多文本阅读教学论文

多文本阅读教学已经成为现代语文阅读教学的一个主流，以此来体现或落实大量阅读。统编版教材以单元为主题，编排了一组文章，既有专题性，又是多文本。所以，统编版教材也在实现多文本阅读。对于多文本教学而言，在语文阅读课堂教学中，即使每节课的阅读教学，也不能单单让学生学习课本上的一篇文章。经过多次修订的新版《语文主题学习丛书》，减轻了教师选材难的问题，从范围角度看，阅读时，可以用课内的一篇课文加上丛书中一篇或多篇文章,还可以只选取丛书中的多篇文本。从内容角度看，有这样几种组合方法，或选材相同或相近的一组文本进行阅读；或选取主题相同或相近的一组文本进行阅读。关于多文本阅读体系，建构在语文主题学习丛书里，策略实施在“专题阅读”栏目中的“范文阅读”“组文阅读”和“自由阅读”里。在《小学多文本阅读策略运用（一）》里谈了小学低段“组文阅读”的阅读策略运用，今天，浅谈一下小学中段“组文阅读”的策略运用。大家知道，统编语文教材从三年级开始，设置了单元导语，其中，语文要素作为实施阅读策略的重要组成部分。如三年级下册第四单元《奇妙大自然》，语文要素：1、借助关键语句概括一段话的意思；2、观察事物的变化，把实验过程写清楚。语文主题学习丛书组文阅读内容的编排体例包括三个部分，第一、文前提示语；第二、文本内容；第三、阅读实践活动。在多文本阅读教学过程中，怎样能够提升学生的阅读能力？一是要思考阅读目标与语文要素的关系；二是要思考阅读文本与阅读支架的关系；三是要思考阅读体系与阅读策略的关系。四是要思考课型之间的关系。如三年级下册语文主题学习丛书②《文化久流传》。“专题阅读二”《奇妙的自然界》。本组有三篇文章,第一篇《有趣的“装死行为”》， 作者法布尔。我研究昆虫装死的情况时,第一个被我选中的是那个凶恨的剖腹杀手——大头黑步甲。让这种大头黑步甲动弹不了非常容易：我用手捏住它一会儿,再把它在手指间翻动几次就可以了。……第二篇文章《昆虫的“看家本领”》，作者法布尔。我喂养着一只天牛,爪子和大颚都十分厉害。天牛这种带角的昆虫，我知道它是性情平和的,但大头黑步甲并不了解这个情况，因为在它所出没的河边地带,从来就没有出现过天牛这种大个儿昆虫。……第三篇文章《红蚂蚁》，作者法布尔。据说，蚂蚁就是通过嗅觉来辨别方向的,而它的嗅觉就在它那始终动个不停的触角上。我对这种看法持有怀疑。首先,我并不相信嗅觉会存在于触角上，其理由我已经提到过了；再者，我希望通过实验来证明红蚂蚁并不是依靠嗅觉,来辨别方向的。……这是一组统一作家的文章，三篇文章都是法国作家法布尔的作品。把统一作者的文章整合在一起，也是组文阅读的一种策略，便于比较性阅读。文前提示语：下面为同学们选编了法布尔的三篇文章：《有趣的“装死行为”》《昆虫的“看家本领”》《红蚂蚁》。同学们在阅读的过程中,不仅可以学习如何借助关键语句概括一段话的大意，还可以从法布尔的笔下,去感受他对小昆虫细致入微的观察,以及他是怎样把实验过程记录清楚的。在三篇文章之后，安排了一系列的阅读实践活动。活动一、找出本组文章中一个或几个段落的关键句,并根据关键句概括段落大意。文章题目                关键句      段落大意《有趣的“装死行为”》  《昆虫的“看家本领”》《红蚂蚁》活动二、再读《红蚂蚁》，看看作者是怎样把实验过程写清楚的,你能借助关键词或者关键句把下面的表格补充完整吗？实验目的      实验过程          实验结论活动三、留心观察周围的世界,能抓住事物特点写下自己的真实感受和想象,并主动与伙伴们分享是件令人愉悦的事情。仿照你喜欢的语句或段落，用几段话写出你对身边世界的观察和思考吧,可以在不同的位置用上关键语句来提示这段话的大意。首先，了解人文主题。本单元的人文主题是《奇妙的自然界》。“人文主题”是“承载文化特质的主题”。人文主题是“按照‘内容主题’组合单元……人文主题注重文化传承，立德树人”。