国内对教学目标的分类研究论文

马扎诺的教育目标分类学文章链接 布鲁姆的《学习、教学和评估的分类学》 马扎诺的《新教育目标分类学概论》。 华东师范大学组织了教育目标分类3册的编写（认知、情感和动作技能领域） 2008年5月，浙江大学的盛群力教授开始组织翻译马扎诺，并出版了《21世纪教育目标新分类》一书。马扎诺教育目标分类学是马扎诺博士在其2000年出版的《设计一种新的教育目标分类学》一书中提出的一种新的教育目标分类体系，并在2007年出版的《The New Taxonomy of Educational Objectives Second Edition》（新教育目标分类学第二版）中最终确定为二维模型 [3] 。国内对马扎诺教育目标分类学的研究还处于起步的阶段。上海师范大学07级的张晓研和08级的田添把马扎诺教育目标分类学作为毕业论文选题，运用马扎诺教育目标分类学分别在中学和高校中开展应用研究。张晓研运用马扎诺教育目标分类学在初中信息探究课中开展应用研究，研究如何对中学云服务信息探究课教学进行设计，培养初一学生在自主探究课堂上的自我监控能力，以便今后能够迁移到具体学科学习中 [6] 。田添在其毕业论文研究中，以高校公共基础课教学为实验蓝本，围绕马扎诺教育目标分类体系的自我系统，进行基于自我系统的教学设计的研究，包括教学目标的编写方式、常用教学策略以及评价方式 [7]。元认知过程的四个类别，第一目标设定，第二过程监控，第三清晰度监控，第四准确度监控。 通过学生对完成目标方式的问题的回答，可以洞察到学生应用元认知过程进行目标设定的水平。例如对了怎样提高学习成绩，学生回答“我必须更加努力”，这样的回答没有真实地反映出目标设定的元认知过程。相反，学生应确定（1）明确的目标，（2）大致的时间表，（3）必要的资源等等。 目标设定环节，是一个需要学习的基本内容。目标具体、相对清晰的方法或路径，大致时间表、资源和障碍、预期成果等等。 很多同学常常会缺乏过程的目标。究其原因，一是缺乏这种元认知的意识，第二是学习知识固化，没有过往学习的经验，用到新的学习当中（也就是没有迁移）。 教学中注意元认知意识和能力的培养：一，适当讲授元认知知识。二，开展学科融合或者学科合作，和综合实践活动课老师配合教学，联合布置作业。三，开展小组合作、兵教兵活动，多一些学生元认知体验的优秀案例分享。

分层教学 分类提高的论文

论文关键词:分层教学;分类提高;有效方法

论文摘要:所谓“分层教学分类提高”实际是将教育学中因材施教的教学原则赋予更广泛，更具体的内容。作为教师的教学，只有依据教学方针的统一要求，针对学生的一般特点和个别特点，因材施教，才能满足不同学生对知识的需求，培养适应21世纪的多种人才。因此，在教学实践中根据学生的学习实际，采用分层教学，分类提高的教学是符合当前教改的发展趋势。

《普通高中思想政治课程标准》指出:要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。这就告诉我们课程改革的一个根本目的就是要“以人为本”，真正促进学生的发展。而素质教育的核心和本质就是人的全面发展。因此，在教学实践中根据学生的学习实际，采用分层教学，分类提高的教学是符合当前教改的发展趋势。

一、了解学生差异，分层建组学习

分层推进教学首先要解决的问题是学生分层问题。分层的方法一般有两种方式:组内分层和组间分层。我们采用的是组内分层法，即组内成员之间有程度上的差异，根据班级好、中、差的学生情况可将具有共同特征的学生划分a层(学习困难学生)、b层(中等生)、c层(优秀生)，编成若干小组，每个小组由不同层次的学生组成，每个小组安排5～6人，其中b层学生占多数，并入a、c层学生各1位，前后相邻，便于课堂讨论，互相帮助，层间互动，合作学习，达到互补的目的。学习的层次确定以后，并非是一成不变，要随时注意学生心理特点的发展变化以及学习情况的变化，做必要的层次调整，因人因时制宜。

二、针对学生差异，分层要求分类提高

分层建组后，教师必须从学生的实际出发，合理地确定各层次学生的教学要求和目标。a层目标(基本目标):从达标角度讲是毕业考和会考的合格水平，这是要求学生人人都必须达到的基本目标。b层目标(较高目标):从达标角度上讲即符合各类选拔性考核、考试的标准。此目标是教学的可及目标。c层目标(拔高目标):依据教材内容，将那些智力价值高、迁移与变通活化率强的知识、技能和方法，拟成问题激发少数超常生创造性的思考或于课下研讨、争论，以满足高层次学生求知的强烈欲望。这是发展性目标，是为了进一步拓宽基础好的优秀学生的视野，创造性地完成学习任务而设置的。总之，三个层次教学目标的要求，在划分上要做到准确与明确，以保证分层推进教学正确的指向。

三、面向全体学生，分层施教

课堂教学是实现分层递进、全面发展的关键所在。教学目标的层次性，决定了教学过程的层次性。在教学中分层施教，可采取“合—分—合”的课堂教学结构。①第一次“合”:这是教学起始阶段的集体学习，主要由引入性学习活动和总起性学习支撑。②“分”:这一环节主要是学习新知，它根据学习分类指导、分类练习等，把学习主动权交给学生。对b、c层次学生应以创造性学习为主，其中，对c层学生以“放”为主，适当给以必要的点拨;b层以“扶”为主，适当结合“放”;而对a层学生则以模仿性学习为主，通过举一反三的.方法，让他们从中找到规律，对a层学生必须花力气去“扶”，要“偏爱”，要给予更多的关心与帮助。通过“放”“扶”结合，促进学生学习技能、技巧的形成。③第二次“合”:主要是解决学生学习中的缺漏问题。学生层间的互动，是充分利用学生学习能力差异这一教育资源，使各层次的学生学习可能性提高到最大限度，是分层递进教学策略的重要操作机制之一，也是课堂教学落实素质教育的重要渠道之一。层间互动以小组内和小组间互动为主要方式，以本位评价或换位评价为主要方法。这“合—分—合”的课堂结构，不但自然地融进预习、新授、质疑、辅导、回授、巩固的正常教学秩序，而且较好地解决了a、b、c各层次间的动静支配的矛盾。

分层次教学分类提高的方法不仅能面向全体学生，还能使学生得到全面发展和主动地发展，使所有的学生都能成为构建和谐社会的有用人才。探索分层教学分类提高的教学方法，可以分析学生的学习心理，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，有针对性地调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，在不加重学生课业负担的前提下有效推进素质教育改革。

参考文献:

[1] 张轩.论思想政治教育目标的层次性[j].思想政治教育研究，2009(4):42.

[2] 张秀芳.布卢姆的教学理论对我国教学理论的影响[j].教书育人，2005(11):7.

这个有什么格式,