1 引言
刚升入初中的学生，具有儿童的好奇心，强烈的模仿能力和记忆力，在英语课堂上他们大胆回答问题，积极表演课本剧。但是几次考试之后，学生的自信心大受打击，课堂开始变得沉闷，只有几个优秀学生继续保持学习英语的自信。学生到了初二、初三阶段，英语两极分化的现象非常严重。到了初三阶段，一些初中“英语学困生”的比例约占学生总数的30%。低分率为22%。即使是优秀的学生，有些也感到学习英语很“累”。很多学生单词背了很多，遇到长句子的时候却读不懂。也不能通过分析句子结构，有效推测句意。
笔者从教学经验和教学观摩中发现，如果在课堂中根据学生的个性特点设计课堂，可以有效提高学生的注意力和英语水平，继而提高学生对英语学习的兴趣和持久性。
不同的认知特点，不同的兴趣爱好，不同的梦想追求，不同的价值取向，不同的创造潜能铸就了每个学生千差万别的个性。认识到尊重个性重要性的老师，知道学生是各具个性的，他们之间是有一定差异的，世界上没有完全相同的两个人。从尊重个性这一出发点，来设计初中英语课堂。这样的课堂是具有灵活性的，多彩的课堂。
2 在课堂实例中从尊重学生个性特点出发，设计初中英语课堂
课文表演是初中低年级英语课堂经常使用的情景教学环节之一，尤其是在多媒体辅助教学的现代课堂中，可以在学生表演的同时图文并茂，辅以声音特效，活跃课堂气氛，缓和紧张情绪。大量使用这一环节后，笔者发现这个教学环节存在的一些问题。
女生小A的个性属于有些内向，每次上英语课上，笔者设计的一些集体参与的教学活动她都积极参加。但一到课文表演这个活动，她从不举手自愿参加，有时看到她坐着和同桌表演得很好，点名叫她来表演，往往结果是她站在前面很害羞，声音极小，加上其他同学起哄嘲笑她，回位后她会羞愧难当，以后的半节课都趴在桌子上，极其打击她的自信，降低了她的英语学习的效果。像小A这样内向的学生，每个班都会有几个。
内向的学生，在情景教学的英语课堂上，很容易被老师忽略。刚开始对于这样的学生，笔者以鼓励为主，找些简单的问题提问，希望他们能经常在课堂上回答问题，改变内向的性格，提高自信心。但是由于问题太简单，很难给予学生成功的喜悦和自信。
同样，班里男生小B，是个极其外向的“事事通”。无论什么问题，都积极举手想要第一个回答。由于没有仔细思考问题，每次回答不是错误，就是回答不完整。情景教学表演中，他积极主动，但表演得磕磕巴巴。表演完成效果不好，打击了小B的积极性。
还有一些学生，因为英语基础差，发音不准，表演很不积极，甚至不愿参加。兴趣的丧失导致了这些学生失去继续学习英语的动力。如果不在初中低年级转变这些同学的想法，他们很快就会产生对英语学习的逆反心理。
根据学生的个性特点，从保护学生的主动性、创造性，积极引导他们发展自己的特长和天赋出发，完善表演环节中的细节。笔者设计了一套包容每个学生个性的情景教学方案。除了让每个学生都表演一段课文外，还给每个学生设计了工作角色。让学生都真正参与进来。
一般来说，课文表演一般2个学生一组，或者4个学生一组。2个学生一组如果有一个学生不积极，就不能完成表演。课堂上，笔者一般[第一论文 www.dylw.net 网]选择4个人一组。 首先把课文较平均地分成4部分，每一个学生选一部分表演。这样就适量减少每个学校的表演量。然后根据学生的性格特点，把学生分为4个工作角色。①策划者，职责为：创意改动课文，添加句子，让课文更加生动，有趣。这个工作角色由性格外向学生担任，他们一般思维活跃，点子多。②导演，职责为：负责纠正每个人的语音语调，单词读音，让每个人都能流利地完成表演。这个工作角色，一般由读音较好的学生担任。③中文编剧，职责为：把策划者或者大家的点子用中文记录下来。这个工作角色一般由英文基础较差的学生担任。让他们为团队工作出一份力。④英文编剧，职责为：把中文编剧记下的句子翻译成英文，遇到不会的可以询问教师。
这样课堂教学中，教师和学生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，每个学生能充分利用自己的创造性思维，形成不同风格的课文表演，学习环境更为宽松，提高了学习兴趣，能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。教师也应注意根据不同组的表演要及时给予肯定，以培养学生的自信心。
3 反思
这样的课堂，每个学生都有工作要做。有时候学生的创意会给教师意想不到的惊喜。当大家完成一个流利、有创意的表演时，每个成员都很自豪，有成就感，对英语表现出充足的信心和极大的兴趣。
这样的分组，笔者也在阅读课和听力课上尝试使用，但是因为学生英语水平相差太大，效果不尽如人意。不过笔者惊喜地发现，在课间和学生自由活动的时间里，学生已经习惯于在既定的小组中讨论问题。初中是学生思维发展的重要时期，这种讨论的习惯可以帮助他们的抽象逻辑思维由“经验型”逐渐向“理论型”转化。
最令笔者感到欣慰的是，性格内向害羞的几个学生在小组中交到了不少朋友，大多数学生增加了对英语的关注程度，而且也增进了同学之间的合作能力和感情，并且学习的自觉性和主动性也有所增强。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]皮连生.教育心理学[M].上海教育出版社，2011.
作者简介：闫滕菲，江苏省徐州第三十八中学，江苏徐州 221000
