苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，而使不动情感的脑力劳动带来疲劳。”在新一轮课程改革中，倡导课堂效率要高效，要不断激发学生的学习兴趣，这是实现高效课堂的最佳手段。在初中地理教学中如何激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率呢？
一、优化课堂内容，增强课堂知识的系统性
新课程改革要求教师能够灵活使用教材，如在教学“地势”这一内容时，我对教学内容进行了优化，改变知识的呈现方式，以增进教学内容的系统性。如：
“什么是地势？”→由分层设色地形图感知地势特点→由各阶梯地势海拔数据探究地势特点→绘制地形剖面图展示地势特点→提出证据证明地势特点。把课本中“我国东西向（北纬32度）地形剖面图”改为学生绘图比赛，然后与课本中对比，既让学生感觉有趣，又让学生们在相到比较中加深对“喜马拉雅山”、“横断山脉”、“四川盆地”、“长江中下游平原”纬度位置、海拔及水平距离有了更深的认识。把活动2-4转化为学生提出证据证明地势特点。通过学习与感知，定能让学生知道：如此的特点，势必给气候、河流流向、交通等造成一定的影响，之后提示学生从日常现象、谚语、古诗词等方面联系思考。经过师生共同探讨，最后收获颇丰：“一江春水向东流”（说明地势与河流流向的关系），“飞流直下三千尺”（说明地势与水能资源的关系），“我住长江头，君住长江尾”（地势无情，阻碍东西方来往，河流有情，沟通东西交流）。因为在拓展时涉及到相关学科知识，极大丰富了学生的知识面，学生们学习兴致格外高涨，教学效果自然不错。
二、活用信息技术，增强课堂知识的直观性
当今迅速发展起来的多媒体技术为地理教学提供了新型的教学平台，多媒体技术通过利用计算机对文字、图像、声音、动画、视频等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的新型教学环境，打破了传统的教学模式，既符合学生的认知规律，又促进了学生思维的多向发展。随着多媒体普及到各级各类的学校，多媒体教学已成为优化课堂教学的有效手段，它使学生在学习过程中保持愉悦的心情。
如教学《等高线地形图的判读》时，考虑到本课的教学重点是等高线形态的识别及在等高线地形图上坡度陡缓的辨别。在几种常见的地形部位中，山峰、鞍部、陡崖都是比较容易识别的，山脊和山谷的区分较难一些，本课的难点是在等高线地形图上识别山脊和山谷。在指导学生自学概念，并观察、分析地图后，为了防止学生盲目看书，我首先提出问题，对重要语句、关键字词要认真领会，例如强调海拔的参照物是海平面。对于在自学中困难较大的学生，我会尊重他们的个体差异，有针对性地给予指导，帮助他们解决实际困难。接下来学习等高线地形图，这一部分是本课的重点和难点所在，首先，应用多媒体技术，展示课件呈现等高线示意图及模型，从中理解概念。接着课件演示绘制过程，以加深对概念的理解。通过问题：在等高线地形图上如何判断坡度的陡缓？过渡到等高线地形图。通过课件演示等高线形态示意图，把学生按小组总结山顶、山脊、鞍部、山谷、陡崖各种地形的等高线地形特点。这样的教学思路与设计是通过感知和体会，加深学生的感性认识，进而上升到理性认识。通过学生观察等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系，培养学生的自学能力和观察分析能力，学生观察分析有困难时，教师要进行必要的指导，再结合动手操作来形象演示突破重点。
三、注重学科延伸，增强课堂知识的有趣性
初中地理课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是地理学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，注重学科知识的延伸，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。新课程倡导让学生从自己的直接经验中学习，让学生在活动中、在实验操作或深入生活实际的过程中学习，或者是从他人的经验中通过再发现来学习。
如人们的出行与地理环境密切有关。在高山峡谷中，人们利用峡谷之中的急流乘皮筏子漂流；在莽莽沙海里，骆驼成为“沙漠之舟”；在一望无际的草原上，人们骑着骏马弛骋如飞；在江南水乡，人们利用船舶在江河上穿梭往来。人们出行，无论是旅游还是出差，都要根据天气与环境情况，决定出发时间与选择交通方式。由此，生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边。学习对生活有用的地理，不仅可以有效地帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的问题，增强生活能力，提高对未来生活的适应能力，更大程度地满足生存的需要。
实践证明，只有在夯实“双基”的基础上，以练促学，以学促教、教学相长，学生才能有条件地进行自主学习、探究学习、自由发展。当然，课堂教学效果的不断提升，需要教师精心设计不同的教学活动，丰富课堂生活及探究意识。如引进竞争机制，提高学生的参与度；设置疑问导入，培养学生的探究能力；理论联系实际，注重学生体验和感悟等。在初中地理课堂教学中，也只有教师注重引导学生对地理基础知识和基本技能的学习和掌握，并融于有趣的活动中，真正实现在“乐”中学，从而最终实现高效课堂的目标。