可见在语文教育中，人文主题泛指课文或一个单元的思想内容。本单元的人文要素为：看，花儿在悄悄绽放。听，蜜蜂在窃窃私语……自然界如此奇妙，留心观察，就会有新的发现。其次，掌握语文要素。陈先云在《统编小学语文教科书能力体系的建构》中指出：语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。语文要素指向了单元阅读的长度、厚度和宽度。无论是“精读引领课”，“略读实践课”，还是“组文阅读”，都需要有策略性地落实“语文要素”。其三，解读文前提示语。在丛书中，一组文章设有一个专题，形成多文本阅读，安排“组文阅读课”。文前提示语涵盖两个方面，一是人文要素，“留心观察，就会有新的发现。”二是“借助关键语句概括一段话的大意。”所以，对于“文前提示语”，我们需要从人文要素和语文要素两个方面来考虑。我认为：无论是组文阅读课，还是设计“文前提示语”，都应该认真思考。其四，合理安排“阅读实践活动”。多文本也好，组文也好，都是一组文章整合而已，这一组文章必须有个“主题”。“主题”是指“根据学生的生活经验、学习兴趣及汉语丰富的表义功能和独特的文化内涵来确定的语文学习主题，是由核心词语的本义、联想义、引申义等构筑的文化主题，统摄着一个单元中所有的阅读材料及语文实践活动”。而“阅读实践活动”的合理安排是需要按照阅读的五个维度来体现的。“阅读实践活动一”是体现在“获取信息”和“整体感知”方面，着力点是，培养学生的“获取信息能力”和“整体感知能力”。“阅读实践活动二”是体现在“形成解释”和“作出评价”方面，着力点是，培养学生的“形成解释能力”和“作出评价能力”。至于两个阅读实践活动与语文要素之间的关系，应该清楚明白了。“阅读实践活动三”是体现在“创意运用”方面，着力点是，培养学生的“创意运用能力”。根据三年级多文本阅读策略运用，请你编写四年级的“多文本阅读教学设计”吧。材料如下。 统编教材四年级下册语文第四单元《动物朋友》，语文要素，1、体会作家是如何表达对动物的感情的；2、写自己喜欢的动物，试着写出特点。语文主题学习丛书②《唱响爱之歌》,专题阅读二、“动物朋友”。组文阅读有三篇文章。第一篇《老猫》（节选）作者季羡林。文章选段：十四年前，我养的第一只猫,就是这个虎子。刚到我家来的时候,比老鼠大不了多少。卷曲在狭窄的窗内窗台上,活动的空间好像富富有余。它并没有什么特点,只是一只最平常的狸猫，身上有虎皮斑纹。颜色不黑不黄,并不美观。……第二篇《猫婆》（节选）,作者冯骥才。文章选段：一天，我到一位朋友家去串门,聊天,他养猫，而且视猫如命。我说：“我挺讨厌猫的。”他一怔,扭身从墙角纸箱里掏出个白色的东西放在我手上。呀，一只毛线球大小雪白的小猫！第三篇《白猫王子七岁》（节选）梁实秋。文章选段：白猫王子大概是已到中年。人到中年发福，脖颈子后面往往隆起几条肉,形成几道沟,尤其是那些饱食终日的人。白猫的脖颈子上也隐隐然有了两三道肉沟的痕迹。文件提示语：我们身边生活着许多可爱的小动物。读读本组写猫的文章,看看不同的作家各自抓住了猫的什么特点,用心感受三位作家对猫的感情,尝试着写写自己喜欢的动物。阅读实践活动。活动一、读了本组的三篇文章,回顾一下三位作家分别写出了猫的什么特点,表达了他们对猫怎样的感情,填写在下方对应的空白处。文章题目        特点          表达的感情《老猫》《猫婆》《白猫王子七岁》活动二、读完这三篇文章后,和组内同学合作探究,三篇文章在写法上有什么相同和不同之处。相同之处            文章题目        不同之处1、都有动物外形的描写  《老猫》《猫婆》《白猫王子七岁》 活动三、学习三篇文章的写法,写写你喜欢的一种动物。可以从动物的外形特点、生活习性以及和动物之间发生的趣事等方面入手,注意写出动物的与众不同之处。《我喜欢的动物》：外形特点  生活习性  发生的趣事……

