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英语口语提升方法探究
现如今好多人已经意识到英语口语的重要性，并且知道提高口语水平最有效的方法就是张开嘴，勇敢的说出来，但仍还有很多人因为缺乏信心而羞于开口。以下是我收集整理的英语口语提升方法探究论文，供大家参考和借鉴。
摘要： 在世界各国密切交往的今天，英语口语的表达显得尤为重要，因此在学习英语的过程中，英语口语的表达则是重中之重。在我国，学习英语是在一个纯汉语的环境中，除了每周固定的几节英语课，很少有机会接触英语，缺少大量练习口语的机会，没有适当的语言环境。因为心理障碍，学生不敢开口说英语，害怕出错，久而久之便变成了“哑巴英语”。同时因为各方面知识的不足，很难自如的说出英语。所以，在口语提高的过程中存在很多问题，我们要一一解决这些问题。针对这些问题，我提出了在实践中提高口语的方法，在学习中提高口语的方法。只有找出这些问题，并提出行之有效的解决办法，才能使口语水平得到提高。
关键词 ： 英语口语;口语差的原因;提高方法
一、引言
随着社会的发展与进步，不同文化和语言交流机会自然随之增加。并根据我国国情来看，加强口语表述能力，强化学生走向社会后用英语更好的交流这一点尤为重要。无论是按大纲要求，还是社会需求的反馈，都逼迫我们认清这一文化趋势，应加强口语教学的力度，尽快培养学生在英语学习上全方位的发展，尤其是口语表达与交际能力。受我国应试教育的影响，学生对英语的学习僵化，忽视了对口语的重视，使得大部分学生开不了口。熟不知，英语口语在学习英语的过程中尤为重要。提高口语水平，能够为学好英语增添一份自信。良好的英语口语水平也是当今社会必不可少的交流工具。同时在学习和提高口语的过程中，可以享受口语带来的无限乐趣。良好的口语水平也为今后的工作带来更多的机会。
二、英语口语差的原因
在传统的英语教学中，由于没有为学生提供较多的语言交流机会，很多学生口语很差，笔试成绩却很好。究其原因，要从很多方面来分析。除了缺少英语语言环境，没有太多的机会练习口语外，心理因素也是一个重要的原因。还有很多其他的因素没有引起我们的重视，这导致了我们的口语水平就越来越差。
(一)心理障碍
现如今好多人已经意识到英语口语的重要性，并且知道提高口语水平最有效的方法就是张开嘴，勇敢的说出来，但仍还有很多人因为缺乏信心而羞于开口。这种恐惧心理常导致我们在口语表达时焦虑而紧张，直接影响人们正常的思维和顺畅的表达。其实在这些人的内心深处是很渴望表达的机会的，但由于基础较差，带有浓重的地方口音，怕发音不准，表达不准确而被人嘲笑，因此导致很多我们在英语课堂上总是沉默是金，以至于把练习口语的机会看做成是一种负担。这些原因都是对口语练习不利的，毫无疑问会影响他们口语能力的提高。有的人因为信心不足，不敢开口说英语，怕被别人嘲笑，久而久之变成了恶性循环，在心理上也慢慢开始抵触英语。所以，心理障碍是影响口语水平的首个因素。
(二)很少运用新的词语和句式
不能很好地运用到口语当中，或许也是口语差的一个原因。在说口语的时候，如果总是用一些过于简单或过于陈旧的词语，会影响我们英语的表达，也会影响英语表达的美感。整个社会和世界都是在与时俱进的，世界的每一个角落都在发生着变化，有旧事物的消亡，也有新事物的产生，所以也有新的词汇或是与实时相关的词汇或句式产生，如果我们很好的掌握这些词汇，并且在说口语的过程中表达出来，能够大大的提高我们的口语的水平。所以在提高口语的过程中要多用新学的词汇和句式，对于我们口语水平的提高有很大帮助。
(三)对西方文化了解甚少
所有的语言都是源于每个国家的文化背景，只有在充分的了解了文化背景后，才能将这个国家的语言更好地理解和更好的表现出来。有时我们英语口语不好，可能就是对英语国家的文化了解太少，不能掌握其中的精髓。例如，英语中有很多的言语和故事，用以表达其他意思，如果不了解其文化，很难理解其中的意思，即使了解其中的意思，也可能不理解如此表达的原因。所以，要想提高英语口语，我们要去学习和了解其文化背景，例如，国家的发展历史，多读一些文学作品，了解一些著名的典故。这些对于我们理解其中一些用语的意思有很大帮助，也能使我们和英语的国家的朋友有更好的交流，拉近彼此的关系，让他们乐于与我们交流。
(四)缺少语言环境
中国人一直以来学习英语都是在应试教育的体制下，不同于西方国家自由的教育制度，在知识的运用上相比较是欠缺的。中国学生普遍适合应对各类考试，啃书本，苦苦钻研，而西方国家更注重知识的实际运用。中国人的整体英语水平排在很多国家后面，最主要的是英语口语的问题，而语言就是用来交流与沟通的，口语不好自然无法与人自如沟通。在中国，从幼儿园开始小孩子就接触英语，算一算直到大学毕业，十几年的学习，英语水平应该是不错的，但是事实并不是这样的，有不少人出了大学校门，就把英语扔到一边了，工作几年之后，完全忘了自己曾经还学过英语，这是一件很严重的事情。为什么会这样呢?归根结底就是语言环境惹的祸。语言环境对一门语言的学习是至关重要的，而在中国偏偏缺少这样的环境，我们每天坐在教室里只是静静的听老师讲课，课下拼命的背单词，抠语法，做大量的习题，只为了考试而学习英语，口语表达能力却很差。传统的英语学习方法只是单一的输入，缺少输出环节，我们学到的知识得不到及时的消化。所以，现在中国，我们英语口语差的其中一个原因就是缺乏语言环境。
三、实践中提高口语的方法
在实践中提高口语，可以让我们在表达口语的时候真正动起来，让口语交际真正融入到我们的生活当中，使我们的口语更加贴近生活，更加自然。通过这种方法也可以使我们感悟和习得，并逐渐掌握英语的规律。提高口语的方法很多，在实践中寻找方法并且逐个去实施，才能使我们的口语得到提高。所以，在实践中提高口语是一种非常可行的方法。
(一)提高自信心，克服心理障碍
人的自信心，气质和性格等非智力因素，往往影响着我们的口头表达。而当人们心里存在着失败的情绪时则更加不想表达，久而久之便也不会表达。而口语则是要求实践性极强的，要求我们要开口说，并且要自信的说出来。这就要求我们树立一定的自信心，克服心理障碍。
首先，说英语就要做到不害羞，英语作为我们掌握的第二门语言，自然不能做到如说母语般那样流利顺畅，所以我们觉得在练英语口语的时候特别别扭是正常的，再加上性格内向，说出口怕被人纠错，就更紧张了。这样久而久之，开口说英语就成了难事。所以，我们一定要先克服这一层心理障碍，在练口语时，要做到“厚脸皮”，不怕错，越错越说，勇于表达自己。
其次，加强句式练习。很多人有个共同的感觉，平时积累的词汇也不少，怎么到了临阵就脱逃了呢。因为词汇少，很难在短时间内把学会的单词串联成一句话表达出来。在和别人交流的时候，节奏紧凑，如果大脑不清楚，句式不够多，很难再短时间内做出相应的回答，就很容易出现空白，出现说不出的尴尬情境。这就要同学们在平时不单注重口头表达，也要注重英语句式的练习，可以多背几篇英语美文，加强英语句式熟悉度。
最后，别把老外当老外。很多人即使掌握了很好的英语口语，在外国人面前还是显得相当的拘谨。我们应该视他们为一个个远道而来的朋友而不是“老外”。这样，在和一个朋友说话的时候，你还会拘谨吗?因此，我们应该积极参加类似英语角这样的活动，在那里可以和老外零距离接触，不但可以提高你的英语口语水平，还可以让你克服害怕老外的心理障碍。
(二)活学活用英语知识
词汇在英语的学习过程中是基础，所以灵活地记忆词汇是很必要的。英语单词的记忆难免枯燥乏味的机械记忆。以联想的方式记忆，比单调的记忆更有效。要用活的方法学习活的语言和词汇，不要单独地记忆单词。语音，即单词的发音，是教学的第一关。发音一定要正确，这是用英语有效交际的前提。发音不正确，外国人就听不懂，进入交际的困境。要想口语生色就要掌握一定的语调和节奏等方面知识，学一些俚语也是必要的.。
其次就是活用语法。语法不是枯燥无味的，不要死拒语法。语法是表达思想的结构框架。学好语法才能正确表达思想，也是正确使用英语表达的必须。学习语法，首先要了解语法的基本结构，掌握了语法的基本构成后，就能用词汇根据表达的意思进行灵活造句，从而进行有效的交流，提高英语使用的能力。扎实的语法使句子的构造万变不离其宗，达到举一反三的效果。英语的学习就像滚雪球一样，越滚越大。语法活用了，这样学英也就容易了。
(三)加强了解西方的文化
我们所说的文化通常是指个人或社会的核心价值观，同时还有信仰，规范，只是，语言，习俗和道德。文化是和语言紧密的联系在一起，语言是影响和构成文化的重要因素，是文化的载体。语言又受文化的影响，每一种语言都包含着大量的文化信息。
首先我们要了解中西方的文化差异，这对于英语的学习有着至关重要的影响。如果一个能说一口流利的外语的人出现用语失误，他很可能被认为缺乏礼貌或不友好。他在交际中不会归咎语言的能力的缺乏，而被归咎于他的粗鲁和敌意。所以在口语交流或口语的提高中，了解文化差异是非常必要的。
其次要将强对西方文化的了解，一个国家的文化，包括历史，人文，政治，音乐，文学，科学和哲学原理等。西方文化起源于古希腊和罗马帝国，以及天主教，这些文化是形成当今西方文化的主要推动力。我们应该多读一些关于西方国家的历史书籍，这样我们可以了解一个国家的演变过程。了解历史是了解一个国家的前提。读书对有些人来说或许是一件枯燥的方法，旅游则是一件很好的了解文化的方法。深入到西方国家当中，了解风土人情，在心情放松的情况下自然的了解文化，所以旅游也是一个了解文化的不错的方法。同时还要适当的了解《圣经》，《圣经》成为西方文化的核心部分，几乎影响到了西方文化的所有领域，包括艺术，法律，教育以及政治。所以，了解西方文化是提高口语水平的重要组成部分。
(四)创造语言环境
英语是一门语言。母语习得证明语言环境的缺乏，严重影响语言输入量的摄取，并制约着语言学习活动和效果。所以创设一定的语言环境是很有必要的。中国人在英语的学习过程中缺乏一个英语环境，所以要为自己提供一个好的英语环境，把英语带入自己的生活当中。例如，听英文歌曲，与枯燥的学习英语相比，听音乐能够激发我们学习英语的兴趣，为我们学习英语提供一个放松的环境。在听英文歌曲的过程中，不仅能够练习听力，还能扩充我们的词汇量。看一些英文书籍，能够帮助我们提高英语能力，不仅能够扩充词汇量还能了解西方的一些文化知识，这些是我们在书本当中学不到的。有的人非常喜欢看电影，那我们不妨多看一些英文原声电影，在电影中能够听到非常地道英文，有利于我们的发音，还能够提高听力水平。这样我们在娱乐的同时也在慢慢地提高英语水平。
在生活当中，我们会不断和各种物品打交道，或有各种情绪，在看到某种物品的时候，我们不妨和英语联系起来。或者在某件物品上面的英文表示弄明白。例如某种食物的成分，或者某种物品的操作方法。这样我们就会把英语自然的代入到我们的生活当中，让英语成为生活的一部分，也自然的创设了一个英语学习的环境，是我们在表达英语的时候也就更自信，更自然。
四、学习中提高口语的方法
