所谓合作学习，指的是以学生为中心、以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。它改变了传统以教师为中心的“传授型”教学模式，将学生当作教学中心，有助于培养学生的自主学习意识和能力。将它引进初中英语课堂，既是时代发展的需要，也是实施英语新课标的需要。下面，我结合自身教学实践，对上述论题展开详细探究。
一、深入了解学生，进行科学、合理的分组
要想保证小组合作学习在初中英语课堂上顺利进行，教师首先就要深入了解学生，对学生进行科学、合理的分组，这是促使小组合作学习获得成功的前提。因此，作为一名初中英语教师，要对班里每一位学生的英语语言技能和知识水平进行摸底，并做到了如指掌，然后，依据学生在这些方面的差异，采取“组间同质、组内异质”的划分方式，对学生进行分组。如，英语知识水平和语言技能较高的学生，为优秀生（A等），水平一般的，为中等生（B等），水平较差的，为学困生（C等），每个小组由一名A等生、两名B等生、一名C等生组成，这样，我们就能保证各个小组的英语水平保持均衡，同时，还能做到让A等生、B等生去帮助英语基础较差的C等生，减轻C等生的心理负担。另外，我们还可以让每组的A等生担任小组长，使他们明确本组的人员分工和学习任务的设定，以促使小组合作学习工作能够顺利开展。
二、明确合作学习任务，促使合作活动有效展开
确定好分组后，接下来就是教师分配合作学习任务，这是直接关乎小组合作学习成败的关键，也是促使合作活动有效展开的保证。因此，在初中英语课堂中，我们应根据不同学习内容和学生的学习兴趣，精心设计合作任务，使班里的每一位学生都能参与到学习活动中。
比如，在学习Where would you like to visit这一单元内容时，教师可在课前为学生布置一项学习任务，让他们以组为单位，通过查阅资料或者网络技术搜集世界各地旅游胜地的英文资料，然后将其记录、整理，课堂上由小组长对总结的资料用英文进行阐述。学习完本单元知识之后，教师还可以让每个小组的学生用本单元学到的单词和句型来描述自己想去旅游的地方。对于C等生，教师要多对他们进行鼓励，让他们说出几个简单的句子即可，如，I like place where the weather is always warm. I hope to visit Tibet one day. I would like to go somewhere relaxing.等等；对于A等生和B等生，则提高要求，让他们从多个方面进行描述，如，描述一个旅游景点的美丽景色、风俗民情、喜欢它的原因以及自己的旅游计划等等，这样，就使不同层次、不同水平的学生都在原来学习基础上获得了一定的英语知识和技能。而且，通过让学生以组为单位对合作任务进行研究和探索，使班里的每一位学生都参与课堂教学，充分体现了学生的主体性，同时，也培养了学生的合作精神和协作能力，可谓是一举多得！
三、注重教学评价，使学生产生合作学习的兴趣和热情
在小组合作活动结束后，教师还应对各个小组的合作情况和每位成员的表现情况进行科学、合理的教学评价，若教师采取置之不理、得过且过的态度，就无法调动学生的积极性，在日后的小组合作活动中，学生也不会积极投入。因此，在小组合作活动结束后，除了对小组合作成果进行评价外，我们还要对学生在合作过程中所表现出来的合作态度、合作方法等进行评价，并尽可能多地使用激励性的语言，使他们体验到由合作学习带来的愉悦感和成功感，进而对合作学习产生浓厚兴趣和热情。
比如，我们可以在课堂小组活动结束后，对他们说：“Good performance！I am proud of your group，so smoothly！Your fluent English reflects credit on your group.”这样，学生在听到教师对他们的表扬和激励之后，会对合作学习焕发出更大的参与热情和积极性，有利于取得优质、高效的合作学习效果。
总之，作为初中英语教师，应该意识到小组合作学习对英语教学的重要作用，并依据英语学习内容和学生身心特点，制订科学、合理的小组合作方案，使原来以教师为主体的“灌输式”教学方式转变为以学生为主体的合作探究式，从而大力提高学生学习效率，全面提升课堂教学质量。
参考文献：
谢秀珠.初中英语教学中小组合作学习的若干思考[J].厦门教育学院学报，2011（08）.