2011版课程标准“教学建议”部分有这样一段话：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”显而易见，重视课外阅读，是课程标准的一个根本性导向。在小学阶段，课外阅读总量不少于145万字，这个数字仅仅是保底阅读量的需求。如果老师只靠教教材中的文章无疑是杯水车薪，学生阅读的需求量是远远不够的。现如今，多文本阅读教学引起了广大教师的重视，由“一篇带多篇”或“单元整合”抑或是“议题相同的组文”学习，学生在一节课中能阅读三篇以上的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读能力的提升奠定了厚实的基础。如何能让多文本阅读这一教学模式在课堂上实现价值最大化，应做到以下几点：1、 激发学生阅读兴趣，养成博览群书的习惯   现代教学观越来越强调在教学过程中充分调动学生的学习兴趣和学习动机的重要性，而在当下现实中的语文教学中，我们看到的更多的是学生对语文课越来越缺乏兴趣。学生单纯地认为语文课就是“读一读”“背一背”“写一写”这种简单模式的循环，而教师则是用传统的教学方法，在字、词、句、段、篇中过多分析，学生大多数都是“安静的听众”被动的接受知识的灌输。教师跳不出课本的圈子，学生也只能“坐井观天”。学生的阅读量上不去，语文能力何谈提高，更别说语文素养的形成了。多文本阅读教学弥补了目前学生阅读量过少及阅读范围过窄的缺陷，引导学生将阅读的触角延伸到课堂之外、延伸到生活中去，大大增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读范围，开阔了学生的阅读视野。 2、 注重对学生阅读策略的指导 “教是为了不教”，阅读教学要“授之以渔”，目的在于让学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读策略进行阅读更多、更广发的书籍。阅读策略可以有效地提升学生对阅读内容的理解和提高学生的阅读能力，阅读策略培养的有效形式是“在阅读中学习。”目前的课堂阅读教学中老师容易走极端，要么只是耗费大量精力与时间在指导学生对字词理解上下功夫，只注重培养学生的认读能力；要么，把阅读的任务给学生布置下去，让学生随意阅读，这样盲目阅读也不能有效地培养学生的理解能力、评价能力和学以致用的能力。多文本阅读策略的迁移运用恰好弥补这一现象中的缺陷。从教材选文入手，根据学情和教学需要，精心选择议题相同的一组文章，让学生在课内阅读中学阅读的方法，以“读文——解词——理解——运用——人文主题升华”为主线，给学生系统的阅读策略指导，让学生感受阅读氛围，逐渐掌握阅读方法，从而提高阅读效率。 3、 鼓励学生多角度、有创意的阅读   “水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”思维的火花只有在对话中才能迸发，而在多文本阅读教学中要注重对学生多角度、有创意的阅读方面的指导。给学生搭建阅读和展示的平台。教师则是学生个性化阅读的导师，这就对教师在课堂上提出了更高的要求，要为学生营造一种宽松和谐的个性化阅读的氛围，激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读方法，把“启发”“点拨”“引导”“激励”留给自己，把“阅读”“理解”“领会”“体味”“品味”“感悟”，还给学生，扎扎实实让学生走进文本，潜心会文，从而以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践，避免了把教师对文本的解读灌输给学生，把文本解读成千篇一律的中心感悟。   多文本阅读教学相对来说是比较难以掌握的阅读类型，在教学中，不仅要关注议题的选择、运用有效的阅读策略、相应的阅读评价措施，更要在激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯上着手。在课堂教学中多实践、多反思、多总结，把多文本阅读教学行之有效的运用在语文教学中，长此以往，形成的是学生的语文能力，提高的是学生的语文素养。

