探究型教学法是以激发学生自主学习为目标的教学方式。探究型教学并不是一种新的教育方式，早在1909年，世界着名的大教育家杜威就提出在学校科学教育中要使用探究的方法。而杜威则认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。美国国家科学教育标准对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出问答、解释和预测；最终交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”
一、探究型教学法的五个基本特征
1、提出问题。让学生投入到对科学型问题的探索中。在课堂上，提出对学生有意义的、有针对性的问题，能够丰富学生的探究活动，但这些问题不能是深不可测的，而必须能够通过学生的观察和从可靠的渠道获得的科学知识来解决。学生必须掌握解答问题的基本知识和步骤，必须适合学生的发展水平。教师在引导识别提出的问题上起着关键的作用，熟练的教师能够有效地帮助学生尽快理解问题，使他们研究的更为集中、深入。例如，学生们常常问“为什么”，其中有些问题太大，不适应教学需要，这就需要教师把其中许多问题转变为“怎么样”的问题，这种改变使探究的问题更集中、更深入、更加接近科学，从而把学生导向科学探究，使学生能够体验到有趣丰富的调查研究结果。
2、收集数据。学习者重视实证在解释与评价科学型问题中的作用。在探究型学习中，学生也要根据实证资料作出对科学现象的解释。
3、形成解释。学习者根据实证形成对科学问题的解释。学习者在实证的基础上根据逻辑关系和推理，找到事件的因果关系和其他解释。学习者必须尊重事实，尊重规律，以开放的态度面对批评，运用和科学相联系的各种不同的认知过程——归类、分析、推论、预测，以及像批判性推理和逻辑等一般方法。由于学生拥有的知识有限，探究型学习所产生的新知识只是针对学生本人而言。
4、评价结果。学习者根据其他解释对自己的解释进行评价。评价以及对解释的排除或修正，是科学与其他形式的探究及其解释相区别的一个特征。学生们能通过参与对话比较各自的研究结果，或把他们的结果与教师或教材提出的结果相比较来评价各种可能的解释。
5、检验结果。学习者交流和验证他们提出的解释，让学生们交流他们的研究结果，可以为其他人提供问题、检验实证材料、找出错误的推理、找出实证资料所不能证明的表述以及根据同一观察资料提供其他不同解释的机会。交流结果能够引入新问题，使学生们能够解决交流中遇到的矛盾，进一步确定以实证为基础的论证方法。
探究型学习应充分体现这五个基本特征，当然所有这些特征都可以有所变化。例如，每一次探究都使学生投入到科学型问题中去，但是在有些情况下，探究的问题首先是由学生提出的，而在有些情况下，学生没有直接提出问题，而是在教师提供的问题中选择一个问题进行研究，或者在别人提出的问题上稍加修改，使之更为深入。研究表明，探究型学习中学生的自主程度是很重要的，应该尽量使学生投入到自己发现问题或深化探究问题的活动中。
二、探究型教学需要注重以下几个具体标准
1、获得亲身参与研究探索的体验。探究型教学强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的科学态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。
2、培养发现问题和解决问题的能力。
3、培养收集、分析和利用信息的能力。探究型教学是一个开放的学习过程，在学习中，培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。
4、学会分享与合作。合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质，探究型教学有利于创建人际沟通与合作的教育环境，是学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。
5、培养科学态度与科学道德。在探究型教学的过程中，学生要认真踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他人的想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断进取精神，磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。
6、培养对社会的责任心和使命感。在探究型教学的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会、人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境的和谐发展，形成积极的人生态度。
三、探究型教学的特点
是以问题的研究与解决为核心，涉及问题解决方案的设计、资料收集与分析、调查研究，并得出结论其优势在于重视学习者获得科学知识的同时，重视学习者能力的培养，以学为中心，在做中学。对于不同的学习内容、不同的学生，具体的探究过程应有不同的要求。
中职财会专业培养的是应用型、技能型人才，在财会专业教学中应用探究型教学法，使教学从注重“教法”转到注重“学法”，让学生成为教学活动主体，突出学生“能力本位”、“个性发展”的理念，这种以学生为中心的教学组织形式，既培养了学生的团队精神，又引导了学生个性发挥，变“要我学”为“我要学”，每个学生的主体作用能够得到充分发挥，学生学习的自觉性、主动性、有效性、探索性进一步增强。
中职学生虽然文化基础普遍较低，基础理论知识薄弱，但富有主观能动性和创造性思维。探究型教学法充分尊重学生个性，注重学生的自信心和自尊心的培养，教学中不断启发和鼓励学生，使每个学生都有施展个性才能的机会和平台。
在进行中职学校《基础会计》第四章交易事项的确认记录教学时，笔者就采用了探究型教学法：
一是情景。学生已学过会计要素、会计科目、账户、复式记账法中的借贷记账法、会计分录、会计方法。
二是提出问题。假如你是一家新建企业聘用的会计，你应该怎样去核算频繁发生的交易、事项——资金筹集、材料采购、产品生产、产品销售到利润及其分配。根据需要、根据中职学生的水平和接受程度，分若干个课时进行。
三是活动过程。1、教师针对学生已学的会计知识进行辅导。2、让学生自主探究。（1）让学生自主进行分组；（2）各小组学生自主进行讨论、分析确认每项交易的会计分录、教师到各小组进行指导；（3）学生讨论，达成本小组对该项交易会计分录的确认；（4）各小组互相评议，全体同学进行交流汇总；（5）在本活动中还存在问题的学生和学伴继续探究。3、教师进行有针对性的评议。
四是通过学习活动，学习小组将形成下列成果：1、资金筹集的确认记录；2、材料采购的确认记录；3、产品生产的确认记录；4、产品销售的确认记录；5、利润及其分配的确认记录。
五是教师按照设计的评价项目、评价内容（分为优秀、良好、继续努力）及评分值，评价学生的学习成果。
作者：付聚勤
