一、问题的提出背景
近年来，多媒体技术逐渐装备了中小学历史课堂，大大革新了历史课堂教学，充分调动了学生学习历史的积极性，激发了学生学习的兴趣，使课堂充满了生机和活力。但在带给人们惊喜的同时，历史的多媒体教学也呈现出一些“病态”特征，严重阻碍了新课程理念的推行。那么在历史多媒体教学中究竟存在哪些误区呢？又有什么好的解决对策呢？
二、历史多媒体教学的四大“误区”
1.重先进手段、轻进步思想
有不少教师错误地认为使用了多媒体就是现代化的教学模式，只要教学手段先进就体现教学思想的先进。于是他们忽视对历史学科规律的把握，忽视对新课程标准“以人为本”含义的理解，忽视对教学内容重难点的分析，把多媒体教学当成了一种做秀，由“满堂灌”变成了“屏幕灌”。这样不仅历史课堂教学达不到理想的效果，新课程理念更无从谈起。
2.重制作课件、轻全面备课
有些历史教师错误地认为制作课件的过程便是备课的过程，他们置教学目标、内容于不顾而把所有的时间都花在了课件制作上，大量地搜集课外资料、视频，却忽视对教材图片、文献资料等资源的挖掘；强调课件的精美，却忽视对教材重难点的分析；强调课件的程序化操作，忽视对学生教法、学法的指导。殊不知，教师的教学艺术和教学水平应该建立在全面备课基础之上，而制作课件只是教学的一个环节，并不能也不可能完全代替备课。
3.追求信息丰富、忽视思维空间
利用历史多媒体课件教学，包含的信息量大，于是有的教师把历史课搞得满满溢溢，史料堆积无数，习题漫天飞舞。有时为了讲清一个问题，展示大量内容重复的图片，缺乏对素材的精选；有时设置材料题，字数太多，只能分布在不同的页面，造成学生阅读障碍。如此繁多的资料，在学生眼中和头脑中停留的时间短，使学生目不暇接，理解、分析和消化的时间少，常常会造成教师对着屏幕讲课，学生不停抄笔记而没有经过思考的现象，使学生产生大脑疲倦，长期下去就会影响整个课程的学习，大大降低多媒体教学效果。
4.重多媒体展示、忽视师生交流
一些多媒体课堂只是将教师的讲解改为多媒体的演示，一些所谓的课件也只是做了些“书本搬家”、“习题搬家”的工作，过分依赖材料的数量、画面的形象、声音的悦耳的现象非常普遍，忽略了教师还有粉笔和一张嘴，也忽视了教师自身的资源。教师为了操作课件，组织课堂教学，只能拘于三尺讲台，而不能走到学生之中，减少了亲和力，无形中疏远了与学生的关系，拉大了师生间的距离，不利于师生间的互动和情感交流。
三、历史多媒体教学走出误区的对策
多媒体教学之所以陷入上述几种误区，主要是因为没有理解现代教育理念，没有形成正确的学生观和教学观。有鉴于此，我们应采取如下对策，来走出多媒体教学的误区：
1.改进教学观念
教师要改变陈旧的教学观念，真正树立以学生为主的教学理念。一堂历史课的成功与否，首先应该关注学生学得好不好，学生得到了没有，学生思考了没有，学生成长了没有，而不是关注用了哪些先进技术。备课时，要明确教学目标，精心备课，准确地把握教材的重难点，结合学生的实际情况，科学整合课程资源，精心做好教学设计。
2.科学设计课件
制作过程中要遵循简单、实用和高效的原则，不要单纯追求课件制作的新奇生动，课件内容要简洁、扼要，重点突出，应符合课堂学生视听感官的需要和合理美观的要求，避免无效信息的干扰，切忌喧宾夺主，给学生留下足够的思考空间。
3.强调学生的主体意识
在教学过程中，学生应始终处于主体地位，通过多媒体创设的情境，充分调动学生的参与意识，让学生自己去讲、自己去归纳，教师要注意引导，增强师生交流，从而使学生在教师设计的各个环节中都能保持高度兴奋，提高学生的学习主动性，刺激学生的学习兴趣，为学生树立信心。这样学生会不期盼着上历史课吗？
4.注意现代媒体与传统教学的有机结合
大多数历史教师生动直观不乏幽默的语言，入木三分的分析，和蔼可亲的教态都能够既增加学生对历史知识的理解和掌握，更能培养学生的思维和想象力。因此，在多媒体一统天下的时代，教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其他常规媒体的有机结合，优化课堂结构。
综上所述，我们可以看出，多媒体是一把“双刃剑”，它既能促进历史课堂教学，点燃学生思维的火花，使历史真正动起来、活起来。但任何事物都有一个“度”，超过了这个“度”，其效果往往适得其反。可见“适时、适度、适当”才是治疗多媒体“病态”教学的良药，历史教师应该从本学科的特点出发，根据不同的教学内容，寻找最佳切入点和时机，设计出使用方便、结构合理、效果明显的优质课件，真正使我们的历史教学更年轻、更富有活力。
【参考文献】
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