对于中职生来说，他们一般认为进职校是为了学习专业技能，寻求谋生手段。但从学生的长远发展看，文化课必不可少。因此，不能忽视文化课学习。笔者觉得，把愉快教学法贯穿于文化课教学中，让学生“乐中学”，“学中乐”，对促进学生健全人格的形成和教育教学质量的提高具有重要意义。本文就文化课教学中如何运用愉快教学法谈几点看法。
一、教师的人格魅力是愉快教学法的前提
俄罗斯教育家乌申斯基曾说：“在教育教学活动中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育的力量只能从人格的活动中产生出来，任何规章制度都不能代替教师的人格作用。”因此，培养教师对学生的爱，增加教师的亲和力，如课堂上教师温和的微笑、机智幽默的语言、关爱的眼神和恰到好处的手势，会使学生对教师产生亲近感、信赖感，愿意亲近教师，自然会达到“亲其师、信其道”的效果。课后更是教师展示人格魅力的时机，像朋友一样与学生轻松地聊天，拉近与学生的距离，了解学生所知所想，建立良好的“情绪场”，使学生在教学中产生积极的反馈，从而营造出融洽和谐的教学气氛。因此，提升教师的人格魅力，形成良好的师生关系是愉快教学法的前提。
二、创新教学方法是愉快教学法的关键
传统的“我讲你听”、“说教式”教学方法，导致学生厌学，自然就达不到教学目的。改进与创新教法，尊重“愉快教育法”的学生主体性原则，根据教材内容，改进教学方法，运用自主活动、情境教学、教师讲授等多种方法，把更多思考的时间还给学生，从而寓教于乐，体验愉快教学。
1.自主活动。由学生自己组织、主持，教师则成为一个“旁观者”，有针对性地作最后总结。并且，这类自主活动，可在室内室外进行。如，在草坪下、树荫下同学们可以很投入地一起分析，一起背诵。又如，在阅读《汉堡港的变奏》《都江堰》这样的文章时，我们可以抛出几个问题引导学生自己进行联系对比：你崇拜这样的人吗？你愿意成为这样的人吗？请你搜寻几个当代企业家从业创业的故事，你有什么发现吗？通过讨论学生不难领悟到严谨、求实、敬业的工作态度，忠诚奉献的人格精神，从而激发学生积极努力培养自己职业素质的热情，也就实现了职业学校文化课为专业服务，为学生就业服务的目的。
2.情境教学。通过直观形象的教学，如图片、录像、案例、多媒体、听音乐和朗诵等，让学生从中受到启发。这犹如一面镜子，在教师有意无意的提示下，愉快地掌握知识。学习应用文，我们可以模拟一个现场招聘会，设置接听电话、推销商品、接待顾客等场景。编演课本剧也是很好的方式。因为通过研读课文、分析人物、塑造形象，学生就像亲身经历了优秀人物的所作所为、所思所想、人物与自我融为一体，人物优秀的品质和职业素质会在学生心里刻上永久的烙印，灵魂也会受到巨大的洗礼。
3.教师讲授。学生以饱满的热情听课45分钟，是非常不容易的事情。因此，讲授时教师的语言要机智幽默；善于提问，注意提问的时间、内容、方式；避免家长式的唠叨与说教，讲授时穿插生动的故事，激发学生的学习兴趣，使每一堂课都有新鲜感，让学生在轻松愉快中接受教育。
任何一种好的教学方法，如果过于程式化，也会停滞、缺乏活力，唯有教师创新地教才会有学生创造性地学，愉快地学。
三、让学生感受成功是愉快教学法的核心
愉快教学法旨在让学生“乐中学”、“学中乐”，其核心在于让学生感受成功。因此，教学中要建立“成功-快乐”的良性循环机制。教学的各个环节，如高矮适当的“阶梯”，让学生接受一种思想观点，掌握一个知识点，学会一种技能，便犹如登上一步“阶梯”，感受到一种满足心理，营造积极的情绪，继而产生登上下一步“阶梯”的动机和兴趣。培养学生的积极心态，充分运用“表现-成功-快乐”三部曲方法，让学生充分展示自己，并给予恰当的鼓励；根据学生的不同层次，设置不同的提问，布置多样的、不同层次的作业，让学生有选择的余地，从而给予他们基本上都能获得“成功”的平等机会；发现学生好的行为习惯和优点，无论是课内还是课外都及时地给予表扬和鼓励。这样，学生感受到教师能满足他们追求“成功”的心态，从而变得“乐学”。
总之，愉快教育是在提升教师人格魅力的前提下，在教学方法上寓教于乐，帮助学生在点点滴滴中体会到成功学习的快乐，让学生在“我要学”中不断进步。
