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从功夫熊猫看影视与思想品德教材的分析策略

2015-08-07 08:50 来源:学术参考网 作者:未知

 九年级思想品德《战胜挫折开拓进取》这一课,按传统上法是让学生了解战胜挫折的一些方法,如:乐观的态度、增强耐挫力、创新战胜挫折。其间穿插一些飞夺泸定桥、认知行为训练、创新方法等材料来佐证如何战胜困难与挫折,最后再强调创新对个人和国家的作用,此种上法固然能让学生听明白,但实践证明,不能紧扣学生时代脉搏,引起学生广泛共鸣,激发学生的充分主动参与。而所有这些要达成的教学元素,恰恰又在《功夫熊猫1》这部影片中的主人公阿宝身上体现得淋漓尽致:阿宝一直乐观地认为自己能被改造,从而行侠仗义;阿宝在初入玉皇宫受到挫折后,因为“我爱功夫”而没有轻易放弃;而他的师父又创新地传授了他功夫……通过这只大家感兴趣的熊猫贯通本课,学生积极参与,思维活跃,影片中许多哲理性的话语和情景也产生极好的情感共鸣效果。用多彩的影视加强对教材的二次开发,能产生别具一格的教学局面。
  一、生活中有许多学生感兴趣的影视片断,恰当运用能充分体现思品课程改革的生活化目标
  陶行知先生曾说,“生活即教育,社会即学校,教学做合一。我们深信生活是教育的中心,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”思想政治教科书中的基本概念、基本观点是抽象的,学生要有效地接受和内化新知识、新观点,需要在自己的现实生活中寻找到原型,以具体的、形象的生活素材为基础,进而借助于抽象思维去理解和领会。通过切入合理的影视片断,能把似乎抽象程度高、枯燥难懂的理论和方法讲得新鲜活泼,生动有趣,做到喜闻乐见,引发学生思维,将会起到化繁为简,深入浅出的意外效果。
  二、从教材的编排看,通过影视能创造更多符合生活逻辑的素材,极大地丰富课程资源和教学手段,形成主动学习的氛围
  苏教版的思想品德教材更加注重生活实践的特点,为教师创造性地运用教材提供了更广阔的空间,而广量的影视信息库又为老师多角度地开发教材提供了良机。学生感兴趣的影视内容非常多,如:《功夫熊猫》、《成长的烦恼》、《家有儿女》、《喜洋洋与灰太郎》、《冰河世纪》、《动物世界》、《法制节目》、《新闻热点》……学生的兴趣点在哪里,教师就要主动地研究,所以对教材的及时改编就显得尤为重要。
  如在探究九年级《战胜挫折开拓进取》需乐观态度时,教师采用倒叙的方式让学生观看《功夫熊猫1》阿宝上玉皇宫当选神龙大侠,到当晚听到五侠说他是个草包时的片断,学生意识到阿宝遇到了挫折,此时请学生来模拟受到挫折后产生的不同面部表情,再引入阿宝为什么没有放弃的问题。在广泛讨论后让学生观看《功夫熊猫1》鸭子老爸想让儿子继承面店到阿宝向往玉皇宫的片断。那种始终乐观地认为自己可以被改造,成为一代大侠,从而行侠仗义的情素,引发了动态的思维演绎过程,改变了以往呈现图片、文字,到形成归纳的教学模式,在学生中引起了强烈的反响。
  通过这部动漫对教材进行灵活的改编,紧紧抓住学生的兴趣点,从学生思维角度出发,贴近了生活,时代气息浓郁,体现了思品生活化的课标要求。通过剪辑恰到好处的影视,设置不同的情景,贯穿一整堂课,条理清晰,学生思维活跃,主动参与高,改变了以往沉闷的课堂氛围,化被动学习为主动参与,能更生动地达成思想品德的教育效果。
  三、影视的感染力更能营造良好的氛围,有利于学生情感态度价值观的陶冶
  从影视艺术的特点看,与一般语言不同,是一种直接诉诸观众的视听感观,以直接的、具体的、鲜明的形象传达含义的语言艺术,具有强烈的艺术感染力,能化静为动,引发影像思维,表现生活,传达思想情感。丰润的影视能更好地把学生带进情景,起到不意的渲染效果。如教师在讲述增强耐挫力需有崇高的理想追求时放映这样一幕:悍娇虎要求阿宝走人到灵龟在桃花树下点拨他前的片断。先让学生感受那只熊猫的心境,然后说说如果是你,会怎样排解心中的郁闷。身临其境,不仅能让学生主动学到增强耐挫力的方法,之后播放的《我爱功夫》的片断,更烘突了战胜挫折需要崇高的理想追求。娱乐之虞,这种场景的震撼力深深触动了学生,这恰恰又是以往教学最难达成的情感态度价值观的主动生成。
  四、用影视来改编教材,需要找准影视与学生与教材的切合点
