摘 要：新课程提倡学生做学习的主人，注重课堂的有效性。高效的习题课是帮助学生构筑思维的平台，即理清知识脉络，完善知识体系，实现由认识到实践再到创造的过程。本文以建构主义理论和最近发展区理论为指导，针对化学学科的特点，结合实际教学情况，探讨优化高中化学习题讲评课的教学环节。 关键词：习题讲评课 有效性 分层次教学 “习题超市” 在教学实践中，以往的习题讲评课大多是就题论题，教师从头讲到尾，学生从头听到尾，给人一种枯燥、单调的感觉。不论教师讲得多么细致，分析得多么透彻，总结得多么全面，学生仍继续投身“题海”，常常陷入“当时懂，过后忘，听时会，做时错”的怪圈。针对这种情况，我对习题讲评课进行了调整和改进，主要从以下几个环节进行了有效尝试： 一、精选习题，讲求实效 教师首先要改变以往一本或两本练习册一用到底的做法，在课前通过集体备课，汲取多人的智慧，并切实投身“题海”，在大量的习题中筛选、归类，有目的地优化精选出典型例题及其变式训练。 例如，在固定容积的密闭容器中，判断可逆反应是否达到化学平衡状态时，能否以混合气体的总压强、总物质的量、密度以及平均相对分子质量不变作为标志是难点。我先以经典的工业合成氨反应为例判断，之后又依次进行了以下变式：（1）H2（g）+I2（g）■2HI（g），（2）A（s）+2B（g）■C（g）+D（g），（3）NH2COONH4（s）■2NH3（g）+CO2（g）。 这样，习题少而精，可以达到事半功倍的效果，从而为实现习题讲评课的有效性奠定坚实的基础。 二、分析作业，优化讲评 为了全面地了解班级学生知识掌握情况，教师批改作业后要进行统计、分析。由于不同类型习题的特点不同、难度不同、出现的错误率不同，教师要根据实际情况设计讲评方式。教师讲评要抓住典型问题加以点拨剖析，以达到突出重点、用时少、见效快的效果。师生共同讲评适合于难度适中、错误率较高的问题，最好是学生讲、教师评，若学生讲的过程中遇到了困难，教师可以进行启发和引导。而对于非智力因素所致的问题，例如元素符号与元素名称、物质的分子式、结构简式与结构式、化学方程式与离子方程式的书写等化学用语的错误使用，适合于学生独立讲评，这样做既加深了学生印象，也让全体同学引以为戒。 三、科学操作，提高效率 习题课同常规课一样，教师应着眼于学生的自主发展。通过教师有效地组织和引导，培养学生自主学习、合作、探究的能力，尽可能由学生自己学习到知识的本质，体会规律的发展和形成过程，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造过程。习题课是教师根据学生的实际需要不断科学地开发、设计教学的过程，是促进学生有效学习的动态发展过程，是增进学生相互交流与对话，获得真知的过程，而这一过程的实现往往取决于教师在课堂上科学地“主导”。我的习题讲评课，主要从以下几个步骤设计教学环节并操作： 1.分析难易度，点评错误率 为了提高讲评效率，教师可以利用多媒体，以表格数据的形式直观地分析试卷，包括试卷的难易度及重难点的分布，让数据反映学生答题的优劣得失。一方面分析学生整体答题情况，统计学生习题中的错误及频率，并查找错误类型及根源;一方面分析学生个体，检查每位学生的答题情况，并做好记录，以做到心中有数。 2.自我诊断，合作交流 近几年来，新课程提倡自主、合作学习，这是时代精神的反映，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求，有利于实现自主精神与集体观念的有机结合。实践中，在试卷正式讲评之前，教师留出一点时间，让学生自我诊断、科学纠错，以利于提高学生自主学习的能力。其后采用小组合作制，在小组长的带领下进行组内研讨，实现思维与智慧的共享。 3.师生协作，分类讲评 建构主义理论认为，知识是学习者与一定情境的交互作用，通过人与人之间的协作而实现的主动建构过程，还强调学生是认知主体，学习过程必须有学生的参与、互动、质疑、研讨，最后深化和完成知识体系的自我构建。因此，要把课堂交给学生，教师只是启发、引导的角色。在学生讲评过程中，教师要耐心倾听，多欣赏，多鼓励，并进行学法指导。讲评过后，留给学生思考的时间，既实现思维整合，又可以引出其他同学更加完整、巧妙的补充。例如，将相同物质的量浓度的某弱酸HX溶液与NaX溶液等体积混合后，测得溶液中c（Na+）>c（X-），请据此判断溶液的酸碱性。针对这道题，多数同学通过c（Na+）>c（X-）分析出NaX的水解程度大于HX的电离程度，因此溶液显碱性;而有的同学通过电荷守恒c（X-）+c（OH-）=c（Na+）+c（H+）及c（Na+）>c（X-）推知c（OH-）>c（H+），因此溶液显碱性。像这样，对于同一问题，通过学生充分、自由地展示，实现了思维的发散。另外，展示之后教师还要引导学生进行对比评价，选出恰当、简便、适合自己的方法。 4.