在中国，我们第一次接触英语便是在课堂中，所以英语对于我们来说是一种学习任务。在学习中提高英语对于我们来说或许并不是难事，但是我们仍然要注意从几个方面来提高口语。要想提高口语，就要从听力和发音开始做起。听力和发音是相辅相成，所以这两个问题我们可以放在一起解决。词汇和句式也是英语中很重要的部分，同时也是基础的部分，要想提高口语水平，做到有话可说，则要对这部分引起重视。在学习中提高英语口语，需要我们认真，勤奋和坚持，只有这样我们才能使英语口语水平得到提高。
(一)解决发音问题
在说英语的时候，我们会发现，我们英语的发音不够地道。这很大程度上是因为，我们不是英语国家，我们不具备那种语言环境。而且，我们说英语很容易受方言的影响。此外，我们接受的教育，也不是很地道的英语教学，我们的课堂是半英语课堂，许多老师都喜欢夹杂着汉语教学，还有他们的发音也不怎么标准，我们在一定程度上受到影响。此外，我们平时很少听英语磁带，结果导致应于发音不好。
发音上所存在的问题会更多地影响正常的交流，这些问莲使得讲话者的意思不能被对方明白、最后甚至使对方失去了与讲话者交流的兴趣。而与此相反，如果你练就了优美的外语发音,会让你对这一语言更加喜爱。所以，平时我们要多听一些地道的英语，多听磁带，多看书，或者多看一些英语原声电影。在说英语时，把自己放入一个英语环境，让自己的思维随之转动。“模仿”是一种全新的训练语音的重要方式，模仿地道的标准的英语，可以很大的改善我们的发音，并且在发音的过程中提升我们发音的自信。
(二)解决听力问题
解决听力问题，首先自身要有准确的发音。自身准确地道的英语发音不能让你在听力上面无往不利，但是不准确不地道的发音绝对不能有效的解决听力问题。而准确地道的发音往往又得之于在听力中纠正自己的发音。两者是互相进行的。
其次，阅读应与听力练习同时，同比重的进行。阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听说能力的高低，而我们学习语言，又必须从听说开始。读是听的基础。曾有一句话，把语音学好了以后就会尝到甜头的。这句话是千真万确的，只有会正确读出口来才会听懂。让每一个词的发音在大脑里留有一个印象，再一次听到这个词时，就会与大脑里的那个印象相契合并且迅速做出反应，这样就容易听懂得多了。
(三)解决词汇问题
词汇是一个语言的最基本的因素，没有建筑材料就不能盖房子，同样，没有词汇的交际也是不可想象的。我国英语学习者，尤其是初级英语学习者，虽然非常重视英语词汇学习，但词汇一直是他们的难项和弱项。在听、说、读、写等方面，都因为对词汇理解掌握不够而感到困难，因此，在学习生词时，要认真掌握词的确切含义及其用法。音是我们接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义，因此，要牢记一个单词首先应把音念准。然后再根据正确的读音去记单词。
每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。同时也要注重听，听在学习英语词汇中也非常重要，在听的过程中可以帮助我们记忆词汇，根据发音写出单词，在口语表达中也有一定的帮助作用。词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要，有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。可以说，词汇量的大小是衡量一个人外语水平高低的重要标志。通常一个人掌握的英语词汇越多，他运用英语的能力就越强，英语水平就越高，反之亦然。
(四)解决句式问题
英语的句式多种多样,由于结构上的差异,它们所表达的情感、语气、重点都会有所不同,所表现出的语篇风格和修辞效果也会有差异。因此,要使我们的表达准确,文章丰富多姿,并能做到均衡美和错落美的和谐统一,了解各种句式结构可产生的不同的表达效果或具有的修辞作用是很有必要的。
解决句式问题，首先要了解句子结构，只有在了解句子结构的基础上，才能将更好的词汇纳入其中，更好的表达句子的意思。而我们所说的句子结构，就是我们通常说的语法。语法可能是英语学的过程中比较难的一个因素，这就要求我们多看书，多了解其中的要求，同时也要多练习，熟能生巧，只有这样我们才能在口语表达的过程中说出更加恰当的句式。同时，掌握一些常用的句式句型也是很必要的。在某种场合用某种句式，这其中会有很大不同，只有掌握了足够的句式，才能在面对不同的场合的时候应对自如。
五、结论
在英语学习当中，口语显得越来越重要。说一口漂亮的口语，不仅是一种能力的表现，还是一种水平的象征。我的论文当中提出口语差的原因以及解决办法。比如，很多学生因为缺乏信心而羞于开口，这种恐惧心理常导致学生在口语表达时焦虑而紧张，直接影响他们正常的思维和顺畅的表达。由于文化背景和国情不同，我们优势不能正确的理解外国人所要表达的意思，同时，对英语国家文化了解甚少，也导致了对英语错误的理解。针对这些问题，我们首先要克服心理障碍，自信的说出英语。扎实的英语专业知识也是非常必要的，因为只有这样，我们才能做到有话可说。要让口语融入到我们的生活当中，因为只有这样我们才能创造更多练习口语的机会，是自己的口语水平得到提升。
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浅谈基础外语教学中口语教学存在的问题及应对策略
论文关键词：口语教学交际教学法教学实践
论文摘要： 语言是人类最重要的交际工具，而口语是语言存在的基本形式，学习英语口语并形成相应的技能，有利于达到用英语交流的目的。而长期以来，英语听、说技能，尤其是说的能力，在实际教学过程中被放在了次要的位置，从而导致了“哑巴英语”现象。本文通过对基础外语教学中口语教学存在的问题结合作者的实践教学经验，提出通过口语交际活动，提高英语课堂教学质量，提高学生英语综合素质与能力的几点应对策略。 选择针对英语口语教学存在的问题进行研究是源于笔者在教学中经常发现：有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难。在进行课堂口语练习时，有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，表达时出现许多语言错误。作为一名英语教师一定要尽可能的去改善这种现状，这就需要我们不断地发现口语教学中的问题，积极的研究应对措施。 我国外语教学长期以来采用的教学法是语法教学法，即注重规范的书面语，不注重口语，通过系统讲授语言规则和进行大量笔头练习来掌握语法规则。对大多数学生来说，用于交流交际的英语语言仅仅是教科书里的串串字符、教师灌输的条条框框和考试卷上的标准答案。如何把“死”的教科书与学生“活”的运用结合起来呢？英语教师是否真正将交际教学法理论应用到了课堂教学实践中了呢?这就需要我们在英语基础教学中探索和实践交际法的理念，摸索出有可操作性的具体办法来。怎样在英语基础教学中更好地贯彻新大纲及新教材的交际性教学原则意图，组织好课堂英语教学？结合教学实践，我们谈谈如下几个方面： 第一，依据教材。新教材是新大纲所规定的交际教学的具体体现，它改变了传统的英语教学观念，从语言的实际意义出发来安排语言教学活动和教学形式，以达到语言交际的目的。新教材不再单纯以语法项目为主要脉络来组织和安排教学内容，而是根据交际目的的需要，既考虑语言的功能、意念和话题，也考虑语音、词汇和语法结构等因素 ，并使它们有机地结合在一起。因此，教师应该吃透教材，深刻理解体会教材不同语言材料的内在联系，培养驾驭教材的能力，才能依据教材内容有效地组织好教学，在课堂上创造浓厚的氛围。 第二，教师在课堂教学中的角色。交际教学课堂中，教师充当的角色是组织者、管理者、鼓励者、参与者、解难者。首先，教师应当对课堂教学活动的内容做到心中有数，确保每一位学生都能参加到语言实践中来。在组织活动过程中还要注意从易到难，循序渐进，既不能让基础差的同学感到任务太难而产生挫折感，又不能让基础好的同学因任务简单而失去兴趣。组织、管理好课堂教学活动，尽量激发学生的参与意识，让所有学生都从语言实践活动中收益，让学生通过语言实践掌握语言知识重点和交际技能，使学生在参与中体验乐趣，以取得良好的教学效果。另外，如果教师走进学生的生活，关注学生的爱好和兴趣，对学生有更多的了解，了解他们所关注且经常谈论的话题、所崇拜的明星，在课堂上一定能更好的沟通，吸引学生的注意力。比如姚明，他已经是很多学生心目中的偶像了，学生对他都有一定的了解。笔者曾在课堂上让同学们尝试讲出他的情况，相当多的同学都争着发言。“He is 2.26 meters tall. He is from Shanghai. He is a famous basketball player in NBA. He is our national hero.”显然，关注学生的兴趣，吸引学生的注意力是启发思维的重要条件，它为思维活动提供了动力，丰富了学生的想象力，让学生在无意识、无压力、无忧虑的环境中，通过语言交流实践，使所学的东西潜移默化地进入学生的潜意识中，变成自己的东西。 第三，以学生为中心，在教学活动中大量使用信息转换、模拟情景、扮演角色等形式，有效地调动学生学习的积极性，开展多种多样的课堂语言交际活动。在教学中，声、色、形相结合，寓教于乐，使课堂变得轻松、愉快。情景教学是课堂教学中交际活动的充分体现，而交际能力的培养是英语教学的最终目的，任何有意义的言语交际活动都是在特定的情景中进行的。情景决定语言表达的意义，语言是客观情景的反映，没有情景就没有语言的意义，交际活动离不开语言的情景。“角色表演”就是学生喜爱的一种语言交际训练形式。其基本方法就是将所学的对话或课文让学生分别扮演各种角色进行表演。这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学生角色。例如让学生进行模拟对话训练，内容可以是问候，询问（天气、气候、日期、生活起居），打电话等活动。教师也可以利用或设计一些游戏进行语言教学，让学生在娱乐过程中掌握所学内容。教师也可以自己根据教学内容，匠心独运地设计出紧扣所授语言材料，又为学生所喜爱的游戏。例如，在学习“Is this a…?”“Are there any…?”，“Where is…?”等句型时，根据学生的好奇心，灵活多变的'设计一些猜物、找物、捉迷藏的游戏。在轻松活泼的气氛中学生掌握了所学内容，并且进行了交际训练。 口语教学中交际教学法并不是一种单一的、固定的教学模式,它的核心是“用语言去学和学会语言,而不是单纯的学语言”。其教学最终目的是让学生获得足够的交际能力。相信通过大量的交际教学实践活动,学生能使用流利、地道、得体而准确的语言去表达理解。当然交际教学法并不是提高口语教学效率唯一有效的方法,其他的很多教学方法也有其合理有效的成分。交际法本身也接纳了其他教学方法中的不少技巧。我们应该注意的是“教有法，但无定法”。单一教学法不符合英语口语教学实际。事实上，最好的教学方法是在特定的场合取得特定效果的方法。各种教学法均有不同的侧重点，都有其自身的局限性和不足。因此,我们应该通过研究交际教学法,并与其他教学法结合,根据学生实际情况，摸索出一条适合自身实际口语教学情况的路子。 参考文献： 1.张正东 《外语教育学》，重庆出版社，1987 2.Jack C. Richards Theodore S. Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge University Press, 2000 3.Jim Scrivener 《学习教学：英语教师指南》，上海外语教研出版社，2002