  1.教师对影视的删选,必须站在学生的角度,要做到喜闻乐见,不能过分高于学生的思维能力现状。思想政治课程资源开发,就是探寻一切有可能进入思想政治课程,能够与教育教学活动联系起来的资源过程,实质上是一种选择过程,是开发主体根据自己对教学主题的把握,在纷繁的现象世界中选取合适的事物作为课程资源,这一过程以信息和方法选择为载体,实现了主体的价值观选择。所以用影视开发课程资源需要体现学生的主体性。教师要经常跟学生交流,从学生的角度透视学生的经验基础,发现学生的兴奋点,这对教材的改编具有导向作用。实践中发现,初中的学生对影视,尤其是对动画片或带有同龄烙印的有一定幽默感的影片特别感兴趣。像功夫熊猫,他既有学生喜欢的熊猫可爱元素,又有西方的个人英雄主义情节,中间又不乏诙谐的成分;又如家有儿女,里面的主人公刘星、小雪、小雨、刘梅、夏东海是这一代小孩所熟知的,其生活化的剧情可能就是他们身边经常发生的,学生能不感兴趣吗?当然被引用的概率也就特别大,预设想到主体性,教学也就先成功了一半。
  2.影视片断的截取要与教材糅合得恰到好处。教材编写的逻辑结构,更多的是考虑知识阐述的系统性,问题分析的严密性,前后分布的均衡性。而实际教学中我们则应该着重考虑如何便于学生学习,便于学生把握知识之间的相互联系。因此,在不影响教材内容科学性的前提下,打破教材局限,调整教材内容就需要适时地改编教材,当然影视片断的加入也要找准“时机”。要依据教学目标,安排有意义的学习内容,展开有意义的学习活动,时机的选取要体现“新意”、“贴合度”、化繁为简、渲染力。如在讲战胜挫折需开拓进取,勇于创新时,传统的上法是列举一些创新的人物或事情,事实上还是很说教,功夫熊猫最大的特点就是贪吃,而他师傅就利用这一点激发了阿宝的潜能,进行了武功的教授 ,这本身就是一种创新,片断一放,学生学情高涨。在总结《战胜挫折开拓进取》这一课时,对同学们提出了希望:希望同学们能像海浪一样勇猛,像野草一样顽强,像熊猫一样乐观,勇敢地面对挫折和困难,在逆境中不屈不挠。(播放片断:祖传汤面无秘方,你想与众不同就与众不同,再到顿悟神龙秘籍无字的原因的片断),增强学生打破传统,人人都可以创新的理念。“钱学森之问”深深刺痛了我们每一个有责任感的教师,要让学生有创新,教师自己首先要有创造精神,影视切入点时机的选取以及选取的内容,也在烤问着我们教师的创新意识。
  五、尝试以一部或一个系列影片贯通全课的新教学模式
  在教学中发现,一堂课中如果穿插的影视作品没有内在的联系性,会影响学生思维的连续性,而影视题材的多样性也将会产生过多的前摄后摄抑制,扰乱课堂的有序性,加重学生的理解负担,不利学生思维的延续和提升。但现实中能用到一部影片,收集到教学所有元素,像用《功夫熊猫》贯通《战胜挫折开拓进取》一课的又是为数不多的,诚然,教师是要有丰富的信息资源及其处理的能力,为了便于推广,我们还需对此种教学模式加以改进。研究发现,有一系列的影片,像《成长的烦恼》、《家有儿女》等是有许多生活情景构建而成的,单独可成知识点,连接起来又可体现教材的内在逻辑性,综合运用,整体性与连贯性仍非常强。如在上九年级《依法享有财产继承权》这一课时,涉及到一部分教学要素:合法财产受法律保护,如何对待财产,不同的民事权利能力。这些在《家有儿女》一集中是找不全的,但是多集拼接就都有了。从对远方来了个姨姥姥中切出:她看似很穷,却又带了胡萝卜(人参)、野兽皮(自家养的貂)、成捆的钱,刘星、小雨怀疑准备告公安局,学生讨论完成一;从富家女高明明引出二;从小学生刘星为给同学过生日卖球鞋是否可以要回引出三。这样,整堂课在家有儿女的主线牵引下浑然天成,学生思维踊跃,条理清晰。此类影视还有很多,为了提高教师了解和处理信息的能力,教师多看看动画片、少儿节目、青少年喜爱的节目,多长一个再开发教材的心眼,将大大拉近你与学生的距离。
  创造性地开发和利用教材、引导学生自主探究和体验、在活动中生成教材内容都离不开对影视资源的开发,尽管我们会遇到信息量不够、对学生已有经验和教材把握不完全到位、信息处理技术等诸多瓶颈,但我们又不乏网络的强势,团队的灵感,学生的无限潜能,相信只有通过创造性地再开发教材,我们才会拥有更多有创造力的课堂和学生。
  [参考文献]
  [1]余子侠著.陶行知.湖北教育出版社,1999.
  [2]徐红宇.谈谈如何丰富思想政治课课程资源[J].思想政治课教学,2006(01).

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