分层次教学，“习题超市” 课堂重点讲评的题型或方法，正是学生学习过程的难点，一次讲评后学生很难完全掌握，例如守恒法、等效平衡问题、溶液中粒子浓度大小的比较、数形结合等。为了让学生真正掌握重难点问题，教师要根据学生课堂的反应情况或者通过调查，再设计一些针对性的练习和变式训练，构建“习题超市”，通过自主学习和分层次教学，实现重难点的强化与突破。例如，在进行溶液中粒子浓度大小比较专题时，我设置了以下几个问题： （1）0.001mol/L的CH3COONa溶液（比较溶液中存在的离子浓度的大小，下同） （2）0.001mol/L的醋酸溶液和0.001mol/L的NaOH溶液等体积混合 （3）25℃时，将pH=3的CH3COOH溶液与pH=11的NaOH溶液等体积混合
（4）20mL 0.001mol/L的醋酸溶液和10mL 0.001mol/L的NaOH溶液混合 （5）30mL 0.001mol/L的醋酸溶液和10mL 0.001mol/L的NaOH溶液混合 （6）20mL0.001mol/L的CH3COONa溶液和10mL 0.001mol/L的盐酸混合 （7）20mL0.001mol/L的NaNO3溶液和10mL 0.001mol/L的盐酸混合 这一组习题中，（1）属于单一溶液，按程度依次分析溶液中CH3COONa的电离，CH3COO-的水解及水的电离即可得到浓度关系。（2）～（7）都是溶液混合的问题，对于混合溶液，首先要考虑是否发生了化学反应，若发生化学反应，则需先判断溶淀及各溶质物质的量之比，再分析平衡;若不发生化学反应，则相当于稀释。另外，在（1）至（6）的溶液中，都存在CH3COOH分子，那么它的浓度要放到哪个位置呢？教师提出问题，引发学生思考，有利于更好地理解溶液中的平衡体系及其程度大小，体会抓住主要矛盾的辩证思想。 维果斯基的最近发展区理论认为学生的发展有两种水平：一种是现有水平，另一种是可能的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。教师在设置习题时，要抓住学情，遵循“跳一跳，摘桃子”的原则，充分激发学生的潜能，超越其最近发展区达到其可能发展到的水平。另外，通过设置有梯度的题目，满足不同层次学生的需求，使部分学生实现下一个发展区的发展，切实实现分层次教学，提高习题教学的有效性。 5.学生反思，共同进步 学生的反思包括自我反思和集体反思。二者结合可以有效地打破思维定势，反思错误原因，提炼解题的思路方法，形成克服错误的策略。例如，涉及电子守恒、原子守恒时，题目一般步骤多而复杂，学生要么灰心放弃，要么习惯于按过程写方程式，可最终结果要么浪费大量时间，要么无功而返。这就需要教师引导学生反思，如何才能实现复杂问题简单化？教师依据“守恒法”原则从整体上分析原子的去向、电子转移情况，只有这种大局观才能轻松攻克“纸老虎”。当遇到这种难度大的问题时，教师要及时召开学生座谈会，通过师生交流经验、心得来掌握学习方法，共同进步。 四、教师反思，以利改进 习题讲评课后，教师要将备课与上课有机结合，进行二次备课，这有利于教师的专业成熟与素质提高。本次习题讲评课有哪些经验值得保留？哪些是课堂无效或低效环节？课堂上同学们是否攻克了难题，是否对难点进行了很好的消化、吸收？对于典型例题以及变式训练的难度、严谨性方面是否需要改进、调整？如何更加充分地调动学生的积极性？教学方法的指导是否到位？…… 例如，在学习等效平衡时，利用虚拟容器法师生共同总结出一条结论：同温同压下，同比例增加反应物，相当于加压。之后，我举出了经典习题：恒温恒容条件下，对于2NO2■N2O4，当达到平衡状态时，再充入NO2，NO2的体积分数如何变化？若充入N2O4呢？当时学生利用结论很快的得出了均减小的结果。不过课后有同学对过程提出了疑问，这引起我的反思。如果再分析一下二者平衡移动方向的差别，就更有利于学生的理解了。 另外，教师对学生错误率高的知识点做好记录，重新变换角度设计题目，有计划地安排到下一次习题课中，增加复现率，反复强化，突破难点。 一节高质量的习题讲评课需要教师精心准备，需要教师全批全改、统计分析、根据学情合理分配任务;需要教师抓住典型、择其要点、精讲精析，同时注意问题的延伸与发散;需要教师不断反思、感悟以提升自;需要教师充分调动和协调班级组内、组间成员的合作和良性竞争，体现“教师为主导，学生为主体”的思想，最终实现学生对知识体系的自我构建，切实提高习题讲评课教学的有效性。 参考文献 [1]张克龙.中学化学教学参考[M].西安：陕西师范大学出版社，2007. [2]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，1997. [3]李佳.化学教学与学业评价[M].广州：广东教育出版社，2005. [4]崔允郭.有效教学：理念与策略[J].人民教育，2001（6）.