建议去知网搜索英语口语能力，然后可以搜索到很多的相关论文，以此作为参考，再结合自己的日常教学体验，在提高初中生英语口语表达能力方面所做的实践性研究，以及自己所采取的教学策略，就可以很好地完成这篇论文了。
当前英语口语教学中存在的问题及策略分析论文
【摘 要】英语口语教学在英语教学中占据着重要的地位。目前我国英语口语教学中存在着很多的问题。文章通过对英语口语教学中存在的问题分析，提出了提高英语口语教学的策略。
【关键词】口语教学 课堂教学 教学反馈
1当前英语口语教学中存在的问题
目前我国英语口语教学中存在很多的问题，主要表现在一下几个方面：
1.1英语课堂教学以教师讲解为主
现在的英语口语课堂教学主要是以教师的讲解为主，课时设置有限，即使是涉及到英语高考的听力课时设计也不能达到理想要求。大部分中学英语教学的方法基本带有翻译的特点，教学侧重点是语言本身的知识的传授，教师将内容讲解完毕，就是习题的演练，学生很少有机会自由的发挥，尽情的使用英语进行交流。尽管学生花了六年的时间学习英语，记住了很多的英语单词，学会了很多的语法知识，但仍旧是一句英语也说不出来。造成了所谓的“高分底能”和“哑巴英语”。
1.2对英语口语学习目标的认识错误
教师和学习者对英语学习的目标认识错误，我们学习英语不是为了背英语单词，考个好的分数，我们是为了能更好的运用英语进行交流，更好的实现个人价值而学习的英语。如果我们不能熟练的运用它来为我们将来的发展铺路，那即使考再高的分数又有什么作用呢。很多的教师只是以高考的标准来对学生进行教学训练，很多的学生也就以为我学习英语就是为了上个好的大学，更甚至，有些教师明白英语口语教学的重要作用，但为了应付考试，也只能按照传统的教学模式来进行教学。于是英语教学完全忽略了口语教学的重要性，形成了现在的“高分低能”和“哑巴英语”。
1.3英语口语教学忽略了语言的得体性
在什么样的场合就要使用什么样的语言，相同的语言在不同的环境下使用就可能会有不同的意思，尤其是还有我们常说的忌讳，也许你错误的使用语言就会引来不必要的误会。我们要重视文化对语言的影响，尤其是英美国家和我们国家的传统习俗有很多不一样的地方，例如：有人问你：“你吃饭了吗？”在中国就是一种一般的问候，而在英美国家则是你要邀请他到你家吃饭的意思。口语教学中不仅要掌握语言形式，还要了解其社会功能
1.4英语口语教学忽略了非语言工具的运用
英语口语的教学现阶段主要是以教师讲解为主，是语言和语言之间的交流，而忽略了非语言工具的运用。英语教学要注意合理的利用多媒体、与内容相关的图册等一些非语言工具。非语言工具更加的形象和具体，能够让学生感觉更加的真实，而不是学习的都是一种抽象的单词而无法记忆的感觉。尤其是对于一些时代差距较大或者生活环境差距较大的文章的学习，一定要结合非语言工具的运用，以提升学生的记忆力和学习兴趣。
1.5英语口语教学中忽略了身体语言的运用
在现阶段的英语口语教学中，往往只强调语音语调，而忽视了身体语言（姿势，手势，脸部表情）的重要作用。身体语言作为语言交流的重要的辅助形式，可以帮助学生更好的理解所学的内容。尤其是英美国家是一个身体语言非常丰富的国家，在与其进行交流的过程中要充分重视其身体语言所表达的涵义，有时候身体语言反而更能表达一个人的真正意思。
1.6部分英语口语教师专业水平有限
由于师资力量教学设备的限制，绝大部分地方英语教学都是有中国老师来承担，由于教师自身水平有限，自身英语程度不好，尤其是发音不准确，不能经常的跟学生运用英语进行交流，限制了学生英语口语的学习。
2 提升英语口语教学水平的策略分析
2.1明确英语口语的教学目标
英语口语教学应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，形成基本的跨文化交际能力，为以后的发展奠定坚实的基础。口语的教学应更加重视交际能力的培养，而不单单是为了一个好的分数，上个好的大学，有个好的工作。
2.2提高学生的教学参与性
现阶段的英语口语课堂教学主要是教师的独角戏，学生很少有机会参与。有的教师为了课程的进度，非常的讨厌学生课上发言，这极大的打击了学生的学习积极性。教师应努力提高学生的教学参与性，给学生创造说话的机会。比如，教师可以通过一两个问句来引起学生的思考和发言。也可以通过一些教学工具，来引起学生的兴趣。同时课堂教学可以采取小组合作的模式，来进行教学。在小组合作中能够让学生尽情的发挥，使用英语进行交流和对问题进行探讨。
2.3提高学生自主学习的能力
现阶段英语口语教学学生处以一种非常被动的局面，学习的兴趣不高，可以说只是为了学习而学习。要提高学生的'英语口语水平，就要提高学生的主动学习能力。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过实验、讨论、合作和探究等方式，发展综合语言技能。当学生的好奇心被激发时，就会产生内在动机，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷最有效的方法去获得最必要的知识，没有兴趣就没有求知欲。因此，在教学中，要想方设法培养学生“说”的兴趣。例如：每次课前五分钟让一位学生讲他感兴趣故事、新闻等，甚至可以发表他对某一件事情的看法。只要引起了他们的学习兴趣，他们就会自愿的去学习。
2.4重视教师反馈
随着社会、经济、科技的发展需要，教师要不断的提高自身的专业文化水平，重视教学反馈的作用。教学反馈是一种再学习的过程，主要可以通过以下几种形式来进行：
第一，通过自我反馈，这是最简单也是最为重要的一种学习方式。教师在课堂教学结束后，在休息时间甚至在晚上睡觉的时候都可以进行教学反馈学习，认真的考虑自己的教学方式有什么优点和不足，今天的课堂教学有什么失误。然后找出问题所在，并寻求解决的办法。
第二，通过与学生的交流，询问课堂教学中的不足。学生是课堂教学的直接接触者，也是最有发言权的，通过与学生的交流来找出更适合的教学方式。
第三，通过与其他教师的交流，互相观摩教学，评价教学，互相切磋，寻求最科学和最适合的教学模式。
2.5合理运用多媒体等教学工具
教师要充分利用多媒体等教学工具，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用多媒体手段，探索新的教学模式，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习，要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆等多种资源，为学生创造自主学习的条件。这就要求教师要适应时代的要求，熟悉多媒体等教学工具的运用，增强自己的专业知识，才能更好的进行教学。
3结论
目前，英语口语教学中存在的问题很大程度上是受到应试教育的影响，是教师教学观念落后，对英语教学目标认
识不清、教学方式落后所造成的。要改变这种情况，就要加大对教师的培训，明确英语口语教学的教学目标，提高学生的学习主动性和学习的参与能力，提高多媒体等教学工具的应用，提高学生对英语文化背景的认知，提高学生用英语说话能力，彻底改变现阶段，“高分低能”、“哑巴英语”的现状。
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大学英语教学论文有很多新颖的题目，学术堂整理了十五个供大家进行参考：1、模糊语言在大学英语课堂教学中的功能2、浅析以素质教育为导向的大学英语教学改革3、浅谈将文化导入大学英语的词汇教学的几种方式4、就大学英语词汇知识框架理论与教学探讨5、在大学英语听说教学中培养跨文化交际能力6、浅议独立学院大学英语教学改革7、大学英语多媒体教学的利弊分析8、大学英语口语教学的现状和探究9、浅析大学英语教学中的英美文化渗入10、大学英语交互式教学模式的探索11、大学英语教师专业发展对大学英语教学改革的影响12、高校大学英语中的多媒体教学与传统教学13、大学英语教学中的文化导入的意义和方法14、浅谈大学英语词汇教学15、运用“层次结构”教学法提高大学英语教学质量
1高中数学分层教学的思想
“分层教学”是把教师的教与学生的学相结合，因为同一班级里的学生的水平存在着差异，所以我们在课前准备时，就要考虑到各层次的学生，针对于不同层次的学生设计不同的问题，不同的目标。对于学习能力相对较差的学生设计一些起点低、难度小、步骤细、思维跨度小的问题，提高学生学习高中数学的兴趣，增学生的自信心；对于学习能力较好的学生设计一些起点高、难度大、思维跨度大的问题，以充分体现他们的学习能力，满足其挑战欲。
2高中数学分层教学的可行性
教学中的“教”与“学”是分不开的，而且两者必须协调发展才能使教学过程顺利、有效的进行。所以在面对水平参差不齐的“学”法时，必须适当调整“教”法，分层教学的提出正好有效的解决了这一矛盾，同时还促进了学生之间的合作关系。在分层教学过程中，不同层次学生在各自学习“最近发展区”有所发展，人格受到尊重，个性得到发展，素质得到提高。总而言之，分层教学的提高解决了高中数学课堂中遇到的实际问题，有利于学生的发展，证明了实施分层教学的可行性。
3高中数学分层教学的实施办法
分层教学的实施主要分为：准备分层、学生分层、教学目标分层、教学方法分层、评价分层。
3．1分层教学的分法十分关键，主要要根据学生的成绩分层，而且在分层之前还要做好差生的思想工作，让他们正确面对分层教学不是对学生划分等级，而是采用分层的教法提高学生的学习水平和学习成绩，使不同层次的学生最大程度的发挥出他们的学习潜力。
3．2学生分层：依照学生的基本意愿进行师生协商，根据学生的知识基础、学习能力、学习成绩再综合教材，将学生分为高、中、低三个层次，可以用A、B、C代替，分别占比3：5：2。
A层为学习成绩好、学习兴趣浓、接受能力强的，能独立完成课后习题，主动帮助B、C层的同学；B层为学习成绩中等、学习兴趣基本稳定、接受能力一般的.，在老师的引导下能完成课后习题，积极向A层同学学习；C层为学习成绩较差、学习兴趣较消极、接受能力差的，能在老师和A、B层同学的帮助下完成课后习题。
3．3教学目标分层：确定层次后，要根据教材内容和学生情况合理的制定适应各层次实际水平的教学目标。目标的确定要做到低起点、多层次，做到“面向全体，兼顾两头”。各层次学生最低要达到课程标准基本要求；中层学生要能进行较复杂的分析和应用；对高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。根据不同的教学目标，备课时也要进行分层，但并不是备三个教案，而是在同一个教案里分三个层次来体现教学目标。
