整本书主题阅读教学论文

儿童是天然的阅读者。但由于各种原因，现在有些儿童进入小学时，已经失去了天然阅读者的属性。特别是当教师组织学生自由阅读时，他们往往会频繁更换图书，或者随便翻上几页后就把书放在一边无所事事。要转变这样的孩子，必须得依靠有效的阅读指导。当然，有效的、创新的阅读指导活动会对所有孩子产生巨大作用。有效是指，学生经过教师的指导，在阅读活动中获得更多更真切的阅读感受。创新是指，整本书阅读指导活动的内容与形式与一般的单篇文章的阅读指导应该有所不同。而目前见到的整本书阅读教学大致有以下问题：       只导不读的导读课。导读课上，教师通常会上学生看封面，看作者姓名，看出版社，看插图，猜书中内容。然后看目录，继续猜书中内容。有时还会指导看版权页，看勒口，看腰封，看封底。导读的核心部分往往是选一个片段，做一番分析讲解。了解书籍的相关信息当然有必要，但四十分钟一节课，说来猜去，就是不让学生自己读书，总是有问题的。特别是当学生因为导读已经产生了阅读的愿望，教师实在没有必要继续讲继续问了。       以教师为主导的班级读书会，常看到的班级读书会的内容大致是梳理情节线索，圈划核心人物，然后教师根据自己的理解，设置一些话题，讨论分析对比，最后得出一个结论。整节课大都是以教师为主导，牵着学生往前走。现在一般的课文阅读教学都要求给予学生自主学习的经历，整本书教学更应该往这个方向努力。而且上述流程能真正体现整本书阅读的特点吗？       家长代劳的读书拓展活动。书读完了，有些教师会设计一些拓展练习，让学生结合阅读体会，联系自己的生活做一张图表，写一封信，做一份小报等等。但这样的拓展练习通常是在家里完成的，于是家长就成了真正完成作业的人。这样的作业有多大意义呢？       导读课的意义在于，导读后，学生能趣味盎然地拿起书来专注地读。导读时教师可以选择书中最有特色的内容读给学生听；导读时可以让已经读过该书的孩子分享一下自己的阅读体会；导读时可以播放与书籍相关的影片片段；导读时可以将与书籍内容相关的信息提供给学生，减少其阅读时的障碍；导读时当然还可以让学生做一点预测。可以采用一种方法，也将几种方法整合起来用。导读课上，学生一定要有书。导读的时间控制在二十分钟左右就行，剩下的时间让学生自由读书。此时，教师可以留意哪些孩子阅读状况不理想，然后找出原因，及时改进。或许有老师会说，因为要上导读的公开课，所以只能只导不读。这种想法是错误的。不管是公开课还是家常课，都是为学生服务的，不是为了展示教师。如果导读课上二十分钟是最合适的，为什么不能调整公开课的时间呢？       班级读书会是学生交流阅读心得的平台。教师应该在学生阅读过程中，及时交流，时时留意，收集学生阅读中的兴奋点、困难点，然后结合书籍主题内容、表达方式等方面的特点，将其设计成分享话题，用朗读、表演、辩论、讲述等各种形式来呈现。交流内容应该少而精，以便让更多学生能参与其中。组织班级读书会，教师的功夫应该用在课堂之外，等上课铃响，就可以将讲台让给学生了。单篇课文阅读是为了帮助学生学会基本的运用语言文字的能力，整本书阅读则是为了让学生通过阅读，了解他者，反观自身，获得快感，由此养成终身阅读的习惯。阅读整本书固然会对学生的语言运用能力有提升，但那不是整本书阅读的首要目标。而且，教师在班级读书会中，不仅是组织者，更是分享者、倾听者、学习者。因此，整本书阅读指导应在教学形式上积极创新，与单篇课文教学有明显区别，否则前述目标将无法实现。       对于拓展练习，教师们往往习惯于校内布置求，回家完成。以制作小报为例，有的老师会要求学生读完书后，将自己的心得体会，书籍的内容提要等内容做成一张小报。如果要求做成电子版的，那么基本上就变成家长的作业了。如果要求做成纸质版的，那么抄抄写写画画排版，要耗费大量时间，而且能力弱的孩子几乎无法完成。如果一次作业，只适合能力强的孩子，这样的作业是不妥当的。能否将制作小报放在课堂上完成呢？我想是可以的。教师可以先将学生分成若干小组，并让学生自行分工，有的撰写读书心得，有的做句段摘抄，有的写内容提要等等。材料准备就绪后，在课堂上教学生排版美化，组合素材，粘贴在海报纸上。如此，既降低了不必要的难度，又让学生都行动起来，获得别样的学习经历。在我看，拓展练习的基本教学思路应该是，布置要求，让学生在课外获得实践体验积累素材，然后在课堂上指导学生梳理信息，形成成果。       总之，教师在做整本书阅读指导时，要突破常规教学形式的思维定式，把握整本书阅读的特点，从儿童阅读规律和阅读成果出发，确定讨论话题，采用创新的适宜的教学组织形式，方能让学生真正喜欢上阅读。

