网络学习资源指的是网络环境下的学习资源，即在网络技术支持下为教师教和学生学服务的一切信息。相较传统教学方式，利用信息化技术和数字化学习资源一方面能丰富学习内容，改革学习模式，另一方面其直观性、即时性、重复性、交互性、丰富性能激发学生的学习兴趣，一定程度上优化教学质量。但网络学习资源同时也存在量大、相对分散，呈现碎片化特征，无体系、无建构，表现形式相对单一，资源更新慢，开发者与使用者不统一，交互的实施常常受到技术的限制等缺点，造成学习低效、浅层学习、资源浪费、缺乏吸引力等。笔者通过教学实践发现，通过主题式网络学习资源的建设能在一定程度上避免这些问题。
一、主题式网络学习资源的建设策略
（一）建立主题式学习资源库
当前师生面对的是一个庞大的信息世界，在学习中容易被边缘信息干扰，降低学习效率。通过建立主题式学习资源库，把数量庞大、分散化的信息有效集中起来，避免单一化的资源形式，以及偶然性、应急性的资源应用。
（二）形成师生共建网络学习资源的模式。
转变教学观念，重视学习的过程性，有意识地提升学生参与资源建设的积极性，形成师生共建网络学习资源的模式。把资源建设看作是若干活动的建构，要实现深层次的学习资源交互应该在学习资源建设中精心设计学习活动，在以解决问题为宗旨的活动中，突出教师的主导作用，积极开展教学对话，促使学生高度参与、协作分享。实现对原始资源的再开发，形成有针对性的学习资源库。
（三）搭建科学的学习资源呈现平台
学习资源的呈现，学习者与学习资源的交互是需要一个平台的。它能为原始信息采集、师生二度或三度开发信息、交互活动的进行提供保障。可以通过专题网站的建设来搭建平台，网站的网络终端支持电脑、平板、智能手机访问，同时网站的可链接性也使得信息量的扩展更加方便。由于信息量以及专题内部信息间的复杂性，一方面要求学习资源的建设结构必须是科学合理的，另一方面为了避免学生注意力分散、迷失方向、偏离教学目标，在网络学习资源的建设中，要采用相应的导航策略。
（四）重视师生交互活动的设计
目前网络上普遍运用的交互技术主要有：E-mail、Blog、BBS、聊天室、即时聊天工具、视频会议等，这些技术能实现学生与教师或是学生之间的交流。学生与教师交互的主要活动有：问题解答、内容分析、练习与呈现、鼓励与建议。学生间的交互活动主要有讨论与协作。要实现深层次的学习资源交互应该在学习资源建设中精心设计学习活动，在活动中重视、体现交互，突出教师的主导作用，积极开展教学对话，关注学生动态，加强学习监管。
二、建立主题式网络资源库的实践步骤
针对“旅游基础英语”中Unit 3“At the Travel Agency”教学内容的设置，将“在旅行社”作为一个主题，把提供旅行社信息、旅游线路信息、报价、旅行社的作用等学习内容设计为四个学习任务，通过学习活动最终形成四个学习资源模块，完整地反映旅行社的概况、旅行社主体业务、旅行社的功能等相关英语知识及使用。
（一）学习需求分析
学习对象为中职二年级导游服务专业学生。旅游英语网络学习资源需求的问卷调查及部分同学访谈结果反馈：教学主要形式是课堂教学，学生主要通过阅读教材、听对话音频、教师课堂讲解、教师组织操练来学习，主要学习方式是背诵。33%的学生反映难以参与操练，15%的学生更关注背景知识，要求增加见闻。
（二）学习者特征分析
导游专业的学生重视语言能力、人际相处、与专业相关的知识技能。86%的学生认为学习英语的最大障碍是背诵。该年龄段学生自我意识增强，有自主学习的欲望，自信心不足，易受挫，渴望认同与尊重。
综上所述，该课程的学习资源建设应基于中职生的认知规律，尊重其差异性，建立较为全面的、形式多样的资源库，激发各个层次学生的学习热情，并帮助学生突破时空限制，增加自由学习的时间，便于复习巩固；学习与建构活动的设计应充分体现协作性和交互性，帮助学生克服学习焦虑，展示自己所得。学生参与到学习资源的开发中既能加深他们对知识的理解，也有利于长期记忆，同时锻炼他们的建构能力。资源结构应直观清晰，从而提高资源的利用率。
