一、电子电器课程实施分层教学的必要性
（一）电子电器课程实施分层教学是推进职业教育教学改革的发展趋势
21世纪世界教育的趋势是个性化教育、民主化教育、终身化教育。21世纪，我国教育从偏重应试转向综合素质教育发展。“21世纪，我国既需要发展知识密集型产业，也仍然需要发展劳动密集型产业。经济建设和社会发展对人才的要求是多样化的。这是我国的国情和经济社会全面发展的客观要求。”电子电器课程通过实施分层教学逐步改变原来的教学模式，使课程和教学能更好地以学生的综合素质发展、主动发展和可持续发展为本，构建一个课堂教学的全新平台—— 分层教学。让学生能够根据自己的特点、认知水平、兴趣爱好解决自己认为能解决的问题，或是追求自己力所能及的目标，不断进步，获得相应的能力去面对社会、面对机遇、面对挑战。
（二）电子电器课程实施分层教学符合中职学生的个性发展和专业需求
中职电子电器进行分层教学，可以较好地调整教学内容、课程结构，使电子电器专业各课程之间的知识紧密结合，让学生直接体验到电子电器知识的应用价值。分类授课目标明确，内容贴切，作业按能选做，为各类学生创设了轻松快乐的学习环境。自主选择学习模块、分层评价给全体学生创造了品尝成功的机会。从诸方面为学生解除了学习电子电器的心理负担与压力，让各类学生在各不相同的“最近发展区”前进，学困生达到大纲的基本要求和专业需求，学有余力的学生尽其所能拔尖提高，最大限度地调动各类学生参与课堂学习的积极性，使学困生吃得了，尖子生吃得饱，真正达到全面提高学生素质的目的。
二、中职电子电器分层教学的实施办法
（一）进行合理分层
1.制定科学的分层次原则。实行分层教学至关重要的是如何对学生进行分层，我们力求克服盲目性，提高科学性。层次教学坚持了如下原则：①关注学生学业的原则。分层次的依据应当是在充分掌握学生各个方面的现实情况和发展情况下进行，即根据学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度、价值观来做出相应的层次选择。②培养学生自信的原则。以学生为本，一切从实际出发，帮助学生认知自己的长处和需要改进的方面，尤其要帮助学生建立“我可以学好”和“我能学得更好”的自信心。③推动师生发展的原则。通过分层，使学生能更主动地投入以后的学习并喜欢学习，同时也使教师在基本教学技能和基本教学素养方面得到提升，并能更加坚定不移地按新课程标准的理念，创造性投入以后的教学工作，更喜爱自己的职业。
2.根据学生需求和学校教育资源进行分层教学。电子电器专业实施分层教学究竟在什么时候分层，分几个层次，各层次能力划分如何？这些都得根据学生的学习实际而定，教师可利用新生刚入学这段时间做好“两调查、两了解”。两调查：一是对新生电子电器学习态度的调查分析，二是对新生进校后电子电器摸底测试成绩的调查分析。两了解：一是了解每个学生的电子电器学习能力和习惯个性；二是向任课教师了解各专业课中学生的学习情况和动手能力。教师在掌握各层次学生需求的同时还要考虑学校的软件硬件条件，因此我们在分层教学中，把传授专业理论知识与培养相应实验技能按1∶2排入课表，并结合学生学习需求和学校教育资源实验及实习设备；根据岗位要求和专业实际，将专业知识分为公共基础模块、专业基础模块、选修模块三大类。这样学生就可以让自己所选择的学习内容、学习目标通过努力学习取得实效。
3.根据学生的学习变化进行动态管理，适时调整层次。一般来说，各层次学生的学习内容运用于整个教学过程的始终。可是青少年学生的可塑性较强，学生通过一个阶段的学习，不同的学生需要提升学业的方面是不一样的。因此教师在分层次教学活动过程中，应注意观察每个学生在不同阶段的综合表现，如在学习过程中自主地提出问题，明确目标；制订方案的合理性程度；参与实训活动过程的主动性和积极性、合作与交流；基本技能（探究、实验设计与操作、服务与社会实践等）的体验与运用程度；情感态度与价值观（良好个性品质和思想意识）的形成与发展等。在学生做出选择层次后，不要求他们从一而终，而是允许学生根据学习情况和需求的变化，适时调整所处实训室和层次。因为学生自主选择层次时可能会对自己的学习能力估计不准确，过高会不能胜任所选层次的学习，达不到学习效果；过低则学习还有潜力，还可追求更高的目标，这样会引起学生产生重新选择层次的想法。一般在每学期的期终考后，邻近层次可作适当地上下调整。高三学生的学习目标升学与就业层次已趋定势，原则上不再升层调整。进行适时动态管理、滚动调整，目的是让学生能真正选择一种适合自己条件的深度体验的学习方式，从而获得最佳发展。
（二）具体化各层次学生的学习目标
