第1篇:高职数学教学中如何调动学生积极思维
随着高职数学教学课堂教学改革的不断推进，应重视学生获取知识的思维过程，培养学生思维的敏捷性和灵活性，在教学中不光有教的积极性，更要调动学的积极性，促进和发展学生创新意识。怎样调动学生积极思维呢，笔者就教学实践，谈谈如下体会。
利用好奇心激发学生主动思维。好奇新事物是学生共有的心理特征，它能促进学生细心观察发现问题，进而主动探索。在传授新知识时，巧用学生好奇心理，会收到良好效果。投石激浪，学生会跃跃欲试，从而激发他们主动思考。
有针对性巧设矛盾引导思维。学起于思，疑问是点燃学生思维的火种，教师在知识的衔接，解题的思路，概念的本质，教材的重难点上，设计情景，提出矛盾。在认识冲突过程中启发学生思维活动的展开，激发求知欲，从而有针对性调动学生积极思维。
培养学生独创思维，鼓励标新立异。只有敢于‘标新立异’，才能不断展开创造性思维。在教学中教师应创设宽松的课堂教学气氛，经常有意识设计一些灵活的，多变的，新颖的问题，鼓励学生多角度、多层次、全方位地思考判断问题，鼓励学生有不同的思考方法，不同解法。教师对具有独创性的解法给予充分肯定鼓励和奖励。
训练学生缜密思维，利用“刨根问底”。课堂提问要具备路标作用，“追根问底”常常能寻找到问题的根源。教师要有目的，有意识在概念，性质，应用题数量系的关键处，多问几个为什么，实质是什么。学生仔细，周密，有理有据地思考问题，解决问题。如：比较近似数3.0和3的精确度，根据小数性质3.0=3，为什么书上说3.0比3要精确呢？为什么十分位上的0不能去呢？学生动了脑缜密思考出来了。多进行这样的练习，能有效训练学生思维的缜密性。
促进学生敏捷思维，利用好学生好胜心理。敏捷的思维是迅速解题的保证，学生能力的提高需要敏捷的思维。教学中教师要经常提供训练学生思维敏捷的机会，加强口算训练，理解基本数量关系训练，“开火车”等游戏形式，对学生口答或解题速度快的学生进行表扬和鼓励，利用学生好胜心理，经常开展竞赛活动。如采用定时训练，抢答，速算等。
以上是个人的一些理解，数学教学不仅是数学活动结果的教学，更应是数学活动的教学。针对高职学生，更是要培养和调动积极思维。
第2篇: 高职数学教学问题与策略研究
高职数学教学中普遍存在只注重数学知识传播，而忽略具体实践中的应用，教学效果不好等现象。高职院校学生基础差异性比较大，教师在教学中应该根据学生个性差异因材施教、分层教学；注重理论联系实际，多与学生沟通，增强学生自信，调动学生学习积极性。
一、高职数学教学中出现的主要问题
高职院校数学教学中出现的问题主要体现在两个方面，一个是教师教学中存在的问题，另一个是学生学习中存在的问题。
（一）教师教学中存在的问题。
1.教师教学方法相对滞后。
职业院校大部分学生数学基础比较差，知识点掌握不牢固，成绩不稳定，学习兴趣不高，大多数教师并没有在此基础上因材施教，制订出更符合学生实际情况的具体教学方案，而是按部就班地采用普遍存在的常规的老式教学方法开展教学活动，不能及时有针对性地为学生答疑解惑，没能注重在课堂中培养学生对数学的兴趣和爱好，学生成绩得不到提高，处于应付完成状态，使教师教学情绪受到不同程度的影响。
2.数学教学中缺乏数学知识的应用。
高职数学教学中普遍存在只注重数学知识传播，而忽略具体实践中的应用的现状，这种做法有悖于高职教育培养高素质技能型人才的目的和实际工作需求。数学知识虽然与各门学科都有着很密切的联系，但是实际工作中直接应用的并不多，给学生造成学不学无所谓，学好学差影响不大，数学无大用的错觉，从而影响教学效果。
