中职语文课堂教学昂首挺进，必须按照“新大纲”要求，面向、贴近专业教育，切实体现职业教育特色，才能真正实现素质教育光辉理想。而中职语文课堂教学转型则是推进和实现这一理想的重要关节点。在中职课程改革背景下，伴随着专业课程教学“腾空翻转”，语文课堂教学也在探索和创新的律动中逐步推进，呈现出积极向专业教学渗透和拓展的异彩斑斓的教学情境，引发了前所未有的语文素质化培养的“教育转型”。“教育转型是教育内涵的根本变革。”中职语文课堂教学转型是其创新发展的过程性、跨越性、整体性、实质性跃升，是教学的思想与行为、实质与形式的联动超越，是语文素质教育由量向质的蜕变形态。
一、克服信仰危机，坚定转型意志
有效转型是中职语文课堂教学绿色生态的完美建构，必然要经过量变到质变的智慧陶冶和能力锻铸才能达成，也必然会出现许多困难和障碍。目前最为严重的障碍是一些人对语文素质教育信仰产生危机，实施语文素质教育意志产生动摇。他们已经习惯于将语文教学与专业课程教学割裂开来，将语文素质培养游离于专业素质培养之外，而不能从专业人才培养本质上去参透语文素质教育的本真内涵。相关的政策引航、理论导向、组织推动等显得疲软乏力，中职语文课堂教学践行素质教育或心口不一、蒙混过场，或注重形式、缺少内涵，或工于作秀、不顾实效。可怕的是，不少人对中职语文素质教育目标认识不清，甚至麻木不仁，要么瞄准对口高考一味地钻营“分数教育”，要么对中职语文持虚无主义态度，轻视、忽视语文教学专业人才培养的价值功能。所以，推进中职语文教学转型，必须加强思想、理论素养，坚定教学改革意志。当务之急要澄清几种认识：一是认清素质教育本质。素质教育精神渊源于党和国家的“教育方针”，其真谛是培养学生“德、智、体、美、劳”全面素质。中职语文教学应当追求面向专业和职业主体（学生）实施人性关爱的教育理想。二是正确审视教学“回归”。“回归”不是“回头”和“倒退”，而是“前进”和“发展”，是中职语文素质教育创新突破的本质发掘和规律运作，旨在通过贴近专业的“本色语文”品质的打造，实现语文课堂教学立足专业阵地激活“语文本源”，抓住职教特点发掘“语文本真”，放眼创业天地回归“语文本位”。三是领会课程改革精神。中职语文教学实施和推进素质教育的特色，体现在为就业和创业服务的职业语文素质的培养，抓手则是专业语文课程建设及专业人才素质培养。这种“新课程”建设不仅是“新教材”开发，更是由新思想、新目标、新内容、新方法、新思维、新智慧、新行为凝聚而成的语文立体大厦，在专业精神引领下交相辉映人文性和工具性的光彩。四是领会教学质量要义。中职语文教学评价应当树立科学质量观，创建应用性语文素质评价体系，体现语文知识和能力在专业学习、生活体验、社会实践、创业发展中的应用价值导向。
二、吹散目标迷雾，明晰转型方向
中职语文课堂教学有效转型要有明确的目标引领。转型目标是教学发展价值追求和行为努力的预期结果，是“行为活动的具体任务”。它是实现健康转型的根本保障。“转型目标”应该是教学转型过程中关联度最高的创新词汇。然而就是对于这个关键词汇，人们在认识上却迷雾茫茫，以至于对中职语文课堂教学有效转型方向认识不清。许多教师由于教育教学理论基础不扎实、不深厚，对于语文素质教育本质、语文新课程精神实质领会得不全面、不深入，语文教学思想变革缺乏“破冰灌水”的勇气，难以实现本质意义上的有效转型。