随着经济与信息技术的发展，计算机应用的普及，会计电算化也越来越为人们所重视。各髙校的会计专业普遍开设了会计电算化课程，但这一课程的教学目标是什么？教学内容有哪些？教学方式如何改进？这些都值得我们探讨和思考。
一、会计电算化教学的现状
(一）教学目标含糊不清
学生通过会计电算化课程的学习，应该达到和掌握怎样的技能？一种观点认为：应注重实际操作技能。因为现在软件市场上已经有了很多通过评审的财务软件，单位可以直接购置，主要是一个操作使用的问题。另一种观点认为：髙校教学重点应放在编制程序上，除了能操作软件以外,学生更应该具备根据单位的实际情况编制和维护相应软件的能力。
对于上述两种观点，笔者认为，前者定位似乎是过低了。因为商品化软件一般都配备了详细的操作说明和使用手册，掌握操作是一项相对来说较为容易的事情，一般的会计人员经过相应的培训课程也能胜任。后者定位又过髙了。因为仅仅通过一两门课程的学习，是很难让大部分会计专业的学生窣握编程知识和具备相应能力的。而且，在这个方面他们也很难和计算机专业的学生进行竞争。
(二）教学内容忽视会计电算化基础理论和相关知识
目前会计电算化教学一般由任课教师选择教材，由于缺乏一个完善的课程体系和统一的教学大纲，有的甚至直接以某种软件的使用说明作为教材，教学内容往往只注重财务软件的操作方法，对电算化会计信息系统的基本理论不作讲解；忽略了对计算机基础知识和应用知识的介绍，如操作系统、数据库管理系统、办公软件和计算机网络等。造成学生对电算化会计信息系统认识模糊，不能了解系统的全貌，自然更谈不上软件功能的全面深入应用。仅能操作财务软件，对其他相关的电算化知识缺乏必要的了解，就很难充分发挥计算机在提髙会计工作效率和质量方面的作用。
(三）教学方式单一
在实际会计电算化教学中，由于时间、场地条件等因素所限，教学基本上采用授课和上机相结合的方式，而且会计电算化教学脱离手工帐实习课，学生没有比较性的认识和思考，影响教学效果。由于缺乏足够的授课时间和良好的上机实习环境，往往使得学生会计电算化学习流于形式。
二、会计电算化教学改革的思路
(一）明确会计电算化教学的培养目标
会计专业的学生就业导向主要是会计实务工作，看重的是学生的实际操作和解决问题的能力。因此，会计电算化教学在注重培养学生使用商品化会计软件能力的同时，还要注重培养学生在使用商品化会计软件的过程中综合运用所学的会计知识解决实际问题的能力。那么，高校会计电算化教学的目标应如何定位？这可以借鉴会计主管部门对电算化工作的具体要求。财政部颁布的《会计电算化知识培训管理办法（试行）》（财政部财会字1995第18号）中规定：
会计电算化知识培训划分为初级、中级和髙级三个层次,其目标分别是：
通过初级培训，使广大会计人员能够掌握计算机和会计核算软件的基本操作技能。
通过中级培训，使一部分会计人员能够对会计软件进行一般维护或对软件参数进行设置，为会计软件开发提供业务支持。
通过髙级培训，使一少部分会计人员能够进行会计软件的系统分析、开发与维护。
以此为参照，髙校会计电算化教学的目标应定位在“中级”水平，也就是说，大部分学生应具备对系统初始化设置和对相关应用软件进行一般维护的能力。因此,会计专业大学生电算化教学的目标应该定位于通过学习与培训，使学生具备计算机的基本操作能力和维护能力，能借助现有的计算机系统熟练地掌握相关应用会计软件的使用方法，做好对会计数据进行收集、存储、加工和传输等工作,并且能够为会计软件的升级换代提供相关的专业意见。
(二）改进会计电算化教学内容
1. 会计电算化理论课教学内容。在确定教学内容时，除了重点选择会计软件的实际操作知识以外，还应该根据课时安排，侧重选择相关的理论知识。比如会计核算软件的基本构架与特点、会计核算软件开发的基本数据库知识、会计电算化内部控制与管理、综合运用经处理的会计信息为企业的决策与管理提供依据等内容。使学生通过较为全面、系统的学习，对有关概念、工作原理、软件特点与功能结构、会计电算化管理和内部控制、综合运用会计信息等内容能够熟悉、掌握，为将会计电算化与管理的有机结合、解决实际问题奠定良好基础。
2. 会计电算化实践课教学内容。会计学是一门实践性很强的学科，会计电算化教学尤其应重视实践操作能力的培养与训练。除了会计与会计电算化理论知识的教学，还应该对会计核算的具体操作技能进行实践课教学，使学生掌握会计核算的具体方法和过程，熟练掌握会计核算软件的操作和使用。可以选择利用相关的商品化会计软件，通过模拟某单位一个完整会计期间相关经济业务的处理，着重练习帐务处理和报表处理两个子系统,并根据课时安排兼顾其他子系统，如：固定资产子系统、工资核算子系统、成本核算子系统等。同时，对实际工作中容易遇到的一些重点和难点问题，可以采用案例教学，通过让学生分析和评估案例中描述的情景，感受和体验会计职业的挑战，培养学生运用专业知识合理确定应，对措施来解决实际问题的能力。案例教学可以采用小组讨论、模拟实验、公开演示课等多种形式，培养学生的学习兴趣，训练其解决问题的科学方法，提高学生表达.知识运用、人际交往等多方面的综合技能。
(三）改进会计电算化教学安排和教学手段
1. 会计电算化教学与手工模拟实习相结合。在实际教学中，为了提髙教学的质量，取得更好的教学效果，改变原有“我讲你听”的被动模式，可以考虑将会计电算化教学与传统的手工模拟实习相结合，形成一个共同讨论、相互交流的互动模式。具体而言，可以建立一个手工模拟与电算化相结合的联合实验室，通过模拟若干套会计业务数据，让学生一方面用手工方式进行核算，另一方面采用电算化手段进行处理，并对运用这两种手段对会计业务进行具体操作中出现的问题进行互动式的讨论与交流，使学生熟悉手工操作和电算化操作的会计业务处理流程，最后，再把二者的处理过程和结果进行比较，增强学生对电子数据处理的感性认识。这种将会计电算化与手工摸拟相结合的实验教学方式不仅有助于提高学生的实际操作能力，而且通过对现有会计软件的具体运作与手工摸拟的比较，可以使学生对未来的会计电算化工作有一个亲身感受，为将来从事会计电算化工作奠定坚实的基础。
2. 运用计算机与互联网资源，丰富会计电算化教学的手段。在现有的“黑板+粉笔”传统教学手段的基础上，应充分运用计算机与互联网资源，将计算机辅助教学和多媒体网络教学作为必要的补充。如利用计算机制作教学内容幻灯进行计算机辅助教学（CAI)片或利用多媒体与网络等信息技术进行多媒体网络教学，可以直观、形象地展示教学内容,使之变得声像并茂、直观易懂、生动丰富，这样可增强学生学习兴趣，提髙学生学习的积极性与主动性，最终达到提髙教学效果与教学质量。这些先进教学手段的运用可以促进教学概念与形式的更新，引起教学组织形式、教学方法与教学结构的变化，促进会计电算化教学思想与教学理论的发展，提髙教与学的效果与水平。