3．4教学方法分层：教学方法分层是分层教学里最难操控的部分，教学内容要由易到难，由简到繁，要求不能过高，层次不能过大，以使不同层次的学生达到设定的教学目标。
4“分层次教学”的效果
4．1学生分层是通过学生学生自我评估完成的，完全由学生自愿选择适合自己的层次，这样既充分尊重学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习数学的兴趣。
4．2分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担。由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的数学成绩有一定的提高。
大学英语分层教学的实践思考论文
【摘要】 近年来，不少高校尝试着改革英语教学模式，对大学英语采取分层教学的试验，这既遵循了因材施教、尊重学生个体差异的教学原则，又达到了大学英语课程教学的基本要求。英语分层教学已经初显成效，学生的整体语言应用能力明显提高。文中综合评述了分层教学在实施过程中分班、课程设置以及教学过程等主要环节需要注意的问题，着重分析了目前在其具体操作中存在的主要问题，尤其是对教师配备、教学评价等存在争议的方面提出了相应的解决办法和改进措施。
【关键词】 大学英语教学 分层教学 个体差异 英语能力
尝试改革大学英语教学模式，倡导因材施教，结合学生的实际英语水平和学习需求，对英语课程采取分层教学的试验，探索语言教学的新型实践模式，这个探索过程中有诸多方面是值得我们反思的。
1分层教学的概念
分层教学的理论背景十分深远。前苏联教育心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论支撑，最近发展区是指学生已具备的基础和水平与学生尚未达到但经过教师的引导就可以达到水平之间的距离。当教师在能够充分了解学生的最近发展区后，再利用学生的已有发展水平和最近发展区的水平之间的矛盾来组织教学，就可以高速度、可持续地促进学生的发展，加快发展的速度。中国大教育家孔子的“因材施教”理论，提出在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。这些教学理论都反映了分层教学的可行性和必要性。
分层教学是把“因材施教”作为基本的教学原则。但是，分层教学并不是理想化地贯彻因材施教原则，而是依靠现有的条件和已有经验针对传统教学的弊端进行改革，建立起以因材施教为根本原则的可操作性教育方式体系。分层教学根据学生的不同学习水平和能力，制定不同的教学计划和教学目标，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展。分层教学也让我们认识到教学理念的转变，要改变以前的以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，逐步建立以学生为中心、注重培养语言运用能力和自主学习能力的新型教学模式。
2高校英语分层教学的实施情况
2.1分班。合理分层是分层教学的根本。各高校一般是要求教师按照尊重、民主、爱护的原则，采用信度高、效度高的试卷，根据摸底考试反映出的英语能力水平，将非大学英语专业的入校新生按照同一学院或者相同专业分成AB两个层次，人数基本相同，学生按照分编班级上课。与此同时，采取流动分层，可以根据学习情况小范围的相互流动，进步大的学生可以进入上一层次学习，退步的或在本层次学习有困难的学生可以进入下一层次学习。学生层次间的调整均在每一学期结束后进行。
2.2课程设置。我国高校多数采用4个学期的大学英语课程安排，为公共必修课，每一学期的课程类型分为综合英语类和听说实践类。大多高校的选用教材为上海外语教育出版社的《新世纪》系列和外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》系列。综合英语类课程以阅读教学、翻译和写作指导为主，教师讲授语言知识方面的重难点以及阅读技能的要求、方法、翻译技巧和写作知识等，学生以接收信息为主;
视听说实践类课程在多媒体教室或语音实验室进行，以听说训练为主要活动，并给予个性化的指导，学生以语言输出为主，有条件的少数高校把该课程分解成了小班教学。
2.3教学过程。教师在对相应层次学生授课时，根据班级的实际情况对教材及配套课件进行删减和扩充，以提高教学效果，达到教学目标。综合英语类，尤其是视听说实践类课程的授课在多媒体教学环境下进行完成。学生在课余时间可以通过自主学习室、校园网络学习的平台等网络环境，进行预习、复习及作业等自学活动，深度学习教师制作的课件。
教师通过网络课件、电子光盘等形式，由学生进行自主学习，布置自主学习每单元的任务，要求完成相关内容的.作业，对学生自主学习实施网络监控与答疑。教师跟踪记录，学生网络自学时间、练习完成情况及考核结果，均列入过程性评价和终结性评价。
3存在的问题与解决方案
实施大学英语分层教学改革，充分体现了当今素质教育的要求。因材施教，充分尊重学生的个体差异，因势利导，激发学生的学习自觉性和主动性，使学生从被动学习变为主动学习，有针对性的教学有利于提高了课堂效率，从而提高了学生整体英语语言应用能力，增强了学生的学习信心，尤其是自主学习的能力，促进了学生个性的全面和谐发展。此外，通过有效地组织对各层学生的教学，极大的锻炼了教师的组织能力和应变能力，这些挑战都有利于教师的素质培养。
与此同时，也要清醒地认识到分层教学尚处在试验阶段，实践过程中留下的一些问题和争议，在以后的教学中仍需探讨和改进。
3.1教师配备。就目前实施分层教学的高校而言，多数采取的是按照行政班级配备任课教师，即一名教师针对一个班级两个层次的学生群体，分别准备两套教学方案，为此混淆层次而颠倒教学方案的情况不时发生，而且备课量和课件制作量大，对学生的评估尺度不同，教师难以把握平衡。针对这一问题，可以打破按照行政班级配备任课教师的做法，采取按照学生层次横向配备教师的方案，根据教师的专长来进行分配，让任教于同一层次的教师组成一个教学团队，有效利用网络资源，集体备课，分工合作，取长补短，最终达到资源整合，资源共享。这样可既有利于教师之间的互助和沟通，掌握一些有效的教学方法，提高科研能力，又有利于及时了解学生的学习动机和需求，更好地因材施教。
3.2教学评价。不同层次的学生，教师都是结合平时课堂表现和期末卷面考核两个方面给出的综合评价。A层次学生除考核教材内容外，还包括多种课外素材，B层次学生的考核以教材为主，适当增加知识的灵活应用，力求牢固掌握基本知识，难度比前者明显降低。但是，基于分层教学的评价会对最终奖学金的评定和优秀学生的人选等方面造成不公平。
目前，我国高校大多对奖学金的评定都是按行政班级进行。
这样由于考核的难易程度和内容等不同，不同层次学生的期末成绩可能不会完全反映他们的英语水平。在操作中，可进行适当调整，由任课教师集体对试卷难易程度和学生卷面成绩进行评估，商讨出一定系数进行整体调整。
3.3学生心理。在班级分层后，学生在心理上会产生一定变化，尤其是被分在B层次的学生，会出现自卑甚至排斥英语学习的个别现象。任课教师需要引导学生正确积极地认识分层教学的本意，平日多观察，和学生多沟通，了解学生的心理情况，同时应该给他们更多的鼓励和积极反馈。对于个别心理变化大的学生，应给予更多的关心和帮助，甚至是个别辅导，必要时可以联系班主任来共同帮助。
此外，大多数高校学生往往无意识地就把英语考级作为了学习英语的终极目标，一味重视读写能力而忽视听说能力的培养，一旦通过等级考试，英语学习的动力立刻消失。由此造成的英语高分低能的现象显然与教学目标是极其不相符的，教师需要积极引导学生转变观念，培养学生的良好学习习惯以及自主学习的能力。
3.4班级管理。进行分层教学班级重组后的教学管理存在很多问题，这需要从多方面进行配合管理：分层教学后，同一层次班级学生来自不同的行政班级，容易摆脱原行政班级的约束，同时也加大了难度让原班主任及时了解其行政班学生在英语课的表现及学习状况。为了缓解这一现象，分层教学需要多方配合，教师与班主任之间，班主任与学生之间，班主任与教务管理部门之间，均需要密切配合，此外，还需要完善教务查询系统，使之能够及时反馈学生的各阶段测评数据，便于多方查询和管理。
3.5硬件设施的配置。充分利用网络环境，学校需要为课堂教学提供良好的平台，包括多媒体教室、自主学习室、网络学习的平台，甚至是校园广播、图书馆、教务查询系统等多方面的全力配合。在此基础上的教学，可以提供给学生更丰富的视觉和听觉刺激，把枯燥的抽象的单词或语法简单化，把原有的讲授式英语教学转变成立体式个性化的自主学习模式，从而强化学生的记忆，提升教学效果。更重要的是，多种教学资源的交叉配合，极大的培养了学生的英语自主学习能力，这是高校英语教学中一个非常重要的目标。
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英语阅读能力是学生英语综合能力中的重要一环，阅读能力的高低对学生英语水平的发展起了直接或间接的制约作用。培养小学生的英语阅读能力是相当有必要的，因此教师激发学生的阅读兴趣，开展有效的阅读教学活动，为学生提供丰富有效的阅读材料，营造轻松和谐的阅读教学环境，引导学生进入阅读状态并对其进行阅读策略的指导，让学生在愉快而具有创意的学习中积累丰富的全方位阅读经验，从而养成良好的阅读习惯，培养其自主学习和综合运用英语的能力，促使其成为自主的阅读者。关键词：小学英语；阅读教学；有效阅读1.引言按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中,读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。阅读是学生语言学习发展的重要环节。小学生的英语阅读能力应从小培养起来。在小学英语阅读教学中，教师对阅读教学如何开展，在小学阅读教学中应掌握什么阅读策略，如何开展小学英语的有效阅读，养成良好的学习习惯和自主创新的阅读能力，为其终身阅读打下牢固的基础是非常必要的。这就要求教师认真剖析新《标准》的实质内涵，根据学生的年龄特点和自身的水平发展特点，充分发挥教师的主导作用，要让小学生在英语阅读中学会自我教育、自主发展。2.开展小学英语阅读活动应注意的问题要培养学生流畅的阅读能力，就了解影响或者促进阅读的各种因素。小学生在英语阅读过程中，小学生阅读效率的高低，一方面取决于其本身的知识和生活经验，另一方面还取决于其认知机制参与程度。小学生词汇量少，缺乏一些适合给小学生的阅读材料，语感能力不成熟，缺乏良好的英语阅读习惯，而且他们有着不同的生活和阅读经验，以及不同的背景知识，这些都直接或间接的影响着小学生进行有效英语阅读教学。3.小学英语阅读教学的如何有效开展3.1激发学生的阅读动机，引导学生进入阅读学习状态教师可以利用的丰富生动阅读材料背景来激发学生阅读兴趣，故事、笑话、游戏等导入影响，促使他们迅速地进入高效阅读状态。