一、《自觉地探索，困境中突破》 徐志伟  陈湾妮年，叶圣陶先生在《论中学国文课程的改定》一文中，更是提出了“把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐”的理念。可见，“整本书阅读”的提法由来已久。 2.吴欣歆在《语文课程视野下的整本书阅读》一文中将其归纳为四个方面，即扩大学生阅读量、提高学生阅读品位、培养学生自主选择阅读内容的能力及营造良好的阅读氛围。 3.就语文学科内部而言，整本书阅读势必要运用多种阅读策略以达到良好的阅读效果，不仅需要针对不同类别的书籍进行阅读策略的选择，阅读同一本书的不同部分采用的阅读策略也应有所不同。二、《指向思维发展与提升的整本书阅读的教学实践》 许峰 1.直到2001年，新修订的《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 2.“整本书的教学价值主要体现在四个方面：提供相对完整的文化场域，推动认识过程的逐渐完善，促进阅读策略的综合运用，承载综合能力的进阶发展。” 3.钱梦龙老师说：“语文课要实实在在地教会学生读书。”三、《整本书阅读指导应关注目标、过程和评价》 彭秀兰 1.搭建一定的学习支架是支撑和辅助学生有效进行学习的保证。读中活动支架主要包括内容理解的支架、阅读方法支架、字词学习支架、语言技巧支架。四、《整本书阅读研究的“三重三轻” 》 任明满 1.在整本书阅读实施过程中，教师不仅要提问，还要鼓励并引导学生从阅读文本中提出问题，通过自我提问，对阅读内容的懂与不懂，有一个更加清醒的认识。五、《整本书阅读内容序列的构建》 陈斐 1.整本书阅读和课堂阅读教学链接方式主要有两种：一课链接一本和一单元链接一本。六、《“整本书阅读”要处理好三对矛盾》  郭跃辉 1.正如徐鹏教授所言：“整本书阅读应该体现语文课程的性质。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。作为正式学习活动，整本书阅读也应该通过丰富的言语活动引导学生在多样情境中学会综合运用语言文字。”这一点正是语文课程意义上的“整本书阅读”的应有之义。一线教师在进行“整本书阅读”的教学与指导中，不论是组织讨论活动还是方法指导，都应该明确“引导学生在多样情境中学会综合运用语言文字”这一核心任务。 2.深度阅读是用专题研究、探究性学习的态度与方法走进“整本书”，而浅阅读则是浏览式阅读，仅仅停留在“整本书”的内容概括与把握的层面上。 3.余党绪老师认为：“思辨性阅读的实质就是读者与作品的对话，在对话中达成理解、反思与断言。要建立真正的对话关系，须有两个要素，一是清晰的理解，二是理性的评价。首先要靠文本细读与综合分析的能力，理解文本自身的逻辑；然后用自己的逻辑去判断文本的逻辑，寻找共鸣，或者靠质疑、分析、判断与评价的功夫发现破绽。”七、《“整本书阅读”任务群教学定位的构想》  程丽华 1.而对于“整本书阅读与研讨”学习任务群，新课标则有明确的目标，“旨在引导学生通过阅读整本书，拓宽阅读视野，构建阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进对优秀和先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。” 2.教师的主要任务是提出专题教学目标，组织学生活动，引导学生深入思考、讨论与交流，善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。 3.整本书阅读任务的设计，不是百科知识似的梳理总结，不是简单的概括归纳，而是着眼于语文核心素养的整体发展，深入到书本的内核之中，发现一些表面所看不见的东西；或真正将自己的生命体验融于其中，形成自己的阅读经验和评价。 4.语文核心素养的培养离不开大量多样的阅读，必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字。八、《“整本书阅读”的教学实践与反思》  白丽 1.有关“整本书阅读”的概念界定，目前认识并不统一。从当前实践探索及理论探讨来看，多数研究者似乎都倾向于将其理解为整本的文学经典的阅读。 2.浙江师范大学郑逸农就强调“整本书阅读要强化学科意识”“语文学科的整本书阅读，对应的应是文学家写的文学作品”。北京市特级教师来凤华在探讨整本书阅读时也强调“文学经典是人类自我认识、自我想象、自我认可的思想和文化的结晶”。上海市特级教师余党绪在探讨“整本书阅读中”时，尽管将“书”界定为“与作者的生命联系在一起的、有独特的灵魂与气质的著作，可以是一部完整的文学作品如《悲惨世界》，或者是一部哲学著作如《理想国》。”但在谈及“整本书阅读”之思辨读写策略时，也明确缩小范围，强调“本文所说的‘整本书’，仅限于文学经典”。 3.笔者认为要想准确理解“整本书阅读”，先得界定“整本书”。此处的“整本书”笔者认为，即完整的一本书，即包括文化经典以及史学、哲学、美学乃至心理学等经典，也包括学术经典；既包括单独成书的中、长篇，也包括作者自己汇编的中、短篇合集。 4.而出现在《课程标准》中的“整本书阅读”，也绝不是学生单向的随意阅读行为，而应是师生共同参与的由教师主导的一种教学行为。绝不应该是学生随随便便看完了，而应该是学生在教师引导下能看懂、理解、欣赏、评价甚至去应用。