随着信息化技术的发展，会计也迅速走上了信息化的道路。财务软件的应用平台、开发技术和功能体系不断更新，企事业单位对会计电算化人才的需求越来越大，要求也越来越高，用计算机进行财务管理已经是每一个财会人员的必备技能。会计电算化专业课作为中职学校会计专业的必修课程的教学地位越来越重要，然而中职学校的会计电算化教学多数还停留在传统的“灌输式”教学，教学效果不理想。
一、会计电算化教学现状分析
《会计电算化》是中职会计专业的主干课程，在平时的教学中存在以下问题：
从课堂组织来看，学生处于被动的状态——大多数时间都是教师先示范，学生跟着步骤做，然后叫部分同学进行演示这种讲练结合的方式；从教学内容来看，教学内容单一、死板——都是依据书上涉及的内容按部就班地进行操作，而且往往操作都是单向的，遇到非预设的问题，学生往往束手无策，不知道如何解决，不知道如何纠错；从教学效果来看，学生不够灵活运用——同学们就老师讲过、自己练过的操作比较熟练，但往往知其然而不知其所以然，跟会计做账的基本原理难以联系起来，遇到出错的提示，往往找不到正确的改错方法，只好求助老师。这样培养出来的学生以后在工作中适应性、创新性都比较差。
课堂上如何实施教学才能满足社会对电算化会计从业人员的要求，让毕业生能够胜任电算化会计岗位？笔者所研究的小组合作学习在会计电算化课中的运用，强调学生是主体，教师是主导，这种方法能充分调动学生的主动性、积极性，在教师的引导下，放开思维，通过小组讨论、团队协作等活动来解决问题、掌握知识。注重培养同学们的核心就业技能，包括团队合作、反思、独立获取知识的能力、自我管理、有效参与和创新思维，让学生们在以后的工作中能够更有竞争力。
二、小组合作学习的特点
小组合作学习模式是教师确立学习主题，明确学习目标，学生以不同的形式组成学习小组，在组内分工合作，共同完成结论或作品，经评价反馈提高达到预期目标的教学方法。它具有以下特点。
（一）调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣
兴趣是学习的动力，学生如果对所学的内容感兴趣，学习就会变得主动，心情愉悦。在信息技术教学中采用小组合作学习，每个组员都能在组内找到自己位置，发现自己的价值，获得成功的体验，从而调动了学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。
（二）营造和谐、轻松的环境，培养学生自主学习的能力
信息技术发展迅速，新软件推陈出新，在会计电算化教学过程中，教师不可能教会学生掌握每一种知识技能，而应该教会学生掌握学习方法，培养学生举一反三、不断探索、自主学习的能力。小组合作学习可以很容易地营造轻松、自由的学习环境。每个小组分配到项目任务时，自己分配任务，搜索资料，共同讨论探究结论或设计作品，营造一种组内合作，组间竞赛的良性的学习环境。通过教师指导、学生合作以及利用互联网搜索学习，学生不仅学会了学习，同时也学会了合作。因此，通过小组教学不仅能完成教学内容，把学生的兴趣推向高潮，而且还有利于拓展学生思维，培养学生的自学能力。
（三）形成协作、互助学习氛围，引导学生共同提高
小组合作学习过程中，学生为了达到小组学习的任务目标，组员共享其搜索、探究的资料和结论，学优生主动指导学困生解决问题，学困生努力提高自己，期望达到小组合作的要求，从而提高了学生的整体水平。
三、小组合作学习在会计电算化教学中的实践
（一）学习小组设计
学习小组是小组合作学习的前提，因此教学的首要任务是要做好分组工作。在教学中，笔者根据教学的需要，将班级学生按照“同组异质，异组同质”的原则划分成多个学习小组，小组成员一般为8人，由一名成绩较好的学生担任学习组长，负责组织小组学习和记录评价。这样的分组，便于小组成员间相互学习、合作探究，也便于组与组之间在平等的基础上展开竞争。
（二）教学任务设计
为了便于组织小组合作学习，我们在教学中采用以任务驱动形式驱动小组合作学习和组间竞争。在讲到《采购与应付管理》这个内容时，将内容划分为基本任务和尝试任务两种，基本任务是“发票材料同时到达，货款未付”的操作流程，要求每个组每个同学都要完成；尝试任务是“如何去删除凭证”，让学有余力的学生去尝试完成。在整个教学过程中，采用探究式的教学，教师只是提出任务，引领学生自己看书，小组内讨论完成。教师还制定了纠错秘籍，如果在操作过程中出现错误时可以查看纠错秘籍。极大地调动了学生学习的积极性。每个组只有全部学生完成了基本任务才能达标，保证了每个学生都学到了基本知识，而对于学有余力的学生可以去完成尝试任务，这样很好地兼顾了学优生和学困生。这个教学流程了采用了Kolb的实践学习圈：具体体验——反思观察——抽象概括——积极尝试，让学生们在不断实践中获得经验，然后再去参与新的实践。
（三）教学组织设计
教学组织基本是按照四个步骤进行：（1）分组，（2）精心设计好每节课的教学任务，教给学生方法去进行探究学习，（3）全班进行交流评价，（4）巩固提升。在整个教学过程中，关键是要调动学生们学习的积极性。让组内的合作、组间的竞争变得看得见摸得着，让大家更有学习动力。例如笔者采取了“红绿灯”和“贴星星”教学环节，当学生们完成了学习任务，就在自己的显示器上贴上“绿灯”，表示通过，然后在自己的组别上贴“星星”，以統计小组内整体完成情况。如果没有完成就贴上“红灯”。在机房教学中，有静有动，有学有玩，调动了学生们的积极性和竞争意识。教师和组长从红绿灯情况可以看出谁在做的过程中有问题，便于及时辅导，从小组星星的总数可以看出哪个组整体协作的更好，便于进行交流评价。
（四）综合评价设计
教学评价是小组合作学习过程中的重要环节，有了科学公正的评价，学生的主动性和积极性就更容易被调动起来，学习兴趣才会更加持久。在评价中，笔者根据小组合作学习的特点，采用组内评价与组间评价相结合，对不同层次的学生采用不同的评价标准。如小组内的个人评价注重组员的参与度、积极性、进步情况等。小组间的小组评价则注重每个组展示作品的效果，得出结论的质量，小组的团队精神以及小组的进步情况等。学生的最终评价成绩等于小组成绩×60%+组内个人成绩×40%。这样的评价机制不仅激发了学生的学习兴趣，同时也提高了他们主动参与组内合作的积极性，使小组合作学习的效率变得更高效，动机变得更持久。
四、结语
虽然笔者在会计电算化的教学中一直尝试小组合作学习模式，并根据每个班的特点对这种教学方法进行调整，力求能够最大化地发挥小组合作学习模式的作用。但在运用的过程中难免会遇到一些困惑。例如，如果遇到一些超50人的大班，分组的组数过多，有时为了完成教学任务，教师给予每个小组的展示时间往往不够，每个学生得到的锻炼机会也比较少。另外，机房的电脑位置摆放也会给小组合作学习带来一定的困难。如果是圆桌式或并排式的摆设是比较容易开展小组合作学习的，但如果机房是两两课桌式的摆放方式，这就不利于小组集中讨论，而且课堂管理也比较混乱。对于个别完全不参与课堂学习的学生也还没有找到有效的管理办法，这需要我们不断去思考和解决新的问题。