除此之外，可以给学生提供相关歌曲、电视、录像等特殊媒体，充分调动学生的想象和联想；做足一定的“热身”准备，比如说借助歌曲开始课堂教学，活跃气氛，同时选用与教学内容body紧密结合的歌曲，也为新知的呈现埋下伏笔，自然导出Head, shoulders, knees and toes !并采用图片、录像等辅助手段，形象生动的展现阅读内容吸引学生的眼球，轻松愉快吸引着学生，变被动学习为主动学习，让学生怀着强烈的好奇心和探究欲望去阅读文章，从而大大提高了学习的效果。3.2 提供适合其年龄特点并能让学生准确感知阅读材料，要求应具体明确在不同的英语阅读教学阶段，有着不同的阅读教学目标和阅读教学内容。同样，阅读材料也应根据不同年龄阶段的学生来安排不同的英语阅读教学活动，必须是因校而异、因生而异。学生英语阅读材料的来源应是多种渠道的，可以是教材的练习、英语书籍、英语报刊、英语杂志、英语阅读短文、英语短剧、英语故事、英语儿歌或是英语诗歌等。但务必要符合学生的阅读难度，定位要准确，阅读要求要适当具体明确，应适他们的最近发展区而定。他们通过“跳跃”之后能够取得的“果子”，因为过高或过低的要求会压抑学生阅读学习的积极性、主动性和兴趣。因此阅读材料如对一些小学低年级的学生，教师给他们的英语阅读材料只要求学生能够看懂其中10%至15%的内容，再逐渐增加阅读量。小学低年级学生的英语学习基础比较弱而且自学能力还未养成，教师必须手把手引导学生进行阅读学习，随着学生英语基础的提高和阅读方法策略的掌握，再逐渐放手。对以高年级学生来说，高年级的学生已有写的能力，适当的阅读教学活动中可以讲所学的内容进行拓展训练，从读——说——写，阅读之后可以设计一些口头和笔头练习结合的进行训练，如复述、表演、重编、续写或改写短文作为一种语言的输出，这样才有利于学生的长远发展，同时也能从阅读教学活动中不段积累阅读和写作经验，为其写作能力发展搭建舞台，提高学生对语言综合运用的能力。这就要求教师必须采取行之有效的手段，提供给合理和行之有效的多样化阅读材料，并在英语阅读活动中对学生提出具体明确的阅读要求，教师的要求越具体，学生阅读的目标就越明确，阅读的效率也就越高。3.3 加强对学生英语阅读策略的指导，培养其自主的阅读能力在小学于阅读教学活动中，学生的阅读能力各不相同，教师应有针对性对不同阅读能力的学生给予不同的阅读策略指导。(1) 师生互动策略 这种策略比较低、中年级的小学生使用，教师通过自身的表演、讲述故事、运用录像、实物或者是多媒体等多种手段导入阅读材料，引发学生的极大阅读兴趣。如在教学中《I like eating》，教师借助图片和实物以及录像并结合自身的动作开始教学，文章里的故事又充满着浓郁的趣味性，大大地活跃课堂气氛，学生也能不由自主地模仿着老师的动作动起来。学生感知后，教师应给予明确的问题和任务，让学生带着问题和任务进行阅读训练，学生在完成任务的过程中教师也可以以小组活动的形式安排，学生读后可以进行交流阅读心得，在交流中对自身的阅读效果进行一种自我评估，从中了解到自身的阅读成果和不足之处，以及对正确阅读方法和技巧进行总结和巩固，同时阅读策略也得以培养。师生在民主、和谐的氛围中上下求索，切磋进取，结伴成长。（2）自主开放策略 由于高年级的学生已经拥有了一定的阅读经验和阅读技巧，因此这种以课外读物为主的阅读教学策略一般可以在高年级使用。教师应根据学生的兴趣爱好寻找切合学生实际水平的课外读物，成为课堂教学的所学的延伸。同时这种读物也可以由学生提供，让学生根据自身的兴趣和爱好来选择自由阅读，鼓励学生课外进行广泛地阅读。凡是学生看得懂的，要让学生去看；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是学生做得出的，要让学生去做……努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极创设多维度、多途径、开放式教学氛围，使学生逐渐进行独立自主的阅读能力，并养成一种良好的阅读习惯，循序渐进，切实的提高英语水平扎扎实实地从基础抓起。3.4 通过合作交流，培养学生英语阅读能力，促使其成为自主的阅读者学生阅读后教师应引导学生对阅读质量的检查评估。引导学生对策略使用的评估。如果是合作式阅读活动，学生通过各种形式的小组活动来合作完成。这种形式实际上是学生的一个合作、互动、创新的过程。在阅读完成任务后，学生交流各自的认识和感想，在自我评估中互相评估。在这种评估中，学生能及时了解自己阅读的成果或缺憾，并及时调整自己的阅读方法方式，达到阅读目标，发展了学生的阅读能力。学生依据阅读材料在阅读之后把短文内容通过自己的方式表演出来，如角色表演或朗诵等，帮助学生对阅读材料的整体掌握和运用，是一种内化的过程，内化成为自身的语言，再将语言加工后输出，是阅读能力转化的一种升华。如在学习《Friends With English》“It’s coldin winter!”时，我给学生设计了一个问题：What’s your favorite season? Why? 并让学生分组展开交流讨论，并请每组的代表陈述自己的观点。提高了其语言综合运用能力和解决问题的能力，激发了学生阅读的动机，享受阅读带来的乐趣，为其自主阅读和终身阅读打下了良好的基础。4.结束语小学生的英语阅读教学的开展单单靠理论还是远远不够的，还必须通过实践和理论结合中不断的探索，有必要对小学生英语阅读技能的训练进行探讨与研究。我们应坚持不懈地进行实践。一个人的阅读速度不是一朝一夕就能提高的，这是一项长期的工作，培养学生阅读能力，是个渐进的复杂过程。因而教师应在小学生的阅读兴趣上培养学生的初步阅读能力，不断的探索和改进英语教学方法策略，为学生能进行大量的阅读实践，提供更好，更有效的阅读舞台，从而来提高学生英语综合能力。
摘要] 初中毕业生的英语写作与我们的培养目标相差远。虽然师生在英语写作这方面花了大量的时间和精力，收效却甚微。新课程的实施，为这一难题提供了解决的途径和方法。本文主要介绍如何利用新课程这一坚实平台，循序渐进地提高学生的英语写作能力。[关键词] 新课程，课程改革，写作水平一、问题的提出：初中毕业生的写作现状令人担忧 近两年来，我市（泉州市）初中英语中考题增加了书面表达，笔者认为这对于考查学生的综合语言运用能力迈出了很重要的一步。书面表达是一种能反映学生表达、传递信息和解决实际问题的语言交流能力的十分重要的语言测试手段。它对学生素质的提高、素质教育的推进，必将产生积极和深远的影响。但这对毕业班的师生来说无疑是一种新的挑战。近两年来师生在书面表达即英语写作这方面花了大量的时间和精力，收效却甚微。形成了“学生见书面表达就怕，教师批改书面表达就头痛”的现象。这一现象在去年（2002）的中考书面表达题中也得到同样的体现。去年的中考题是：一幅不算太复杂的学校平面图。如果学生在审题的时候能找到一个立足点并能熟悉地运用there be 句型和一些方位介词，笔者认为拿一个及格的分数应该不成问题。而考试的结果却令人大失所望：有非常多的学生这题得1-2分，不少平常实力不错的学生只得4－5分，能够得7－8分的可能算是“佳作”了。这一现状与我们的培养目标相差甚远，它既给高中英语衔接教学带来许多实际困难，也给学生的进一步学习和发展带来重重压力，这不能不引起我们初中英语教师的高度重视。二、问题的分析为什么书面表达对初三年的学生来说如此难呢？笔者认为原因主要有三点：⑴在新课程实施之前，中学教育（特别是农村中学）基本上是应试教育。应试教育过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视学生对实际语言运用能力培养;应试教育注重学生死记硬背，机械训练得高分，而忽视对学生的观察，思维，想像能力和创新精神的培养；应试教育过分强调教师的主导地位，忽视学生的主体地位，学生在课堂中活动时间和空间不能得到合法保障。学生在这样的学生环境下连最基本的“说话”的自由都被剥夺了，更不要谈什么综合语言能力的运用了。⑵中学英语教育重视笔头训练，忽视口头操练，重笔试，轻口试，（甚至有的学校到现在还没有把口试列为评价标准），口语基础普遍薄弱，这也是学生写作能力不能提高的一个最重要的原因。试想一下，一个连话都说不好的人，怎么可能要求他写出好的文章呢？(3)教师在初一，初二年普遍忽视对学生英语写作能力的培养，到了初三年后，只有靠“临时抱佛脚”。这严重违背了写作过程中必须遵循的循序渐进的规律。三、问题解决的契机新一轮课程改革：它以人为本，关注个体发展，以情为重，贯彻素质教育。它注重学生的可持续性发展，以学生的终生学习和发展为目的。教育部颁发的《国家英语课程标准》提出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习和合作精神。它为培养学生的综合语言运用能力提供了一个坚实的平台。这种综合语言运用的能力当然也就包括写作能力。四、问题解决的途径笔者前二年担任初三年的英语教学工作，也曾为“书面表达”焦头烂额。虽说有着“衣带渐宽终不悔”，“为伊（书面表达）消得人憔悴”的决心，但问题终究没有得到根本解决。本学年担任初一年的教学工作，有幸参加初一年的课程改革。在坚持以口语为切入点的同时，我特别注意加强对学生写作能力的培养。坚持点滴积累，循序渐进。我惊喜地发现：经过坚持不懈地练笔，到初一年下学期结束前，全班有三分之二的同学就能写出语句通顺，结构完整的作文来。这基本上已达到了初三年优秀学生的写作水平。下面我就谈谈具体的做法，希望各位同行能提出宝贵意见。1、坚持以口语（听和说）为基础任何一门语言的学习，都必须以口语为基础，这点我们可以从儿童学习母语得到启示。语言心理学研究的成果告诉我们，初学语言者开始阶段，一般都需要大量的信息输入并通过内部语言系统进行理解，吸收和加工，进而转化为一定程度的外部语言，通常第一性口头语言的比重要超过第二性的书面语言，进而逐步增加书面语言的输入。“听说领先，读写跟上”这是学习任何一门语言都必须遵循的规律，我们在培养学生的写作能力的时候更不能违背这一规律，布里顿（Britton,1970）指出：“学习口语的句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”塔天（Tough,1977）不仅强调口头表达能力和写作水平的重要联系，并且指出“教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措词。”实际上，口头表达能力强的学生写作水平也较高。教师可以采用课前三分钟的值日生报告、课堂的情景交际、课外的English corner及英语辩论等多种形式来提高学生的口头表达能力。在进行笔头训练之前，可以先进行口头作文，这样可以降低写作的难度，同时也能提高学生写作的兴趣。2、从易到难，由浅入深，循序渐进、一步一个脚印地练习。古人云：“骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍。”写作是“细活”，不能急于求成，更不能拔苗助长，只有坚持不懈，勤奋练笔，才有可能“水到渠成”。