3.高职教学中忽视数学知识教育。
高职教育主要是为社会及企业输送技能型人才，因而将专业知识和技能教育放在首要位置，对数学等基础课程的要求仅是够用而已，从而忽视这方面教育。实际上数学知识具有比较系统的特点，各知识点并不是孤立存在的，每个公式和概念都是在已学习积累的知识基础上学习的，如果对公式和概念没有透彻理解，只停留在表面上，是无法做到灵活运用的。
（二）学生学习中存在的问题。
1.学生学习方法不够正确。
高职院校学生普遍基础知识较差，学习目的不明确，上课不能专心听讲，课后不能认真复习，遇到疑难问题不能主动地钻研，始终处于被动学习状态。对于高职学生来说数学学习仅靠课堂几十分钟是远远不够的，导致学生学习成绩很难提高。
2.学生对数学缺乏兴趣，不能灵活运用。
对于大多数高职学生来说，数学系统性比较强，前面知识掌握不牢就会导致后面学习比较困难，前后联系不大，所以认为数学是比较乏味的学科，致使很多学生对数学提不起兴趣。或者学习中不能开拓思维，所学知识做不到灵活运用，使数学变成呆板枯燥的理论学习，没有变成实用工具。
3.高职院校学生心理因素。
高职院校学生虽然经历长时间学习，但是并没有养成良好学习习惯，导致学习中屡次碰壁，长期失败经验使大部分学生缺乏学习自信心，怀疑自己的潜能和智商，特别对比较抽象的数学知识抱有畏惧心理，而且很多高职学生缺乏独立思考能力，导致思维不够灵活，进而对数学学习失去兴趣和信心。
以上教师教学和学生学习中的问题导致教与学脱节，教师在教学中不了解学生实际状况，或者了解情况不清晰，比较片面，不够具体，而学生在学习中跟不上教师的进度，言者谆谆，听者藐藐，教学效果很不好。
二、解决高职数学教学问题的策略
（一）改变教学方法，因材施教。
高职院校学生基础差异性比较大，所以教师在教学中应该根据学生个性差异因材施教、分层教学。即根据学生不同实际情况进行实效性教学，慢慢培养学生学习习惯，并对学生中的不良行为及时纠正，不断增强学生自律意识，使学生学习数学知识的同时养成良好的学习习惯。
（二）理论联系实际，提高学习兴
数学是一门和生活有着紧密联系的学科，数学知识无处不在。学生在平时生活中经常会遇到数学问题，教师教学数学时要从学生认知水平入手，结合学生实际进行数学教学。通过生活中的数学让学生对数学学习产生兴趣，加深对数学知识的理解，提高学生分析问题、解决问题的能力，增强知识运用能力。如银行存款是学生生活中最常见的一种现象，通过银行存款和数学教学相结合，学生学习欲望被激发，并且在亲身体验当中获得知识，知识运用能力有所增强。通过教学情境的创设，学生主体地位得到体现，有了自主学习时间和空间，通过自主学习体会到成功的喜悦。
（三）注重沟通，培养学生自信心和积极性。
高职学生因高考学习成绩不理想，导致学习缺乏主动性、积极性和自信心，所以教学中教师要多与学生交流，建立民主师生关系，做学生的良师益友。在良好师生关系下进行课堂教学，一定会使课堂气氛更加融洽，学生思维会更加活跃。同时及时给予学生表扬和鼓励，发现每个学生身上的闪光点，指出并予以肯定和嘉奖，以帮助学生树立学习自信心。增进教师和学生之间的感情，使学生感受到成功的喜悦，树立起自信，提高学习积极性。
总之，数学教学工作任重而道远，在教学活动中教师应该在教授数学知识的同时，加强德育渗透，帮助学生提升综合素质，真心实意与学生交流，提高学生学习数学的积极性和自觉性，进而不断提高数学教学质量，确保收到教学实效，把学生培养成高素质、高技能型人才。
