摘要本文针对高职院校实践教学教师队伍存在的结构和认识问题入手，阐述了学校政策导向性问题和人员引进问题，提出建立培养机制的措施，鼓励教师多元化发展的思路，从而解决高职院校实践教学教师缺乏问题。
关键词高职 实践 培养
0 引言
培养具有一定理论基础和较强实践能力的，并面向基层一线岗位的高级应用型人才是高职院校的办学宗旨，这也是国家大力提倡兴办高职院校的初衷。那么如何培养出符合社会需要的高级应用性人才是每个高职院校必须面对的问题。然而现实情况是大多数高职院校的成立是从中专直接整合升级或者从专科学校直接转型而来，它和德国模式相比，跳过了企业直接参与办学、主动参与办学的这个环节，结果在教学中缺乏真正实用的实践教学内容，使得培养出来的学生，其理论知识的掌握不如本科院校学生，技能水平又达不到企业要求，出现进退两难的境地。很大一部分高职院校也成为“洋不洋、土不土”的职业院校。
之所以产生如此局面，笔者认为其原因之一在于高职院校缺乏对实践教学教师的培养。
1 实践教学教师现状
目前，各高职院校中实践教学教师在整个教师队伍中所占比例合理值至少应为50%，而实际情况却普遍低于这个值，同时真正符合实践教学要求的教师在实践教学教师队伍中比例则更少。其表现在：
（1）整个队伍结构偏向理论化。大多数实践教学教师其实没有实际经验，是原有中专或专科学校转型后由领导根据当时教学需要安排的，或者是直接从本科以上院校招聘的，无论怎样多为从“书本”到“书本”的情况，其构成的队伍本身决定了理论化教学的偏向性。WWw.133229.CoM而少数外聘的企业人员，基本是以退休人员为主，虽然有相对较强的实践经验，但显然缺乏长期性、成长性。
（2）实践教学的地位认识不清。作为高职院校本来应该是以实践教学为主，理论教学为基础的一种教学思路，但是实践教师没有把握住高职院校的办学宗旨，缺乏对实践教学的深刻认识，往往把理论教学放在主要位置，而实践教学变成了附属品，概念中仍然停留在“理论教学是中心工作，实践教学仅为验证手段”。这直接反映在人才培养方案中的实践内容偏少、课时偏少，或者实践教学的安排仅为形式上的东西，而缺乏对实际岗位技能各环节要点的探究。
（3）错误认为技能证书持有者即可成为实践教学教师。在学校内普遍把技能证书看作是技能的代名词，虽然看似符合教育部的相关要求，但是实质是自欺欺人。首先，笔者认为技能证书并不能涵盖所有行业，所以以技能证书的持有来代表拥有技能的情况并不科学。其次，技能证书应该分为两类，一类为有较高的行业认可度的证书，一类为无权威性的证书。我们应该根据行业的认可状况来认可持有者的技能，也即区分其到底能不能成为实践教学教师。同时应该认清是否是实践教学教师的评判关键在于实践经历而不在于技能证书的持有或者技能证书的多少。
2 实践教学教师队伍的问题分析
2.1 学校政策导向性不够
面对企业参与度很低的局面，学校就更应该在实践教学师资建设上下功夫。但是大多数学校却没有建立具有积极作用的导向性政策，使得校内教师缺乏进一步提升自己实践能力的动力，而企业有经验的人员又不愿意进校执教。
就校内教师而言，若想提升自己的实践能力，就必须到企业中去锻炼，而这意味着要付出很多精力与时间，在现有条件已感到满意的情况下，缺乏鼓励政策，有多少人愿意主动出击呢？而且应注意到在有的企业锻炼甚至是要缴纳“学费”的，这又增加了实践的成本。此种情况下，没有相应的激励机制，很难让教师主动出击。这在一定程度上也导致了实践教学队伍偏向理论化的现象。
而对于企业有经验的人员，学校没有专门的聘用制度或者条件不优厚，无法将该类人员引进。
