流勇退，他是打球和学业两手都要抓、两手都要硬，这对于一位即将年满34岁的老将而言，确实非常不容易，值得我们所有人钦佩。

众所周知，身为一位在乒坛驰骋多年的老将，马龙同样要与伤病做斗争，甚至要忍受更多苦痛挣扎。常年征战手腕和膝盖已经超负荷，而为了参加东京奥运会，马龙在美国洛杉矶做检查和手术，还在手术前剃了光头，希望一切重头开始。

事实证明，完成手术和康复训练的马龙最终王者归来，在东京奥运会击败樊振获得男单金牌，带队横扫德国赢得男团金牌，再次成为双冠王，也成为乒坛第一位成就男单双圈大满贯的球员。

实际上，已经功成名就的马龙完全可以在东京奥运会结束后挥手告别，去其他舞台上证明自己，但马龙选择带领 国乒继续前行，最新的男单世界排名位居第二，足以说明他还有能力书写激情燃烧的岁月。

进入到巴黎周期，马龙依然拥有满满的存在感，7月30日迎来双圈大满贯一周年的日子，而8月7日获得保研资格。当历史照进现实，我们看到的是满身荣耀且不断进取的马龙，看到的是赢得过去、立足现在又自信能赢得未来的马龙，都说岁月催人老，但三十好几的马龙一直在进步，他永远是六边形战士。

