一、以生为本
学生是课堂的主体。语文学习过程是在学生原有认知的基础上构建新的图式。因此，语文课堂教学应该确立“以学生发展为本”的基本理念。一是课堂教学过程要面向全体学生，要有利于促进全体学生的全面发展；二是课堂教学改革要有利于促进每个学生个性健康发展；三是课堂教学过程要有利于促进学生在自己原有基础上的可持续的终身发展。学生有积极的学习态度，有主动探究知识的愿望。因此，在课堂教学中，教师要面向全体学生，为每位学生提供自我学习和发展的空间，满足每位学生求知的渴望和多方面发展的需求。
1.教学目标明确、多元。
在语文课堂教学中，教学目标围绕知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三个方面展开设计。每一个方面根据每一课时内容都能设计出明确的目标。例如《林中小溪》教学目标是：1.引导学生领会小溪和森林之美。2.指导学生学习由景生情、由情而悟、一气呵成的写作特色。3.引导学生领略大自然的美和小溪所显示出的生命力量，理解作者的人生信念。但是，一个班级中的学生语文水平参差不齐，无法在一朝一夕之间达到同样的目标。所以，教师应该在设计教学目标时注意学情的差异性，从而设计出多元的教学目标。具体的思路，对于基础较差的学生，只要求学习“写什么”，基础好一些的学生增加“怎么写”，基础再好一点地再增加“为什么这么写”。
2.教学资源的整合、开发。
富有智慧的老师是善于整合各种教学资源的老师，这必然大大提高课堂教学的效果。老师应学会和发挥自身的整合教学资源的能力，整合的同时也要注意开发教学资源。
作为教师，可以整合媒体资源。例如教学《端午日》时，组织学生观看赛龙舟的视频，教学《石榴》时，利用图片向学生展示石榴从开花到结果的过程，生动形象。也可以整合生活资源，例如教学《苏州园林》时，以本校附近的静思园为例，逐一说明苏州园林的特点。
二、合作探究
语文课堂要求学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。教师作为学习的主导，必须要把学习过程中的自主、合作、探究等认识活动凸现出来，引导学生主动参与、乐于合作、勤于探究，使学生的学习过程更多的成为他们发现问题、提出问题和解决问题的过程，培养学生运用知识、自主学习探究、合作交流的能力。
1.自主探究、合作分享。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文课堂教学中，教师要善于引导学生自主提出学习需求，还要尊重学生自主选择学习方式，指导学生自拟学习的过程与步骤，并注意提供学生交流学习所得的机会。如：提出“这段话你觉得应该怎么读？”“学完了这篇课文，你得到了什么启发？”之类的问题。这样，让学生真正成为学习的主人，在自主学习中实现自主发展。
合作学习的方式有很多。如：“小组讨论式”、“任务分工式”、“评价式”、“观点辩论式”、“竞赛式”。课堂上学生可以将课桌的摆放改为“分组式”或“围坐式”。教师应根据不同的教学目标和内容以及学生的实际情况，选择恰当的合作方式。为了提高学生的合作学习的效果，笔者认为教师要对学生进行合作意识、习惯、技能的培养，发挥合作学习应有的效能，让学生在合作中去探索新知识，解决新问题。
在教学中教师不能只是向学生灌输已有的知识和结论，而应该抓住教材中的有利因素，精心设计问题情境，让学生去观察、思考，提出个人见解，在探究中有所发现。
2.多元开放、智慧生成。
新课标强调，语文课程要“沟通与生活的联系”，“拓宽学语文用语文的天地”，一个人的生活经验是发展语文素养的前提条件。因此，语文教师要让课堂由封闭走向开放，让语文和生活结合起来。在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学无止境的道理。
在语文课堂教学中，不同的人有不同的感悟、不同的理解，有的孩子的回答极富个性，这时教师切忌轻易扼杀学生的独特观点。面对不同感悟以及由于环境、时代变迁而造成的误解，教师应适时引导，尊重并保护学生的独特体验，要用真心去尊重、去呵护、去鼓励。此时，教师再予以适时引导、拓展，为学生提供自我感悟的平台，让学生的个性得以放飞，让我们的语文课堂充满智慧的生成。
我上课时，经常会问学生：“你们有没有不同的意见？”在教学《父母的心》时，我问学生：文中财主夫人是一个什么样的人？学生思考片刻后，多数人都认为这位夫人心地善良、通情达理。有一位学生说：“我觉得这位财主夫人重男轻女。文中‘财主夫人一听是女孩，有些不高兴’就是证明。”这就是学生的独特发现，也就是语文课堂智慧的生成，不可预约的精彩。
三、科文并立
科学教育与人文教育融合的话语是20世纪下半叶以来世界教育的共同主题。其背景来自于“两种文化”的分裂、科技理性的突进、人文教育的衰微等。于是，从加强人文教育的重要性、突出科技教育的人文意义、促进人文科学的振兴入手，以达到“两种文化”或两种教育的融合，从而实现身心全面发展的教育目的。
1.创设成功体验。
教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其应该有一双善于发现的学生“美”的慧眼，留心学生某一方面的优点，引导他们参与合适的学习活动，发挥他们的优势。作为语文教师应努力创造条件让学生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，使课堂真正地活起来。如何为学生创设成功体验呢？我尝试了分层教学，即经常让一些基础较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的练习，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，
就立即加以表扬，表扬他进步了，让学生及时体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常说一些鼓励的话。
2.改革评价体系。
学生的评价方式应该是多元的：例如一场考试，一次作业，一项检查或者一个提问……要重视发展性评价，但是也要恰当利用其它评价方式。如与合情合理的标准要求、与相似相关的发展状况参照比较等，因为这些评价也是促进学生全面地认识自己、认识世界的重要方式，也是向学生传递科学精神和人文精神的重要方式。
总之，语文课要培养学生的语文素养，就要以生为本，引导学生运用恰当的学习方式，做到科学精神与人文精神相融并立。投入我们的情感，张扬学生的个性，一切为了学生，为了一切学生，构建语文活力课堂。
[参考文献]
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（09）.
[2]王志国.让语文课堂充满活力[J].新课程研究（教师教育），2008（07）.