小学群文阅读教学论文

小学语文教学要重视知识积累，培养语感，而阅读是语文积累的基础，只有通过阅读，把握整体课文内容和要点，理解作者的观点和情感，领会在特定语境中语句的意义和作用，才能培养学生语感。下面是小学群文阅读教学论文，欢迎参考阅读！

一、目前农村小学语文群文阅读教学中存在的问题

1.教学理念滞后

我国很多农村小学教学由于长期受到传统的应试教育思想的影响，教师已经形成了单纯借助教材的教学来促使学生在短期内获得有效的成绩提升，一些农村小学的语文教师甚至未进行系统化的教学理论的学习，在教学时大多根据自身经验，注重在教学中让学生将一学期中仅有的数十篇课文嚼烂、嚼透，这样反复枯燥的教学方法达不到新课改的要求，使得农村小学语文群文阅读教学质量低下。

2.阅读资源匮乏

丰富的阅读资源是开展群文阅读教学的必要条件，然而当下我国农村小学语文群文教学受到农村经济水平较低、家长教育思想滞后等因素的影响，使学生仅能依靠有限的教材来进行学习，只能通过课本、电视来获取知识。据相关调查显示，大多农村小学中一年读过一本以上课外书的学生所占据的比例在10%以下，教师教学资源不足、学校图书室书籍不足等都给群文阅读教学带来了极大的不便。

3.教学设备落后

受到社会模式、教育经费不足、农村经济落后等方面的制约，农村小学的教学设备严重不足，大多学校仅仅依靠教科书、粉笔、黑板等传统的教学工具来辅助教学，大大降低了群文阅读教学的教学效率。

二、农村小学语文群文阅读的有效策略

1.改变教学方法

新课程改革要求在教学中充分尊重学生的主体地位，并发挥好教师的引导作用。小学语文教师应当在这一原则下通过教学方法的改进与更新来给学生带来更好的引导。小学教师可采用创设情境法，通过问题情境的精心设计来实现群文的有效联合，一方面，教师可通过比较性问题的设计来让学生在横向、纵向、内容、异同等多方面的对比当中提升鉴赏能力。例如，在讲解人教版一年级小学语文下册当中的《小壁虎借尾巴》一文时，教师可让学生将其与《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》等童话故事放到一起进行阅读比较，并提出“这些文章在情节结构方面具有哪些相同点？”的问题，引导学生探索出童话故事情节的反复性特点。另一方面，教师可通过迁移性问题的设计来引导学生学会将阅读一篇文章时所学到的知识应用到其他文章阅读当中。例如，在讲到人教版小学语文五年级当中的《刷子李》一课时，教师可引导学生发现课文当中黑衣上无白点、有白点、出现小洞的情节变化并了解跌宕起伏的写作方式，而后让学生阅读《泥人张》《苏七块》等文章，提出“哪些文章当中也应用到了相同的写作方式”的问题，促使学生通过知识的迁移获得已学知识的进一步巩固。