教学探索中，由于缺乏结构意识、整体观念和系统论思想，只是站在语文课程的冰山一角设计教学运行方略，而忽略了语文教学“转型目标”整体性建构，加上在语文课程目标“三维”体系下架构课堂教学目标的能力制约，造成语文教学思维发生价值判断失衡或失误，导致语文课堂教学目标很难准确归位，降低语文课堂教学质量指数。为了改变这种状况实现有效转型，中职语文课堂教学“转型目标”应该体现以下价值指向：1.育人目的。新大纲已经阐明了语文课程人文性与工具性统一的基本特征。中职语文课堂教学目的直接指向以知识、能力为核心的语文综合素质的培养，在发展语文综合素质过程中闪耀出人性关怀的火花。“转型目标”要在强化语文课程教学“三维目标”的育人价值中，突出语文知识、能力贴近专业学习活动，在专业发展中体验语文学习的乐趣和功用，开辟语文学习新途径，创造灵活多样学习方法，同时实现情感的陶冶和思想的提升，养成专业化语文人格精神。2.教学方式。在“转型目标”设计中，必须倡导科学的教学方式。中职语文课堂教学方式要有益于培养学生主体精神，促进学生在“双基”发展过程中形成富有个性的语文学习方法。“真正的教育是自我的教育”，要注重塑造学生“语文精神”，有力撑起人生风帆，促进学生自主学习和自我发展。师生双主体互动共进，教师抓住预设、引导、启发、点拨、鼓励、激发、促进、评价等关键词建构课堂教学方式；学生则要注重自读、感受、体验、想象、思考、质疑、发现、探讨、合作等学习方式的整合。3.质量标准。中职语文课堂教学有效转型要强化质量标准。应当变革教学质量评价方式、方法及其检测内容和手段，实现评价对象个性化、评价内容素质化、评价方法多元化、评价结果激励化，面向知识、能力、思维、情感、人格等主体综合素质进行有效评价。4.联动机制。中职语文课堂教学有效转型应该激活教育内部互促共进的联动机制。中职语文课堂教学之教材利用、目标定位、方法运用等与中职专业教育存在诸多的不适应、不协调；语文教学与专业课程教学的改革联动机制并未建立或激活。“我国推进素质教育二十多年来未取得根本流转”的根由就是没有实现整体联动。“转型目标”要聚焦于“人的发展归根结底是素质发展”“教育的至爱是人性的关爱”等素质教育的
核心价值，关注中职语文课堂目标定位、设计思路、组织体系、教学过程、活动情境、创新智慧、幸福指数等价值指向，以及课外教学活动拓展的环境效能——学校整体教学价值追求氛围。
三、遏止盲目追风，营造主体特色
中职语文课堂教学转型中的盲目追风，是指有些教师在教改实践中缺乏自觉意识和自主精神，脱离实际，在自己的教学课堂无效模仿别人创出来的“典型”模式或经验，以满足猎奇心理。它是教学创新不自信的表现，本质上是主体教学价值的缺失。它违背了新课程倡导的自觉探索、主动创新的改革精神。建构智慧型语文课堂教学方略，形成主体性、个性化语文课堂教学特色或风格是有效转型之必需，关键是：1.建构主体性教学思想。语文教师要将科学、先进的教学理论、理念和思想与自己的教学实践结合起来，经过自己再创造，形成富有个性价值追求的主体性教学思想。唯有如此，语文课堂教学才会有活的灵魂。2.生发主体性教学智慧。这是教学转型中语文课堂不可或缺、最具创新价值的亮丽光环。有效转型必须点燃教学智慧。生成和发挥主体性教学智慧不仅要有丰富的语文知识，还要有过硬的语文能力；不仅要有扎实的教学实践，还要有厚实的教学理论；不仅要有诚实的教学态度，还要有坚毅的教学勇气。这样，语文课堂才能建构出生动活泼的教学策略，才能形成主体性教学特色或风格，才能真正实现教学创新，才能有效实现教学转型。
（作者单位：江苏省泗洪中等专业学校）