对于初一年的学生，我们可以从连词成句、造句、阅读文章后回答问题、填表格、看图写作、改写或缩写课文、根据所提供的词汇复述课文、模仿写作等多种形式来培养学生的写作能力。3、充分利用课程资源 ⑴教科书是我们最主要的课程资源，它从初一年第七单元起，就开始向我们提供训练写作的机会。这些训练对于提高学生的写作能力是必不可少的。我们必须指导学生认真完成。对于学生的习作，我们应该及时批改，及时讲评。我还经常把学生优美的、创造性的语句，用波浪线划出来，并加上鼓励性的评语。最后，可别忘了成果展示：我经常把学生的优秀习作张贴在墙报或学习园地上。期中或期末之前，我还会把学生的优秀作品汇编成册，人手一本。这对于学生来说，也许是最好的礼物和最难忘记的情感体验。⑵鼓励学生经常上图书馆借课外读物（如简易英文读本），报刊杂志，指导他们定期收看广播电视节目等。我还和他们一起征订了《中学生英语周报》、《英语画刊》、《中学生英语》等辅助学习材料，并把这些材料放在班级的图书柜里，学生在课外时间可以随时翻阅。阅读是写作的基础。古人说的“开卷有益”，“读书破万卷，下笔如有神”讲的就是这道理。(3)充分利用网络资源：我们的时代已经进入了网络时代，利用网络查找资料快捷方便；同时，学生还可以在网上发电子邮件或电子贺卡。在发E-mail的过程中，学生为了更好地表达思想，不断的修改，使之更清楚、更有意义。在E-mail的写作交流中，学生的语言运用能力可得到很大的提高。4、贴近学生的生活实际《英语课程标准》强调：听，说，读，写训练的内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近学生的交际行为，贴近有目的综合运用语言的活动。所以在培养学生的写作能力时，我们必须遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。例如，在学完第三单元后，我布置给学生的作业是：制作一张有关自己个人资料的小卡片。我没有严格限定格式，学生的习作真是五花八门：有的学生在完成卡片之后，还不忘show一下自己的绘画功底，在卡片旁边画了一个可爱的Carton；有的同学把Polly也带上，并捎上这样一句话：I’m a lovely boy, don’t forgot me! 有的同学用电脑进行制作，并把自己的照片也扫描进去，有的还是孩提时代的呢，看了真令人忍俊不禁。而这些却正是学生的创造性思维啊！事实证明，贴近学生生活的写作题材，有利于激发学生写作兴趣，有利于培养学生主动参与，乐于探索，勤于动手的学习态度。5、要培养学生用英语进行思维的习惯在学生的书面表达中，我们发现最具代表性的错误就是中文式的英语。这除了学生口语基础不过关，还有一个因素就是由于母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。为什么正常儿童能很快掌握一门语言？因为他用那种语言进行思维活动,从咿呀学语开始，一直就用那种语言进行思维活动的练习和实践。原苏联外语教学心理学家别亚科耶夫指出心理语言学的根本原则：掌握外语的过程，就是学习用外语来思维，也即掌握用外语来形成和表达思想的手段和能力的过程。那么在教学的过程中，怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢？⑴课堂上尽量用英语组织教学，用英语来进行交流与沟通。⑵经常性地给学生作一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯的介绍，帮助学生了解世界和中西文化的差异。⑶有意识地记住一些固定用法，经常性地做些汉译英的练习，注重一句多译，这对于提高学生灵活运用语言的能力大有帮助。在这里，也许马克思关于学习外语的忠告对所有英语学习者都是很有启发的：When a person is learning a foreign language,he must not always be translating everything into his own language.He must be able to use the foreign language forgetting all about his own.五，应该注意的事项在培养学生的写作能力时，应该注意以下几点：1、听、说、读、写这四者的关系是相辅相承，密不可分的，决不可以因为培养学生的写作能力，而忽视了对学生其它能力的培养。总的说来，在起始年段，听、说、读的比重比写的比重要更大。2、不可以因为培养学生的写作能力，而占用他们大量的时间，以至影响他们的全面发展。培根曾这样说：“史鉴使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人精细，博物使人深沉，逻辑和修辞使人擅辩，凡有所学，皆成性格。”这段名言告诉我们：任何一门学科都是构成学生基本素质的一部分；任何一门学科对一位学生来说都不是全部。作为一名英语教师我们要跳出英语学科的局限。既要为具有英语特长的学生的全面发展考虑，也要为不具备英语特长的学生的全面发展考虑。总之，在课程改革的平台上，培养学生的写作能力的方法是多种多样的，只要我们有目的、有计划地对学生进行训练，学生的写作能力就会逐步提高。
初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论文
在平平淡淡的日常中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。你知道论文怎样才能写的好吗？下面是我整理的初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
初中是学生语言发展的一个举足重轻的阶段，初中的阅读课是阅读能力培养的重要阵地，是广大英语教师探讨和研究得最多的教学组成部分。但是总的来说，初中英语阅读教学的状况并不理想，学生普遍存在着阅读速度慢，理解能力弱的现象。尽管教师和学生都在这一块投入了较多的时间和精力，但是与学习效果不能成正比，形成一种“高耗低效”的现象。不少的学生在英语考试当中阅读题得分普遍偏低。应该如何改变这种高投入低效率的现象，提高阅读教学质量，切实提高学生运用语言的能力，笔者从实际教学出发，对新课标下的初中英语阅读教学进行研究和探索，发现当前阅读教学当中存在的一些问题，对其进行分析并提出对应的优化对策。
一、英语阅读教学存在的问题
1、词汇量不足够、阅读速度慢。
词汇是语言的基本单位，学习任何一种语言都不能够忽视词汇的学习。已有的研究表明，要想阅读系列等级读物，必须达到95%的理解。也就是说，在阅读时，学生必须认识现有等级读物中95%的词，才能够做到快速顺利阅读。但是，由于学生的词汇量小，阅读的时间不够多，阅读的速度又由于词汇障碍而很慢，从而导致他们接触英语词汇的机会很少，词汇量小又引起他们在阅读过程当中容易引起挫败感，使得学生对阅读失去兴趣或失去信心，从而产生一种不良的循环。
2、课外阅读量少，不能为理解提供充分的输入。
学习任何一种语言，最有效的方法是置身于这种语言的文化背景当中去。我们在阅读一篇文字时，要达到对文字的理解，有时候不仅仅需要对词汇的熟悉认识，更需要对该段文字的背景知识的了解。而目前来说，初中生的英语阅读量偏少，不能为理解文章提供充分的输入，并且，过小的阅读量不利于词汇的积累与语言综合水平的发展。
3、教学模式单一，对阅读教材只限于对课文表层的理解。
阅读教学模式单一，阅读教材单一拘泥于学生对所读教材的表层理解，学生不能够对所读文章的重点进行有效推断，难以正确把握文章脉络，从而影响对文章理解的准确性。许多教师甚至还使用一问一答的教学方式，让学生回答的问题都是教师事先确定好的，学生只处于一个被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维和学习主动性。有些教师在日常阅读教学实践当中，把阅读当作精读，阅读教学就是讲解生词，罗列搭配，补充词组，逐句逐段地分析句子结构、语法等；而有的教师则把阅读当作课外阅读，划出词组，提供个标准答案，学生自读完以后只了解了个故事情节。由于教法单一、陈旧，学生接触到的教材基本是课本和试题，难以激发他们的阅读兴趣，更没能够发展他们的推理能力、归纳能力及感受能力。
二、适应新课改大背景下的阅读教学方法
《英语课程标准》指出“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”，新课程要求对学生的培养目标要从以前的“双基”为主转到提高学生的阅读理解能力为主，并且增加了课外阅读量的要求，下面笔者尝试着谈一谈优化阅读教学的一些方法： 1、合理安排步骤，掌握阅读技巧，提高阅读能力。
阅读教学的开展应该具有步骤性，包括“读前”、“阅读”、“读后”三个步骤。阅读前，应该激活文化背景知识，减少阅读理解障碍。在日常阅读教学当中，经常会发生这样的情况，即尽管学生自己掌握了足够的词汇和语法知识，但仍然无法完全理解全文。原因就在于他们缺乏相应的文化背景知识，不具备在阅读过程中激活已有知识的能力。所以教师应开展各种各样的读前活动，开展读前活动时可以参照学生用书中的插图，图片。或者利用挂图，甚至录像VCD等。使得学生对所要阅读的内容有了一定的感性认识和背景文化支持。而阅读中，则应立足课堂，活用教材。阅读中教师所设计的活动应该以训练学生的阅读技能为目标，视教材为渠道，培养学生搜集和处理信息的能力，根据上下文猜测生词意思的能力，读懂并抓住大意的能力，培养学生的语篇分析能力。比如，在教学八（下）Unit3 What were you doing when the UFO arrived?时，课前让学生预先收集与UFO相关的信息，可以查看有关的书籍、电视电影，并与同学交流讨论。阅读前，展示关于UFO的电影片断，展现图片，让学生看着图用下列词汇来描述UFO来临时的情景：land，getoutof，alien，while，surprised，anywhere，kid，right，runaway，happen。阅读时对学生进行引导，让他们说出每一段的段落大意，并进行语句语篇的讲解分析，以使学生对文章结构有更清晰的认识。阅读后则主要是及时对学生读语篇的理解程度进行检查，可以利用课文后附的练习，也可以自行设计，或检查学生对课文中的事实、情节等表层的理解，或检查学生对课文尝的理解。使学生挖掘文中内涵，开展创造性思维。
2、精读与泛读相结合，课内与课外相结合。
近年来各种类型各种等级的英语考试都更加注重阅读，阅读的比重在各种英语试题当中越来越大。新课标也对初中英语阅读技能提出了更高的要求。这也就反映了阅读的量应该相应的增加，但是阅读的量不应该盲目的增加。在阅读教学中，应该区分精读与泛读，课内与课外，并且使之有机地结合起来。因此，教师应该结合教材中的主题，补充各类贴近生活、贴近时代的课外阅读材料。课内进行精读，并加以细致的指导；课外进行泛读，培养学生的语感与开拓学生视野，丰富词汇。例如，教师可以为学生们订阅英语报、英语杂志。课堂上精讲课文内容，讲解词组、语法、分析句子结构与段落等等，然后给学生选定的报刊、杂志上的文章或某一段落，让他们在课外自行阅读并按照老师讲解的方法进行分析，报刊杂志上的其他文章则只要求他们进行泛读，并在课内抽取一定的时间来谈他们课外阅读的体会。