2.丰富教学资源

一方面，小学教师应当确保教材资源的充分利用。教师可以根据现有的教材文章合理地做出课本资源的开发。例如，在讲解人教版小学语文三年级上册当中的《秋天的雨》一课时，教师可让学生在课下围绕“秋天”这一主题来寻找相关的文章、诗词等，并展开“我眼中的秋天”主题活动，鼓励学生借助收集到的资料朗诵与秋天相关的诗词、画与秋天相关的画等，在拓宽了学生阅读面的同时也让学生充分体验到了语文学习的多角度与多渠道。另一方面，小学教师需积极开发课文资源，教师可以让学生将自己的课外书进行班级共享来丰富课文资源，并引导学生共同将所阅读的同类型文章放到一起来感受其语言表达方法、情节发展模式等。此外，还可以结合学生的年龄特点来向学生推荐优秀读物，例如，针对小学低年级的学生可让其阅读一些童话故事和儿童诗，针对五六年级的`学生可推荐其去阅读中外名著。随着新课程改革的推行，群文阅读这一新兴教学方式逐渐被应用到了小学语文的教学当中。农村小学语文教师在群文阅读教学中应当认真分析教学所面临的问题，在此基础上结合实际情况采取合理的教学方法，同时积极对阅读资源做好开发，从而在激发学生阅读兴趣、丰富学生语文知识的同时，让学生在群文阅读中获得总结能力、整理能力、创新能力等多方面能力的提升，促进群文阅读教学质量与效率的提高。

一、开展农村小学群文阅读存在的障碍

开展群文阅读教学需要一定的条件，如人力、物力、财力等。而在广大农村地区，由于经济发展水平低、思想观念落后等原因，导致开展群文阅读教学步履维艰。下面笔者就当前开展农村小学群文阅读教学存在的障碍进行分析，如下：

1.教师的教育观念陈旧

要开展群文阅读教学，首先得有人力方面的条件，教师得担负起组织学生进行群文阅读学习的责任。但由于受“应试教育”影响深远，农村小学教师已经习惯了过去的只讲解教材上的内容，学生一年下来也就只能学到大概50篇文章。而教师更多的是选择让学生背课文、抄课文，直至将课文背的滚瓜烂熟，甚至有的教师还要求学生能够倒着背诵课文。日复一日不断重复着这一件事情，既枯燥又没有实际提升效果，还可能导致学生慢慢丧失学习兴趣和学习热情。

2.学校的教辅资源不足

要开展群文阅读教学，还需要有足够的物力、财力，要有足够的教辅资源支持群文阅读教学的实施。但由于农村办学资源有限，大多数小学是没有图书室的，即使有图书室，里面书籍也存在着过于陈旧以及收藏量少的情况。另外，由于农村的经济发展水平低下，学生家长的教育观念滞后，不会主动为孩子添置课外书籍，这就导致学生除了教科书以外几乎没有可供阅读的书籍。虽然学生可以通过电视了解一些课本外的知识，但是也很有限，最终的结果就是学生获取知识的途径少，知识面窄。

3.学生缺乏有效的引导

虽然有些农村地区的小学已经在开展群文阅读教学，但是在实施方法上存在不足。教师在对学生开展群文阅读活动时，大多数的情况下都在讲套话、空话，如告诉学生阅读书籍可以获得增长见识云云。教师并没有对学生加以正确引导，根本难以调动学生的学习热情和积极性，至于帮助学生养成良好的自主阅读习惯更是难上加难了。

二、改善农村小学群文阅读教学现状的解决措施

基于以上对开展农村小学群文阅读教学所存在的障碍的分析，下面笔者提出几点相关的解决措施，如下：

1.教师要积极组织学生进行群文阅读教学活动

教师应该打破“应试教育”的桎梏，不能仅仅盯着书本进行教学。教师除了日常教学以外，还应该尽可能多地组织学生进行群文阅读活动，无论是在课堂上，还是在课外时间。目前农村小学下午放学时间基本在16:00左右，放学后学生基本都是在打闹中度过的，与其这样，倒不如利用好时间进行课外阅读。例如，教师可以在放学后将学生组织起来，将16:00～17:00这段时间作为课外阅读的时间。当然，不能每一天都进行，这样容易让学生产生反感，可以规定每周周二和周四或者每周周三和周五为课外阅读时间。