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内容摘要：舞蹈编导学科建设在我国艺术类院校已经过多年的发展，在摸索中渐趋成熟。但该学科在体育院校的开展尚在起步阶段。文章在借鉴艺术院校舞蹈编导学科课程的教学方法、评价手段的基础上，根据上海体院等体育院校舞蹈编导专业培养方向的需要，运用文献资料法、访谈法、实验法对舞蹈编导学科课程的教学内容、教学方法、评价手段等方面进行研究，以推动体育院校舞蹈编导专业学科的健康发展。关 键 词：舞蹈编导学科课程 体育院校 教学改革进入知识经济的21世纪，随着经济社会的快速发展以及当代科学与艺术的融合，艺术教育也越来越被人们所重视。注重和强调艺术感受与想象、艺术创造与思维，已经成为知识经济时代需要的综合型人才不可缺少的重要因素。随着我国教育的深层次发展，艺术教育已层层渗透到全国各类高校教育体系之中。近几年以来在体育院校也得到了蓬勃的发展，如北京体育大学、上海体育学院、西安体育学院、武汉体育学院等。而其开设的艺术类舞蹈编导学科课程尚属于起步阶段。因此，体育院校特色的舞蹈编导专业课程建设与开发迫在眉睫。目前舞蹈编导学科建设在艺术类院校已经过多年的发展，在摸索中渐趋成熟。但其针对的教学对象以及教学目标与体育院校的现状有很大的不同。首先，体育院校体育舞蹈专项的学生与一般艺术类院校舞蹈专项的学生在艺术知识功底、艺术素材、舞蹈素材的掌握上有很大的差异；其次，体育院校与艺术类院校对舞蹈编导的培养方向各异。必须将舞蹈编导的知识运用于体育舞蹈及社会流行舞蹈的领域，将舞蹈编导课程作为各舞种编创的基础，并与体育类、社会流行类舞蹈相结合。而现有的舞蹈编导教学方法与评价手段较为单一，已不能完全适应学科发展的需要。必须在借鉴先进经验的基础上大力开发适应于体育院校培养目标的舞蹈编导课群。一、研究对象与研究方法1.研究对象体育院校舞蹈编导学科课程的教学。2.研究方法文献资料法。通过对中国期刊网、上海图书馆、上海体育学院图书馆、国际互联网GOOGLE搜索引擎等的检索，并查阅了以北京舞蹈学院为主导的，以舞蹈创作教学为中心的《中国舞蹈编导学研究》《舞蹈编导教学》以及国外的如：默罕默德·黎达的《舞蹈编导与舞蹈编导学》等数十篇与舞蹈编导教学相关的文献资料。搜集相关文献，并对文献进行整理、分析，为本课题寻找理论依据。访谈法。对体育院校舞蹈专业的师生进行访谈，了解其舞蹈编导学科课程的教学现状以及学生在学习中的相关动态想法。实验法。对上海体育学院舞蹈编导专业学生进行有针对性的舞蹈编导核心课程的改革实验试点教学。二、研究结果与分析1.体育院校舞蹈专业学生编导基础能力分析（1）体育院校舞蹈专业高考生源以体育舞蹈(国际标准舞）专业学生为主，其次才是中国舞或当代舞、健美操专业学生。而通过对其即兴编舞考试的现场观察以及对其考分的查询发现，专业高考的即兴编舞考试中，是以中国舞或当代舞的学生的即兴编舞能力为最强， 而体育舞蹈学生受其专业特性的影响节奏感较强，但动作编创能力及思维能力过于局限，编舞自信心明显较差。健美操的学生则对编舞完全无概念。（2）体育院校舞蹈专业在校学生绝大多数在进校前从未接触过舞蹈编创活动。而通过与进校前参与过舞蹈作品编创的学生交谈得知，其所参与编创的舞蹈也只是一些简单的伴舞等小舞蹈，没有专业性可言。（3）体育院校舞蹈专业学生大部分对艺术作品的了解还太缺乏，更不要谈艺术底蕴、艺术积累了。而一个好的艺术编导首要的是要懂得审美，对美有了概念才能尝试编创出美的作品来。我国著名的舞蹈艺术家、思想家、教育家贾作光老先生在《舞蹈编导的专业职能》一文中写到：“舞蹈编导的专业职能是指编导创作成功的必要条件。这主要有三个方面：观察能力、理解能力和摹仿能力……舞蹈编导应用‘舞蹈的眼睛’，要求对生活的分析感受始终透着动作感……”而舞蹈专业学生对生活中的艺术，对舞台上的艺术还缺乏基本概念。生活、艺术的积累还很有差距。2.舞蹈编导学科课程的教学方法结构改革分析（1）舞蹈编导学科课程传统教学方法结构研究传统的艺术院校舞蹈编导学科课程的教学方法结构为纯理论的舞蹈编导基础课程；或者纯实践性的舞蹈创编法课程。而结合体育院校的生源现状、现场教学观察以及课后对以上两种相对独立结构的课程教学方法调研的数据分析，简单分割的纯理论或纯编导实践的教学方法结构均不能适用于具有很强的思维能力要求以及实践需求的舞蹈编导学科课程的教学。因此，必须将该课程的教学方法结构进行合理改革。 （2）舞蹈编导学科课程教学方法结构改革研究根据以上对传统的舞蹈编导学科课程教学方法结构的研究，以及与北京舞蹈学院、上海戏剧学院舞蹈分院、上海体育学院等艺术院校及体育院校资深教师的深入探讨，对该课程的教学方法结构应适当调整，改变传统的纯理论或纯实践的课程教学方法结构，采用理论与实践相结合的教学方式，将授课地点转换到舞蹈技术课教室，一是将编导理论的内容通过对相应编创场景或作品的观看、讲解使学生能直观地分析、理解；二是将编导理论的各技法内容先进行理论讲解以及教师或个别同学的示范编创，继而要求同学们以课堂或课后作业的实践编创形式来完成。综上所述，该课程采用新的教学结构方法以后，学生对编导理论知识的理解与在编舞中的实践运用能力都有了显著提高。3.舞蹈编导学科课程教学评价改革研究（1）舞蹈编导学科课程核心环节——课后编创实践研究舞蹈编导的核心即一个字——编。每一个舞蹈作品都要经过大量的思维劳动以及动作编创的体力劳动反复交替进行而编创完成。无疑作品编创是一个艰辛的过程，但完成之后的幸福感、成就感也是无与伦比的。而舞蹈编导学科课程的每一教学单元的完成也必须经历这一从艰辛走向幸福的历程。课后单元编创作业的完成即是这一亘古不变的编创规律在教学中的最核心、最缩略的体现。结合对该课程教学实践中遇到的问题以及编创过程的基本规律可知：几乎完全没有舞蹈作品编创基础的体育院校舞蹈专业的同学们在完成该课程的核心环节“编创实践”——即课后编创作业的过程中必然出现畏难、不自信等心理，以致出现不完成作业等不良现象，影响课程教学进度的实施、教学目标的实现。（2）舞蹈编导学科课程的教学理念与教学评价改革研究教学评价最重要的作用在于它用来探明、调节、改善和提高教学活动本身的功能。不正确的教学评价也会给教学工作带来不良后果。教学评价可分为：诊断性评价、过程性评价和总结性评价。在我国传统的教学评价体系中，总分100分的学科，平时成绩（也就是过程性评价）为10分或20分，考试成绩（也就是总结性评价）为80分或90分。这是以总结性评价为主，过程性评价为辅的教学评价方式。而采用总结性评价为主过程性评价为辅的传统的课程评价方式下的作业完成是以同学们的主观学习态度为主导因素的，状况极不理想。由于编导学科课程每一教学单元联系紧密、环环相扣，其中一个单元的编创实践练习不完成，就将导致后续的单元都无法完成，最终影响到整个课程教学目标的实现、教学任务的完成。针对上述研究，应将原有的教学评价方式作出调整，加重课程核心环节——课后编创实践的评价比例，对每一单元的课后编创实践都进行回课与评分，直接计入平时成绩。增加过程性评价（平时成绩）的比例为总成绩的40％或更高；而降低总结性评价（考试成绩）的比例为总成绩的60％或更低。在教学实验中实施了新的教学评价手段以后，同学们普遍都能完成编创实践作业，可见舞蹈作品编创的过程虽然艰辛，部分同学的畏难情绪依然存在，但同学们的能力通过教学评价方式的合理运用被有效激发。在与学生们的交谈中得知，在一段时间的单元编创能力训练之后，同学们看到了自己编创学习的成果，对自己的编创能力有了新的认识。对于编创实践的主观学习态度从被动完成逐渐转化为主动完成，并且大部分同学对舞蹈作品编创产生了浓厚的兴趣。三、总结与建议1.体育院校舞蹈专业学生普遍舞蹈编导基础能力较差。为利于该专业的发展，每年招生中可适量配置专业较好的中国舞学生比例，降低或取消健美操学生的比例，以带动整体舞编学生编创专业能力的提高。2.舞蹈编导学科课程是以编创实践为主导的课程，每一单元的理论学习必须通过实践编创来理解、消化。将坚实的理论知识灵活地运用于编创实践，使学生能较快地将编创理论转化为自主编创实践能力，建议将纯理论的舞蹈编导基础课程或纯实践的舞蹈编创技法课程的授课方式转换为理论与实践相结合的授课方式。3.舞蹈编导的核心即一个字——编。在这一过程中学生必然出现畏难、不自信等心理，作为教学者必须理解并从各方面着手让每一位学生动起来，让不敢编的学生编得更好，挖掘每一位学生的编创潜能，帮助学生突破课程进行中的这一瓶颈。4.根据该课程的教学特点，结合舞蹈编导的学习规律，必须坚决实施增强过程性评价，将编创实践实时考评并计入平时成绩的教学评价方式。并且要进一步研究拓展适用于该专业发展的教学评价体系。5.体育院校舞蹈专业针对的教学对象以及教学培养方向与艺术类院校有很大的不同，根据体育院校特点开发适应于其发展目标的舞蹈编导专业课群势在必行。参考文献：[1]卡琳娜·伐纳. 舞蹈编创法[M].法国：巴黎维戈特出版社，1993，8．[2]吕艺生.舞蹈教育学[M].上海：上海教育出版社，2002.[3]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1987.[4]王海，肖灵.舞蹈训练与编创[M].北京：高等教育出版社，2002，7．[5]金秋.舞蹈编导学[M].北京：高等教育出版社，2006，2．