3、加强文化背景知识的积累。
课文的教学一般都涉及三个方面的知识，分别是语言知识、阅读技能和文化背景知识。我们在教授学生课文的时候，不仅仅只是要求他们认识词汇，理解字面意思与了解文章故事内容而已，更希望他们能够在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。文化背景知识的积累，又会加深他们对文章的理解，甚至会有助于提高他们的推理能力。在阅读教学中，教师应该注意引导学生融入到教材的文化内容中去，对比文化现象的异同，适当介绍英语国家社会制度、历史、民族习性以及价值观等文化现象，进一步提高他们英语阅读分析的能力，初步培养英语作品鉴赏能力。
教学质量是学校的生命线，教学质量管理是学校管理的重要工作。在课程改革背景下，学校教学质量的提高不能也不允许通过加大学生的课业负担来实现，要做到轻负担、高效益，只有落实有效教学，构建高效课堂。有效教学的核心是教学的效益。所谓“有效教学”，是指通过一段时间教学后，学生能获得具体进步或发展，学生能否得到最大化的进步和发展是衡量有效教学的主要指标。落实有效教学需要继承、借鉴、创新。纵观当前有效教学实施的过程，还存在很多问题，主要表现在：理念不新、备课不实、内容不齐、整合不力、方法不活、评价不新、发展不全。对实施有效教学过程中存在的这些现象，我们必须更新观念、制定制度、创新手段、优化行为，加强有效教学的指导，将有效教学的理论主张及操作要求内化为教师教学的需要。
一要加强学习，落实培训
教师教学理念认识不到位，其原因不仅仅在教师一方，学校也有责任。课程改革多年，而新课程学习培训方面，各级教育行政部门虽然开展了一些有成效的工作，但培训面相对狭窄，每年真正参加上级培训的名额非常有限，往往只能派部分优秀的教师教干参加。让每位教师深刻领会新课改的精神是实现有效教学的基本前提，教育行政部门和学校需加大培训力度，统筹安排，积极引领教师对新课程理念进行自学与研讨。学校要立足本校实际搞好校本教研：集体备课、教研活动、听课评课等要分期、分批有计划地进行，要对课标理念和教材易忽视的内容以小专题的形式进行研究和挖掘，形成具体的带有案例性质的解读材料。
二要明确要求，规范教学
实施有效教学，落实在课堂，关键在教师。因为教师的教学习惯一旦形成，要彻底改变并非易事，所以，仅靠目标管理来改变教师教学行为远远不够，需要有统一的标准来衡量、规范，因此需要在备课、上课、作业、教学方法选择等方面制订一系列标准。例如备课方面做到备教材、备学生、备教学法、备辅导（阅读），课堂教学务实不务虚，真正把学生当成学习的主人，课堂教学坚持从“教会知识”转向“教会学习”，力戒拖沓无神的“催眠课”与急风骤雨式的“填鸭课”。作业方面做到布置之前审核，以精当、适量、有层次为标准，克服作业布置的随意性，做到布置之后批阅要及时、认真、准确、全面等。
三要以学定教，顾及全面
现代教学理论强调教学以学生为主体，本质上说教学的教程就是学生学习的过程。教师是学生学习活动的计划者、组织者、引导者。因此，要立足学生，研究他们的学习需求与学习特点，从学生的具体需求与特点出发，结合课程标准的各个阶段目标，去设计教学目标和教学过程。教学方法的选择要根据学生的特点并结合教材内容，尽可能地利用学校现有的现代化教学设备，增强学生学习的主动性、互动性，提高学习参与率和自主学习能力，提升教学实效。
四要开发资源，拓宽渠道
校本课程资源的开发对教师来说确实有难度，但开发校本课程怎么搞应从学校实际出发，可简可繁。有能力形成课程体系的，可从教材研究、课程设置等方面系统整理，没有能力的，可针对学习内容和学生学习兴趣去收集整理一些拓展性材料，用学生感兴趣的内容去补充学习内容，从而开辟课程资源，增加学生吸取知识的渠道，有效地提高教学效果。
五要“授之以渔”，养成习惯
苏霍姆林斯基曾说过：“对于个人教育来说离开自我教育是不可思议的'。”要求教师加强自学指导，培养学生自主学习的习惯。自学就是要求学生学会自己提问，爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师要多引导学生动脑，少替代学生思考，让学生养成独立思考和自我质疑的习惯。教师要经常给学生布置预习任务并指导预习，对学生预习情况进行检查。久而久之，就会使学生在反复强化中逐渐养成预习、质疑和独立解决问题的习惯。教师还要关注学生情感、个性、意志品德、作业习惯等非智力因素的情况，通过针对性地训练和家校互动等方式，让学生在各个方面向积极的、可持续发展的方面发展。
六要注重评价，倡导反思
教学评价的目的主要是为了改进教师的教学，完善教学过程，有效地促进学生的发展。教学评价包括“教”的评价和“学”的评价两方面。在“教”的评价中，要强调教师的自我评价。教师可借助写教学反思的形式来进行，要让教学反思促进教师的自我成长，把反思的重点放在方法（如何反思）、角度（从哪些方面去反思）、连续性与实效上。教学反思一方面是每节课后的教学反思，另一方面是阶段性教学行为反思，因为只有把短期反思与阶段反思结合起来，使教师对自己的教学有深刻的认识并有较大的改进，才能达到“反思”的真正目的。教的评价还要结合有效教学，建立对教学每个环节的评价细则，形成领导点评、教师互评、日常评价和阶段性总结评价相结合，通过评价改进教学。“学”的评价要强调评价手段多样化。对学生的评价不能只用成绩报告书作为终极评价手段，平时对学生要采用动作、神情、体态、语言等表扬方式，经常性的随机激励评价，丰富评价的手段。教学中可构建“比、学、赶、超”的评比制度，开展教师评、学生评、师生互评、当堂现场评、课后个别点评等多种形式的评价，并在评价中通过建立学生成长记录等完善评价激励机制，发挥评价的促进功能。
总之，实施有效教学既近在眼前，又任重道远。我们必须在思想上重视，从方法上创优、内容上突破、细节上关注，才能取得实效、高效。固然，目前存在的每一个问题、采取的每一项策略都不是一蹴而就的，但只要我们管理者付出艰辛的劳动和不懈的努力，有效教学一定会显现。
摘要 ：课堂是教学活动的主阵地，课堂评价是建立促进学生全面发展的评价体系中最为重要的环节。新课程提倡学生积极主动地学习，这有利于学生的全面发展。但在现实教学中，学生积极主动学习、热情参与教学过程的状况与新课程的要求还有一段距离。小学英语课堂评价还存在一些现实的问题。有效的激励性评价策略能够充分调动学生的积极性，对促进小学生积极主动地学习具有重要意义。因此，在小学英语教学中，充分发挥课堂激励性评价的作用是促进学生积极主动学习、提高英语课堂教学质量等的有效途径。
关键词 ：课堂评价；问题；策略；英语教学论文
1引言
面对新要求，怎样才能通过科学的课堂即时评价促进学生的发展、提高教学质量呢?这是摆在教育工作者面前突出的、值得探索的新课题。
2课堂评价的概念界定
关于课堂评价的定义各式各样，但核心基本相同，即教师在课堂教学过程中，为判断学生的学习情况，促进学生的学习，了解自己的教学效果，而对学生的学习信息采集、分析与利用。从不同的角度分析，课堂评价具有多种类型。例如，从评价内容看，有学习行为评价、学习结果评价、发展趋势评价等。对评价类型的分析与把握，有助于我们科学地建立并合理地使用教师课堂评价标准。本文所述教师课堂评价，仅指即时性评价。
3课堂评价存在的问题及其原因
3.1存在的问题
随着新理念的提出，课堂即时性评价在一定程度上得到了实施，但没发挥其真正的作用。目前课堂评价存在的不足有：评价语言和标准单一、僵化；评价主体单一；鼓励与夸奖的滥用；纠错方式不恰当；缺少体态评价。没有对不同层次学生的区别对待。
3.2存在问题的原因
3.2.1教师受传统评价理念的影响传统教育模式中，教师是权威的，教师单向评价学生。在新课改下，传统评价思想依然存在，学生评价老师和学生互评在课堂上也不多见，老师掌握着课堂评价的主动权，必然造成评价主体单一。3.2.2教师对评价功能意识淡薄有的教师为了体现新课改的精神,在课堂上大量运用“万能”的“Good,OK”来表扬学生。老师不指出读得好，好在哪里；对又对在哪里。学生听了表扬当然高兴，可这有利于学生的提高吗？教师淡忘了评价的功能。3.2.3教师对激励性评价片面理解在小学英语课堂上，教师在评价时不恰当地使用激励性策略，有的是浮夸的，甚至学生出现严重错误时都一味地鼓励学生。3.2.4教师对学生的心理认识不清小学五年级阶段的学生被称为学龄中期阶段或少年期，是各方面蓬勃的、不均衡的发展时期。他们的自尊心开始增强，有的教师忽略了学生的心理感受，当面批评指责学生，造成了不良的学习效果。
4激励性评价策略
4.1概念阐述
激励性口头评价是指在课堂教学情境这一特定语境的制约下，当学生的某一行为完成后，教师通过激励性的语言对学生的行为进行价值判断，激发学习动机，诱发其兴趣，进而促使学生积极主动地发展。
4.2策略
4.2.1转变教师观念和课堂教学方式要想新的教学理念付诸于实践，解放教师的思想是前提。有的教师说：“只要学生学到东西就可以了，不一定非要展示。”可见其根本就不重视学生是否参与课堂，教师都不重视那又怎会激励学生去参与呢？而观念的转变要落实在实际的课堂中。英语课堂中如何创设语境是教师要着重思考的问题。毫无疑问，小学生更喜欢在游戏中学习。4.2.2课堂评价应充满人文关怀小学英语课堂教学中，教师的评价应凸显对学生的人文关怀，体现对学生个性的尊重，评价必须坚持正确的人文价值取向。4.2.3要真诚地爱学生，做到客观公正一堂小学英语课上，学生每回答一个问题，教师就表扬加分，每说一段话，教师就奖励一张贴纸。从案例中可以看出教师没有考虑活动的难易程度，一味进行雷同的表扬。教师要做到客观公正，需针对不同的学生、不同的行为作出不同的口头评价，让学生感到“老师的评价就是针对我的。”4.2.4鼓励学生自评、互评积极鼓励学生自评和互评，进行面对全体学生的多主题评价。教师在评价某一位学生时可以推而广之，对集体进行激励；也可以开展学生互评。当然，这意味着教师的责任将更重，要机智地引导学生进行正面、友善的互评，否则会导致同学间关系的紧张、矛盾的产生，从而破坏集体的团结。
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高职英语情景教学模式研究论文
摘要： 研究旨在通过情景教学这一课堂干预，一方面转变英语听说课堂教学环境，为学生创设真实的语言情境；另一方面调动学生的学习积极性，激发学生课上课下的自主学习，从而提高高职学生英语听说技能，发展学生的综合语言应用能力。
关键词： 情景教学；高职；听说
1研究背景
1.1高职英语听说教学现状