2.学校要积极募集教辅资源

学校要募集教辅资源，其渠道多种多样。例如，学校可以报批上级主管部门拨款建立图书室、购买教辅书籍和课外书籍；学校可以直接向社会募集捐款购买教辅书籍和课外书籍，或者直接号召捐献旧书籍；学校可以求助于媒体，通过多方渠道将学校的需求信息发布出去，相信会有很多好心人提供帮助的。只有丰富了学校的教辅资源，开展群文阅读才有可能。

3.教师要积极进行有效的引导

开展群文阅读教学的主导是教师，教师应当充当好引路人的角色。第一，在设计教学目的，要注意将某一组文章看着一个整体，提出的问题要具有延展性。例如，小学语文四年级上册中有两篇文章都提到了“爬山虎”，一篇是叶圣陶的《爬山虎的脚》，另一篇是肖复兴的《那片绿绿的爬山虎》。教师可以先就爬山虎与学生进行探讨，让学生了解它的特征、习性等。进而延展到爬山虎代表的是一种怎样的品格进行讲述，最后再上升到对作者自身品格进行讲述，这样一个渐进的过程层层深入，引发学生的求知欲。第二，教师应当根据每个学生各自的兴趣爱好推荐课外书籍，让学生能够自主的去阅读更多的文章资料，而不是教师强行规定学生的阅读内容，通过这种兴趣引导培养学生的阅读习惯和学习习惯。

4.建立奖励机制

开展群文阅读教学的主体是学生，不能一味的强制学生去阅读、去学习，要让学生由被动式的阅读转变为主动式的阅读，要让学生由被动式的学习转变为主动式的学习。这可能就要引入奖励机制，通过奖励在群文阅读中表现良好的学生以激发学生的阅读热情和学习积极性。

三、结语

通过研究分析可以发现，当前农村地区小学推行群文阅读教学的障碍有：教师的教育观念陈旧、学校的教辅资源不足、学生缺乏有效的引导等。为此，也提出了相应的解决措施：教师要积极组织学生进行群文阅读教学活动、学校要积极募集教辅资源、教师要积极进行有效的引导、建立奖励机制等。以上是笔者的一些浅显看法，希望可以为农村地区的小学推进群文阅读教学提供参考性意见。

一、教什么

低年级学生的年龄一般只有6－8岁，他们生性活泼好动，形象思维占主导地位。低年级是字词学习的重要阶段，是阅读能力形成的起步阶段。这一阶段群文阅读教学的目标应以学习巩固汉字、积累知识、激发阅读兴趣为主。基于这样的思考，低年级群文阅读在教学内容的确定上应关注以下几点。

（一）议题适合，学生能读

群文阅读教学中议题的选择是丰富多样的，可以从文章内容、人文内涵、表达方式、作者等方面确定议题。由于低年级学生以形象思维为主，因此这阶段的群文阅读教学内容可从人文内涵、文章内容、人物专题等来选择议题。同样是寓言的群文阅读教学，议题的选择可以不同。我们可以从关注寓言的文体特征，关注寓言故事中角色特点、情节变化、人物语言行为等方面来确定议题。如，在人教版二年级下册《寓言两则》群文阅读教学中，我们确定的议题是：初步感受寓言的文体特征———小故事，大道理。因为，本课是人教版小学语文教材中第一次正式出现“寓言”这个词，是学生第一次正式学习寓言故事，因此让学生了解何谓“寓言”，对寓言的文体特征有初步正确的认识，应该是本课的教学目标之一。

