所谓“三胡教学法”，就是让学生“胡思乱想、胡说八道、胡作非为”。乍听起来有点不可思议，甚至与教育教学规律、理念格格不入。其实，这里的“三胡”并不是真正意义上的胡思乱想、胡说八道和胡作非为，是指在课堂上转变学生的被动学习方式，把课堂还给学生，发挥学生的主体地位，让学生大胆地用脑想、开口说、动手做，符合新课程标准要求。笔者一直在英语教学方面尝试“三胡教学法”，本文就谈谈“三胡教学法”在英语Reading教学中的尝试和运用。
一、引导学生“胡思乱想”学Reading，培养学生的创新思维能力
Reading是高中英语教学的核心部分，是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段。常态的英语阅读课文大都用讲读法，教师先教单词、画短语、分析句型结构、读背课文、做练习等，而忽略了阅读技巧的培养。笔者认为如果教师能根据Reading的具体内容，创设与生活实际密切相关的真实情景，让学生在熟悉的情境中发挥自己的想象力，从而“奇思善悟”、“奇思妙想”学Reading，效果会截然不同。
众所周知，高一英语有篇Reading New Zealand 典型的一篇记叙文，学生对记叙文很熟悉。所以对这篇文章笔者力避传统的讲授法，而是引导学生动脑去想、去构建这篇文章。可以先用英语启发式教学问“你去过新西兰吗”引发学生的兴趣，再继续说“如果让你写这篇文章。你打算从哪些方面入手？”学生兴趣极高，会依次说出：地理位置、文化、风土人情、气候环境、历史等。此时，教师不给出答案，而是让学生快速浏览课文去捕捉这些信息，找出相关的要点和关键词，并记下来。紧接着，教师布置任务，构思文章，再读文章就像在欣赏自己的作品，轻松又有成就感。
二、诱发学生“胡说八道”学Reading，培养学生开口说话的能力
英语教学的Reading课上，学生大多数机械地被动地听、记笔记、做练习，习惯老师怎么讲就怎么听；教师们常常叫苦连天：学生死气沉沉……如何改变这种学生被动的学习方式，不妨诱发学生“胡说八道”，让学生自主、愉快地投入到学习Reading中。
例如，学习Star signs一单元时，“星座”是多数学生所喜爱、熟悉的话题，可是十二个星座记起来难，星座与人的性格的联系也不易记忆，单词量大、如果用传统的讲授法显然不是首选。笔者先布置课前预习任务，每一位同学记住自己和同桌同学的星座，并说出自己和同桌同学的性格和课文中描述的相应的星座所对应的性格是否一致……课堂上，学生争先恐后地发言，你一言、我一语，不知不觉在学生的“七嘴八舌”、“胡说八道”中，新词不用教、句型不需点拨，Reading没去读，就轻松完成了教学任务。
再如，教学高中英语模块四的第二单元Sports events的阅读课文The honorable games一文时，教师不用讲读法，也不训练学生的各种阅读技巧，而是引导学生开口多说，利用谈话法、交流法完成教学，效果可能会更好。
课前让学生查阅中国体育明星刘翔、许海峰、邓亚萍和美国体育战将Muhammad Ali、Michael Jordan、Haile Gebreselassie的相关资料，查清在哪届奥运会上夺得金等有关信息，学生们会积极准备、乐于参与；上课先用英语进行自由交谈：How much do you know the Olympic Games？ How many Olympic Games did you see？ 等，再引发学生回顾2004年，雅典奥运会中国获得了多少枚金牌、金牌得主是谁、2008年北京举行的奥运会，做了哪些筹备工作，中国的战况如何……这样，通过师生的问和答、自由交谈，学生在无拘无束地宽松的学习氛围中愉快学习、轻松习得知识，既锻炼了口语、也为学生读课文减少了障碍、降低了难度。
三、启发学生“胡作非为”学Reading，培养解决问题能力
中学英语教学大纲指出：中学英语的主要目的是对学生进行听、说、读、写的训练，提高学生运用英语的能力……培养学生创新思维能力、分析问题、解决问题的能力。所以，在教学Reading时适当增加实践环节，启发学生动口、动脑的同时，也动手，亲自参与实践活动，让学生通过参与活动、完成任务、体验到成功的感受，尝到学习的乐趣，从而实现乐学的最佳效果。
仍以高一英语Reading New Zealand为例，教学时教师勇于走出“讲读法”，把课堂还给学生，发挥学生的主体地位，使学生成为主宰课堂的主人。学习这部分前，先让学生课前收集图片、上网查阅有关New Zealand的相关资料，上课时让学生自己展示课前所准备的成果。这样，学生为了能够充分展示自我，定会积极准备，除了找图片、上网查阅资料等外，还得预习好课文，既训练了学生动手的能力，也预习了课文知识，同时达到了运用英语的终极目标，更促使学生在用中学，学中用，起到了“一石数鸟”的作用。
总之，英语Reading教学是英语教学中的重中之重，我们每一位英语教学工作者都不能忽视。我们都应该走出“应试教育”的误区，彻底抛弃“讲读法”，利用各种手段、方法调动学生的积极性、主动性，把课堂、课外都还给学生，给学生搭建一个展示自我的平台，让学生“胡思乱想、胡说八道、胡作非为”，养成开口说、用脑想、动手做的良好习惯，培养学生的思维能力、创新能力，让学生会学、乐学，成为创新型人才。
参考文献
1、王蔷. 英语教师行动研究[M]. 外语教学与研究出版社. 2005.
2、许三妹. 中学英语有效教学策略初探[J].校园英语，2012，（1）.