高职英语课程的教学目标是培养学生实际运用英语的能力，尤其是听说能力。而目前高职英语听力课堂仍采用单一教学模式，学生课前缺乏准备，难以把握需要捕捉的听力目标，听力课堂教学效果欠佳。口语教学亦由于各种条件的制约而不能有效展开，教师难以有序高效地组织课堂口语活动，老师与学生及学生与学生之间的互动交流减少，影响了口语教学的效果。就学生而言，造成高职学生英语“听不懂”“说不出”的因素：一是受应试教育的影响，英语教学普遍存在着重知识、轻能力的现象。二是高职学生的生源复杂，有高中毕业生和中专、技校毕业生、分类招生等。由于各类学校的教学目标定位有很大差异，学生英语水平参差不齐。三是学习方法不科学，学习积极性不高。在进入高校后，大部分学生没有及时总结自己的学习方法。基于以上情况，仅靠课堂单一的教学模式无法真正培养学生综合运用英语的能力。要改变老师和学生在听说课堂上的这种被动局面，就要从英语学习本身特殊的规律出发，从激发学生学习兴趣和调动学生学习积极性入手，改变单一的听说教学模式，培养学生的英语听说能力。
1.2情景教学简介
情景教学模式就是在教学中根据教学目标需要创设具体生动的一连串有联系的场景,以某人或某物为主线贯穿整堂课的教学活动,有效地激发学生的学习兴趣,端正学生的学习态度并提高其学习成绩。情景教学的目标是培养学生听说读写的能力，强调听说方面的能力。在主张情景教学的学者看来，口语是第一性的，是笔头语的基础，是在教学中应强调的方面。情景教学的优点在于它有利于真正建立以学生为主体的教学模式。整个教学过程以学生为学习的主体，学生在教师精辟简练的讲解指引下，利用多媒体创设教学内容所需要的、特定的语言情景，通过师生或学生之间的交互协作，进行主题学习或专题讨论、会话或自主学习等。
2情景教学在英语听说教学中的实施
在具体教学过程中,可以选择学生喜欢的多种教学手段，充分利用多媒体设备，比如通过播放录音或者影片,让学生有机会接触到地道的英语,感受到浓厚的语言氛围。教师应以学生为中心，将学生置身于具体的情景中，演练会话，启发学生进行表达。具体实施过程如下：课前准备：每次听说课前，教师选好与教学内容相关的主题，说明本节课的课堂教学目的和要求、注意事项及评价原则和标准，确定表现主题的活动形式，比如对话、角色扮演、ppt演示等。学生以小组为单位，充分利用图书馆、计算机网络搜寻大量与主题相关的资料。目前我们仍采用新编实用英语和新编实用英语视听说等教材，听说部分的材料倾向于生活化、场景化和口语化，教学采取先呈现图片，提供一些背景材料或提示信息，给学生适当地提示启发性的问题，激发他们听的兴趣和说的欲望，主动进行思考和联想。课堂活动：为了营造丰富多样的课堂环境，可以根据不同教学内容，把每个班级的学生分为小组，开展不同主题和任务的多样化活动。比如听力阶段要集中思想，利用预测的信息把握重点，尽可能地去理解句子或短文的.大意。边听边记，做到听与思考及记忆相结合。另外，进行组员讨论，发言人代表小组回答问题，复述内容等。课后总结：运用多媒体快速点评听说内容和任务，对出现的问题予以订正。然后由教师、小组按照制定的评价标准对每个小组以及小组成员做出评估，提出有待改进之处，为下一次活动做准备。
3情景教学在高职英语听说教学中的实施效果分析
3.1有利于提高学生学习英语的积极性和主动性
在整个教学环节，教师都要注意情景设置，利用学生感兴趣的话题呈现新单词，比如在进行新课介绍时，教师可以播放一段相关视频，之后边播放各种图片边呈现新单词，再通过Pairwork或Groupwork熟悉和练习新句型等。利用实物和多媒体课件等形式，激发了学生的兴趣，提高了学生对新授知识的期待和学习热情，学习积极性和主动性大幅度提升。
3.2有利于提高英语听说课堂的教学效率
情景教学需要教师和学生课前做好大量的准备工作，在课堂教学中按照任务有序进行，一方面使教师在备课中充分预测教学中各个环节可能出现的问题，教学步骤会安排的更加严谨；另一方面学生分工明确，能够按时完成任务，因此极大地提升了课堂教学的效率。
3.3有利于促进教师提升专业能力和综合素质
在实施情景教学过程中，教师要掌握与工作、学习、生活各方面相关的知识，还要运用多媒体，语言实验室、视听设备等电化教育手段，因此要求教师要不断学习，努力提升自身的专业能力和综合素质。
4结论
在英语听说课程中运用情景教学能使课本教材变成活生生的语言，使学生置身于真实的英语环境，极大地激发了学生学习的积极性。再通过对学生听说方面的引导，使学生对英语的听力能力、理解能力、表达能力得到提升，使学生在对知识的接受能力方面有所提高，做到学以致用，提高学生的语言应用能力。情景教学是英语听说课堂的一种有益尝试，不排除其他有效的教学模式，而是应该取长补短，综合运用。
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教学设计在英语课堂教学的重要性论文
摘要： 从学生、教师、环境等方面几个方面分析了中学生英语学习存在的问题，即主题差异、环境差异、学习方法欠缺、教学方法不当等。重点阐述了教学设计在中学生英语教学中的重要性，以期达到更好的教学效果，为中学生英语的课堂教学提供一定的参考和指导。
关键词： 中学生；英语；课堂教学；教学设计
现在是一个知识经济快速发展的时代，全球化进程的深入突显出国际化交流的重要性，英语已成为国际科学技术合作的通用语。当今的社会，英语的学习越来越重要，只有学好英语这门语言，才能适应现代化生活，才能与时俱进，才能立足于当今社会。中学生是祖国未来的希望，在其学习过程中，英语是一门十分重要的学科。学好英语有利于其今后的学习、研究，也有利于我国国际化交流。因此，如何教好中学生英语，是每位中学英语老师需不断深入研究的课题，也是一项艰巨的任务。通过探讨教学设计在中学生英语教学中的重要性，希望引起教师的注意并对教学方法进行改进。
一、存在问题
（一）学生主体差异
在我国，人们英语学习的时间越来越提前，有些地区的孩子从幼儿园时期就开始了英语的学习，有些地区从小学阶段开始学习，而有些地区在初中阶段才开始学习，这就造成初中老师在教学过程中存在一定的难度。普通中学初中阶段的英语教学中，特别是在农村，有相当一部分学生无法适应这一阶段的英语学习，英语学习能力薄弱，外语成绩较差，一上英语课就注意力不集中，情绪低落，慢慢丧失学习兴趣，继而放弃英语学习。
（二）环境条件差异
由于地域和环境等因素限制，学生知识面较窄，开始学习时，有一定的新鲜感，但因为课本中的知识只是简单的重复，很多学生对英语学习意义不了解，加之我们是以汉语为母语的国家，体验不到英语的语境，即英语表达的环境氛围，学生会逐渐从教室内外都可以听到大声朗读，逐渐变成小声朗读甚至不念。
（三）学习方法欠缺
相当多学生由于没有掌握科学的学习方法，音标不会拼读，单词记不住，文章前读后忘，没有形成良好的学习习惯，或一曝十寒，或浅尝辄止，英语学习效率非常低。由“不会学”而变为“不爱学和不愿学”，成绩始终不理想，学习没有成功感，造成了英语学习难以提高的局面。（四）教学方法不当在中学生英语教学过程中，有些教师不能根据教学单元的需要选择多种教学方法，教学方法比较单一，要么只会采用“讲授英语法”，满堂灌；要么一律采用“问题式教学”，学生学习起来压力比较大；要么采用“讨论式”或者“分组式探究式”学习，课堂气氛虽然比较热烈，但很多时候不适合多数我国国情，偶尔为之，能从另外一个角度调节学生学习英语的兴趣，而长期采用这种形式组织中学生英语的课堂学习，则会使学生基础知识掌握不够牢固，在组织考试的过程中比较难解决实际问题。所以，单一的课堂教学方法在很大程度上缺乏系统性，有时候会费时费力，甚至不能完成教学任务。
二、教学设计
“凡事预则立，不预则废。”教学设计就是一节课“预”的过程，没有教学设计的教学是盲目的，精彩课堂应该由教学设计开始。中学生英语教学设计是以优化教学效果为目的、确定目标、面对中考以及高考开展的设计，是个长期的工程，主要应从以下几个方面作为抓手。第一，依据课标，明确目标。一堂课的灵魂就是教学目标的实现。一堂好课犹如一段美好的旅程，老师是向导，学生是旅伴，教材是载体，学习目标即是要到达的驿站。因此，教学目标支配着课堂教学，规定着教与学的方向。其中，课标规定着教学活动的方向，是一切教学行为的出发点和归宿。只有全面理解课标的内涵，准确把握课标，才能制定出合适的教学目标。第二，分析教材，找到抓手。教材分析是教学设计中比较重要的一个环节，主要是考验教师对教材的把握。教材是实现课程目标的载体，课程目标渗透在每一册、每一章节之中。因此，设计一节课，除了熟悉课标要求之外，还要依据课标，研读教材，吃透教材，走进文本，超越教材，对教材进行二次开发，形成自己对文本的理解和感受。第三，学情分析，立足课堂。新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。所以，要“心中有爱，眼中有人”，首先针对整体水平开展教学，然后具体问题具体分析，通过对学生的学情分析，采用多种教学方法，同时开展相关的教学活动。如，排练和英语有关的情景剧等，以进一步提升学生们学习英语的兴趣。
三、实施步骤
一是综合考虑，有的放矢。教学是为学生服务的，对于中学英语的教学设计和教学方法，关键要考虑学生的特点。如何教要和学生如何学结合在一起，立足课堂，了解学生的认知水平，学生学习的兴趣点，知道学生对知识认识的盲点、难点等在哪里，同时，还要考虑知识以外，学生本身的情感、态度、学习习惯等的养成，才能更好地帮助学生开展自主学习。二是设计教法，整合资源。“教之有法，学之得法”。在实际教学时，没有固定不变的教学方法，教师在教学设计时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格，选择恰当的教学方法。只要有利于实现教学目标，就是有效的教法。随着媒体技术资源越来越多地进入课堂，教学设计多了丰富性和生动性，媒体可以是作为教学环境设计的一个部分，也是教学活动中教学呈现的一种载体。作为教师，应该整合资源，不仅要选择教学媒体，还要根据教学内容设计教学媒体，更好发挥多媒体的'作用。三是评价课堂，目标反馈。在中学英语教学的过程中，从侧重教师的教到关注学生的学，全面评价教学活动，从教师角度进行考虑，更要从学生入手，和学生开展交流。同时，注重学生与学生之间的交流，特别关注知识的落实，也关注师生、生生间的信息传递、情感交流、思维碰撞等状态，精心设计的一节课的效果，最主要是通过教学目标得到反馈，然后总结经验，不断改进教学方法，提高教学质量。四是总结反思，升华提高。教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者。坚持在每堂课后进行反思，有助于加速自身的专业化成长，提升教师的教学水平。中学生英语的教学设计离不开教材和各种资料的补充和应用，但这不是一个简单的资料叠加，是在实践中摸索不断整合的过程。教学目标是前提，教学设计贯穿于整个课前，课中和课后是核心。只有合理的教学设计才能帮助学生身陷英语的情景中，增强情感体验，掌握相关知识并进行应用，同时，更大程度地激发学生的学习兴趣，增强老师和学生、学生和学生之间的课堂互动性，提高学生学习英语的水平。
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