（二）内容有趣，学生悦读

让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。要迈出成功阅读的第一步，就必须让学生体会到阅读的快乐，激发学生内心强烈的阅读兴趣。因此，低年级群文阅读教学内容的选择一定要有趣，要让学生喜欢读、喜欢看，让学生自觉投入其中，或暗自窃喜，或捧腹大笑，或急切与人分享。低年级群文阅读教学内容可以在学生熟练认读字词的基础上，阅读儿歌、童谣、韵文、短小的故事、浅显的寓言和浅近的古诗等。例如，在《寓言两则》的群文阅读教学中，我们选取了《揠苗助长》《守株待兔》《画蛇添足》这三则寓言故事。这三则故事情节上都比较简单，结果都是事与愿违，三个主人公都傻得可爱。学生只要稍作思考就知道不可能的事他们却傻傻地坚持去做。读着读着，学生情不自禁地发笑。这样的故事能深深地吸引学生。那这三则寓言故事确定哪个教学落脚点更贴近低年级学生的阅读心理呢？我们抓住人物的“傻”作为本课教学的落脚点。因为，首先，“傻”对二年级学生来说容易理解；其次，每个故事中主人公不但有傻想法，还付诸傻行动。因此，在教学中我们和学生一起了解主人公的傻想法，谈谈他的傻行为，最后通过傻带来的坏结果感悟故事的寓意。

（三）容量适中，学生会读

群文阅读教学的最大特点就是短时间里学习多个文本。这就意味着我们绝对不可能再采用原先一课一文本的教学方式。正如蒋军晶老师所说的“：一节课里读一群文章意味着教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，意味着教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章，意味着教师也不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学。”群文阅读教学一定要忍痛割爱，抓住重点，突出要点，把握难点，重锤敲击，这样才能腾出大量的时间让学生多读、多悟，让学生在阅读实践中学会阅读。例如，《寓言两则》群文阅读教学中，我们安排了三则寓言故事的学习，其中《揠苗助长》《守株待兔》是教材中的课文。作为二年级的课堂教学，扎扎实实的字词教学是分内的事。按照平时的教学，一节课安排一则寓言故事的学习，而这次两节课却要学习三则寓言故事。所以，我们把字词教学和了解《揠苗助长》《守株待兔》这两则寓言故事的大意放在第一课时进行教学。在学生熟练掌握生字新词后，我们才进行群文阅读教学。教学的重点是抓住人物的“傻想法”“傻行为”和事情的“坏结果”，感受人物的“傻”劲，明白寓言的寓意。

（四）群文相关，学生易读

群文阅读教学最困难的也是最重要的就是选文。组织群文，群文的关联性越强越容易取得阅读效果，甚至达到结构化更好。由于群文阅读教学方法的不同，群文的选择方法也不同，有求同型———强化某种认识，有比异型———引发认知冲突，有整合型———丰富多元理解等。例如，《寓言两则》群文阅读教学中，考虑低年级学生的特点，我们觉得本课群文的选择求同型比较适合。经过反复比较，我们从三个方面思考：首先，故事中的主人公也得傻得可爱；其次，他们也得有傻想法、傻行为、坏结果；最后，最好也是成语寓言，而且不能太深奥。再三比较后，我们确定《画蛇添足》作为补充文本。由于学生在前两则寓言的阅读中充分掌握了读此类寓言的方法，再加上三篇文章相关度很高，所以阅读《画蛇添足》时，教师给足时间，学生便能潜心会文，读懂了人物，读懂了寓言。