（三）学习目标分析
学习目标的制定一方面反映课程Unit 3的知识学习目标，同时也反映围绕该单元的学习资源建设的能力目标。（见表1）
表1 学习目标
（四）学习任务与活动创设
该单元教学内容含导入（了解一些知名旅行社的名称），对话（学习旅游信息的咨询、报价、旅游线路的介绍），短文（了解为什么选择旅行社和旅行社的作用），拓展阅读（了解西方的节日）。这四个工作任务内在联系是“在旅行社”，这根主线由浅入深衔接为一个主题。通过设计相应的学习活动来完成学习任务，达成学习目标。学习活动的设计体现为任务驱动，任务驱动为学生的活动指明方向，活动应简明化、微型化，这样能避免学生的学习畏惧和懈怠。
任务一：推介旅行社（旅行社概况）
活动：采集国内知名旅行社英文名称，学习发音、拼写；确定本团队成员（7人），择一旅行社名称作为本团队队名，采集该旅行社相关信息（地址、规模、特色等）并发布在班级空间，利用爱词霸或有道词典学习拼读；各成员用手机录制推介视频辅以字幕，提交教师信箱并在学习团队群中交流评价。各成员根据评价进行修改。选择其中3篇发布至班级空间。
形成资源：知名旅行社名称，知名旅行社概况图文库，旅行社概况音频库。
任务二：旅游信息问询（电话问询&网络问询）
活动：搜集旅行社问询对话并归类。咨询旅游线路及回答，咨询时间和价格及回答，咨询具体游程及回答，咨询食宿及回答（形式：文字、音频、动画、视频；方法：搜索引擎、英语学习网站、导游知识网站、优酷等播客平台），组内交流共享；使用爱词霸或有道词典阅读教材对话和搜集的问讯对话，建立个人会话词汇库（个人会话词汇库建立在本人手机或电脑中）。总结固定句式并编制填空翻译题，组内交流、共享、修改，提交至班级群共享；个人熟练句式，并通过QQ和电话完成操练，QQ截图、电话录音提交至教师信
箱。拓展：电话用语的说明。
形成资源：问询对话案例库，提炼重点词汇短语，关于旅游信息咨询及报价等有用的句型习题库，优秀学生的操练作品，电话问询案例。
任务三：“请选择我”旅行社推广
活动：使用爱词霸或有道词典阅读文一和文二，标注生词和未知句型，在个人终端上建立个人阅读词汇库，未知句型发布至班级空间求解；根据文一和网络搜索，各团队制作“你为什么选择旅行社”PPT（要求：理由充分、尽量全面）；根据文二和网络搜索，各团队制作“请选择我”旅行社广告页（格式：word、pdf等；重点：本旅行社的作用；要求：图文并茂）。
形成资源：词汇短语库、译文、文章重难点分析，学生作品PPT，学生作品宣传页。
任务四：旅游项目宣传
活动：使用爱词霸或有道词典阅读补充阅读材料，标注生词和未知句型，在个人终端上建立个人阅读词汇库，未知句型发布班级空间求解；采集图文声像材料说明英国的7个节日和美国的6个节日（节日的时间、节日的庆贺方式），拓展中国的节日；选择中国的两个节日设计四条专题线路；制作宣传广告推广本团队的旅游项目。
形成资源：词汇库、译文、重难点分析，英美中节日信息，旅游线路、旅游项目介绍。
（五）形成主题式网络学习资源导航
在网络学习资源建设中应增强设计的科学性，形成导航。经过采集和再度开发后的资源应进行优胜劣汰并严格监管，采用的资源应排放有序，便于师生查询。根据课程的教学内容形成多个主题，每个主题内部的资源分类及内在联系应形成框架结构，一目了然。下面的资源结构地图即Unit 3“At the Travel Agency ”主题式网络学习资源的导航（见图1）。
【参考文献】
[1]庞玉厚，张秀梅.自主学习中英语学习资源的利用与建设[J].中小学外语教学，2007（5）：24-26.
[2]金星晖.浅谈教学中网络资源的应用[J].文学教育，2010（11）：72.
