当前社会对人才综合素质的要求越来越高，每年学生毕业时都会面临如下情况：（1）数以百万计的学生毕业，可是能进入与所学专业对口的企业人数较少，而各行各业又急需大量人才；（2）职工在企业只需几个月就能熟练掌握的技能，学生在职业院校学习了三年甚至五年却仍然不会，即使在许多设备充足的院校也同样存在这一问题。因此，如何使学校对人才的培养与企业对人才的需求对接起来，缓解就业压力与人才需求之间的矛盾，笔者认为，最主要的是解决学生职业核心能力的培养问题。
一 职业核心能力的内涵
目前，有关职业核心能力的叫法很多，如德国、澳大利亚等国称之为“关键能力”，美国称之为“基本能力”，但无论“职业核心能力”叫法如何，其实质内涵基本一致，它是指除岗位专业能力之外的具有相同性的职业能力，它适用于各种职业，并能适应岗位不断变换的需求，是伴随人终身的可持续发展能力。1998年，原劳动和社会保障部在借鉴了英国、德国、日本、美国等发达国家先进经验的基础上，结合中国实际情况在《国家技能振兴战略》报告中把职业核心能力分为8项，包括与人交流的能力、数字应用的能力、信息处理的能力、与人合作的能力、解决问题的能力、自我学习的能力、创新革新的能力、外语应用的能力。
从职业核心能力的技术层面分析，职业核心能力既包括在职业岗位现场直接表现出来的专业技能，又包括团队合作能力、沟通表达能力、创新能力、社会适应能力、敬业精神和社会责任心等隐性能力。
从职业核心能力活动指向层面分析，职业核心能力分为学会学习的能力、交流能力、社会活动能力、组织与管理能力、问题解决能力等五种能力。
二 高职教育人才培养目标的定位
培养目标是指学生经过一定的教育与培训过程，最终达到的状态或标准。培养目标有层次、类别、范围的限定。国家的教育培养目标是要培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者。这一总体的培养目标对于中国各类各级教育都是适用的，都需要达到的目的。而各类各级教育又有它特定范围的培养目标。1995年国家教委在北京召开全国高等职业技术教育研讨会，会议提出，“高等职业教育的培养目标是在生产服务第一线工作的高层次实用人才。这类人才的主要作用是将已经成熟的技术和管理规范变成现实的生产和服务，在第一线从事管理和运用工作。”这类人才一般可称高级职业技术人才。
1999年第一次全国高职高专教学工作会议提出高职高专的培养目标，“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”其基本要求是：高职高专毕业生要热爱社会主义祖国，拥护党的基本路线，懂得马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理，具有爱国主义、集体主义、社会主义思想和良好的思想品德；在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力与基本技能；具备较快适应生产、建设、管理服务第一线岗位需要的实际工作能力；具有创业精神、良好的职业道德和健全的体魄。
教育界对高等职业教育人才培养目标认识的演变，从事一线实际工作的实用人才或适用人才，到应用型人才，再到技术应用性人才和技能性人才，反映了中国教育界对高等职业教育内涵本质认识的不断明确、不断深化的过程。因此高等职业教育人才培养目标应按照“以就业为导向，以服务为宗旨，服务经济社会发展”的需求，肩负起培养高端技能型人才的使命，而培养的学生既要有从事职业的能力，也要有一定的可持续发展的能力。
三 高职实践教学课程改革模式的构建
通过对高职教育人才培养目标的定位，高职实践教学体系应以校企合作、工学结合为主要培养模式，以培养学生的岗位操作技能为主线，以实训实习为主要培养途径，以任务驱动、项目教学等为主要教学组织形式，以培养和提升学生实践能力和基本操作技能、技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能为主要目标。
当人才培养目标定位后，更主要的是对课程改革模式的构建。在教学实践中，辽宁轨道交通职业学院主要采用的是“岗位主导、项目带动”课程模式培养策略。这是一种以职业岗位核心能力的需求来确定人才培养目标，是通过研究选择与专业岗位密切相关的项目，并将其有机的融入到课程内容的一种课程模式。这种课程模式是典型的能力本位课程模式。在课程模式的设计上，我们是以项目为载体整合组织课程内容，以项目带动教学的实施，使学生在完成项目的过程中，获得职业岗位所需要的能力，达到人才培养目标的要求。
“岗位主导、项目带动”课程模式，在课程观、人才观理论方面与知识本位的课程模式不同，它更重视岗位核心能力结构，整个课程设计将围绕职业岗位核心能力展开，把职业岗位所必须的核心能力作为课程设计的立足点，以培养职业岗位核心能力来实施项目。受教育者通过完成一个个项目，最终实现岗位所需职业核心能力的提升。项目的设计则按照“动画工厂”模式构建，集中体现“以校为主、企业为辅、师生参与、项目引入”的教学原则，与此相应，实践教学将依据企业动画创作、制作的组织方式与业务流程，采取“五位一体化”，即工作室与教室一体，实现实训环境“双元化”；教师与师傅一体，体现教学主导“双师化”；学生与学徒一体，使培养主体“员工化”；教学与生产一体，使学习过程“生产化”；作业与产品一体，实现运行方式“市场化”。
对于高职学生来说，就是要引导学生掌握“钓鱼”的方法，通过培养他们的职业核心能力，以实现他们可持续发展的能力，让他们在激烈的市场竞争中立于不败之地。
参考文献
[1]刘占年.高职教育核心职业能力分析[J].职教通讯，2008（1）
[2]李杨.我国高职高专核心职业能力探究[J].科教纵横，2009（2）