二、怎么教

（一）直线型推进为宜

群文阅读教学的推进方式很多。如，分组递进式———先呈现一组再呈现一组；点射状推进———先呈现一篇再阅读一组；举三反一式推进———先呈现一组，再归纳出关键的写作方法，最后写话练习；直线型推进———一篇一篇地阅读，反复重读推进———同一组文章反复阅读，不断提升。低年级学生的群文阅读教学一般采用“直线型推进”比较适宜。这种推进方式，一篇带多篇，教师容易教，学生也容易学，可操作性强。同时，学生能很好地习得阅读方法，较好地提高教学目标的达成度。例如，《寓言两则》群文阅读教学中，《揠苗助长》《守株待兔》《画蛇添足》这三则寓言是一则一则推进的，但是每则寓言教学的侧重点不同。《揠苗助长》重点教给学生抓住种田人的傻想法、傻行为和坏结果读懂寓言。这则寓言的教学始终围绕“把握故事的整体”这一问题展开：你觉得这个种田人傻在哪里？随后，教师进一步引导学生抓住“焦急”“转来转去”“好像一点儿也没长高”体会种田人急于求成的心里，这是种田人“傻”的根源；同时，多次入情入境的朗读，一步一步地引领学生走进人物内心。这则寓言的教学目的是夯实基础，让学生习得阅读的方法。对《守株待兔》这则寓言的教学，教师则适当放手，让学生尝试抓住种田人的傻想法、傻行为和坏结果读懂寓言。先学生个人阅读，画出有关语句；再全班交流，重点抓住“每天”体会想法的傻，抓住“整天”“一天一天”体会行为的傻。《画蛇添足》这则寓言的教学，教师放手让学生自主运用这种学习方法去学习，从读准、读通故事到读懂主人公的傻都充分关注小组合作交流。《寓言两则》群文阅读教学采用的是“教—扶—放”的有层次的直线型推进方式，让每个学生循着教师有步骤、有程序的教学设计，习得阅读方法。

（二）多样化教学方式为妙

俄国教育家乌申斯基说过：“注意是心灵的天窗。”天窗开得越大，我们学到的东西就越多。一旦注意力无法集中，心灵的天窗就关闭了，一切有用的知识信息都无法进入。低年级的学生注意力易分散，持久性不强。在群文阅读教学中，阅读信息量比起单篇教学肯定要大，这就要求学生更要集中注意力。因此，在课堂上教师要想方设法，尽量让自己的课堂在形式上多样化。例如，《寓言两则》群文阅读教学中，三则寓言相同的教学落脚点———傻，相同的学习重点———傻想法、傻行为、坏结果，教到最后揭示寓意。这种教学，低年级学生难免会觉得枯燥乏味，从而学习激情降低，注意力转移。于是，我们采用了不同的教学方式。例如，在揭示寓意环节，对《揠苗助长》一文，教师直接提问：从这则寓言中你明白了什么？《守株待兔》则创设情境进行口语交际，教师扮演种田人一再傻等兔子的到来，学生扮演邻居、朋友、路人等不同角色劝说“种田人”；教师引导学生在扮演角色中说出寓意。《画蛇添足》是最后学习的寓言，则安排课堂练笔：“我想对这个人说———”在与文中人物思想交流中点出寓意。

（三）强化阅读主体为本

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种实践能力的主要途径也应该是语文实践。”在群文阅读教学中，在相同的时间内要阅读多篇文章，教师要少问精讲，给学生足够的时间去阅读、思考。课堂上，教师一定要把阅读的主动权交给学生，把发言权还给学生，让学生真正成为语文学习的主人。例如，对第三则寓言《画蛇添足》的教学，重点是引导学生运用前两则寓言中所习得的阅读方法进行自主阅读。首先，让学生大声朗读，读通故事，碰到不会读、不理解的词语做个记号，再请教组内的同学。低年级的学生阅读陌生的文章，一定要先扫清字词上的拦路虎。接着，让学生反复默读，画画写写，找出主人公的“傻想法”“傻行为”和“坏结果”，可以在相关语句旁写写自己的想法。然后，小组内交流自己的阅读所得。最后，以小组为单位进行班级交流。这样的教学，学生一直在阅读、思考、交流、倾听的语文实践中忙得不亦乐乎。这是一个享受阅读的过程，是一个呈现交流思考的过程，是一个实现意义建构的过程，也是一个体现阅魅力提升的过程。