教师在分层次教学过程中，将课程的总体目标具体化为若干级指标，每级指标根据不同学段（可分为A，B，C三段）进行细化和明确化的设计，以期在电子电器专业各学科教学中，让每个学生能有效地学习电子电器专业知识与技能。
（三）具体化电子电器专业课各层次的学习内容
在教学活动主题、项目或课题的确定阶段，教师应了解各层次学生原有知识、兴趣和相关背景条件，确定相应的学习主题、项目或课题供学生选用，对学生自主提出的主题、项目或课题进行分析，指导学生制订合理、可行的学习内容。任科教师根据A，B，C各层次教学班的教学目标，选取并整合教材，开展电子电器教学活动，以激发学生学习电子电器的兴趣，提高课堂效率。因此，可以采取如下的方法：对A，B层班级选用基础模块版、专业模块，但对学有余力的A班可缩短教学时数，适当加深拓宽内容——选修模块；对B层班级，可适当降低教学难度，通过免去一些理论知识的推导过程，巩固提高电子电器操作技能；对C层班级采用基础版模块，因为他们只须掌握为就业服务必备的电子电工知识，具有学习专业知识的基础和能力即可。我们按A，B层各学期的教学内容模块进行删减、补充，放低基础起点自编的教材，同时在各层次中均增补一些与经济、科技、专业相关的新的实际应用知识，教给学生最有用的知识。为了兼顾学生的学习变化动
态管理、学期的层次调整，各层次虽采用不同的教材，但各学期的教学内容模块、期末教学进度要一致。
（四）制定出有效的评价方法
评价是实施分层教学的关键环节。评价制约和影响分层教学的实施。从实验班的经验来看，评价问题始终是重点和难点。如何进行有效评价，牵涉到方方面面，我们坚持评价多元化、评价内容全面化、评价手段多样化和评价方法科学化的原则。过去我们在评价时，仅仅通过单一的量化手段对学生进行知识掌握情况的分类分等——分数评价。现在，我们要使评价能关注过程，兼顾结果，使评价过程成为学生发现自我、欣赏他人的过程，成为师生共同学习的过程。总而言之，分层次教学法的评价方式多种多样，学生课堂活动评价方法应以质性评价方法为主，着重对学生的个性化的表现进行评定、鉴赏。我们在实施分层教学过程中，对学生集体或个人进行评价时，常常采用以下几个比较灵活、简单、实用的方法：
1.课堂教学实施前评价。在学生进入课堂实践操作之前，必须了解学生的准备情况或兴趣，再进行选题和制定活动计划的指导。这要求教师与学生共同制定评价目标、评价量表等，预先让学生知道如何评价。这一阶段具体可采用预测、调查问卷、观察、自我评估、提问等多种方法。重点是对各学习小组实训项目的可行性和创新性、研究计划的合理性等进行评价。
2.课堂教学实施过程评价。主要记录学生活动的过程，提供反馈和调节、积累学生发展与进步的信息，让学生进行自我评估和调节。具体可采用同伴评估、观察、讨论、提问、卡片、文件夹、访谈记录、QQ留言等方式进行评价。在此评价过程中，要注意对实训活动开展过程中学生遇到的问题、解决方法、参与活动的态度和情感体验、学生遇到困难的坚持程度、学生团体合作意识与精神等，给予具体而详细的记录，真实反映学生主动探究和学习的过程，并提供及时的调节反馈。
3.课堂教学实施结束的总结评价。主要总结和展示分层教学实践活动的结果，确定对信息、技巧、操作技能的理解和应用，分享学生的情感体验，展示学生的个性特点和团体的合作精神。具体可采用成果展示、情境测试、任务操作、演示、实验报告、答辩会、学生自评和同伴互评等方式，对学生综合实训活动结果的科学性及实效性、参与过程的自主性、合作性、创造性等进行展示和综合评价。
4.档案袋评价法。教师在期末对学生学业成绩进行考评时，先让学生开展自评和小组互评，再让家长参与评价。为使评价具有持续性，教师为每个学生作成长档案，以便更全面地收集反映学生学习行为变化过程的信息与资料，如记录学生的入学摸底测试成绩和学生平时的课堂行为（出勤情况、学生的专注力、听课质量、主动参与等）。从课堂的提问、作业的上交次数与作业质量、日常小测、学习兴趣与团队精神等，及时给予一种经常性的过程评价，使得教师在教学活动过程中能根据评价内容、评价对象在不同阶段的不同特点来确定，提供学生真实的可操作的情境和学生的表现性指标，从而达到有效激励学生学好电子电器课程技能的目的。
电子电器专业知识内容较深、较广，学习难度较大，采用何种方法才能更好地提高教学质量，还需要电子电器专业教师在教学实践中不断地探索、创新。
【参考文献】
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[2]李淑玲.职业学校实施分层教学模式探析[J].教育学文摘，2011（16）
[3]吴金泉，马守泉.对职业教育实行分层次教学的几点认识[J].职业技术教育杂志，2013（4）
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