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提高中学数学教学的方法与对策

2015-07-07 08:52 来源:学术参考网 作者:未知
摘 要:随着新课改的推进,作为现代教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于学生个性发展的“天地”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到发挥,展现学生的潜力。当前,我们有些教师忽视了学生个性的发展,过多地强调知识的记忆、模仿,压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷、,缺乏生命活力。在数学教学中,充分发挥学生自主发展和教师有利引导的作用,加上前沿的教育方法与对策是必不可少的。
关键词:中学数学 方法对策 主体意识 气氛
在中学数学教学的过程中,往往由于忽视数学教学的规律,教学不得法,教师费力伤神,学生麻木不仁,教学质量差,造成学生对数学不感兴趣,尽流于知识的表面,不求甚解,束缚了学生智力的发展,造成“高分低能”、“两极分化”等现象。因此,要改变这种不良现状,就必须采取有效的方法与对策。很多初中毕业生一进入高中就觉得高中数学特别难学,学不会,尤其像我们这些普通班的学生,初中的基础知识很多都没掌握好,学习习惯差,早就是一名学困生了。这对于我们以后教学工作是一个很大的制约,只有刨根问底,找出教学失败的根本性问题,改变教师的教育观念。
那么面对新课改的挑战,怎样让我们的数学课堂真正活起来呢?通过几年的亲身教学实践,我认为有以下几点。
一、让学生发挥课堂主人翁的优势
常言道“实践见真理”。wWw.133229.cOm人的能力并不是靠“听”会的,而是靠“做”会的,只有动手操作和积极思考才能出真知。因此,我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”,要让学生做课堂的主人,动口、动手、动脑。只有亲身参与课堂实践,包括知识的获取、新旧知识的联系,知识的巩固和应用的全过程,才能真正把知识学会。要强调凡能由学生提出的问题,不要由教师提出;凡能由学生解的例题,不要由教师解答;凡能由学生表述的,不要由教师写出。数学课堂不再是过去的教师“填鸭式”,教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助,与学生平等合作、努力探研,充分发挥教师的主导作用,真正地让学生有施展潜力、积极创新的机会,使学生真正成为课堂上的主人。
二、营造以学生为本的课堂氛围
要想学生在初中数学课堂教学活动中,发挥其主体地位,必须提高学生的主体意识,即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。
而要增强学生的主体意识必须营造平等、友善、民主与和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛,能促进师生双方交往互动,体会彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者,把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛,必须用“情感”为教学开道。学者曾经说过:“教育之没有感情,没有爱,如同池塘没有水一样;没有水,就不成其为池塘,没有爱,就没有教育。”所以教师首先要爱生如子,这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱,更有学习上了解学习情况,填补知识缺陷,挖掘学生身上的闪光点,多鼓励,而不轻易否定,恰当指引,想学生所想,急学生所急。多站在学生的角度考虑,这样才能让学生真正感到老师既是良师,又是益友。

三、在数学教学中培养学生对数学的兴趣
新教材的安排呈专题的形式,并增加了许多活动课内容,十分有利于激发学生的学习热情,也有利于开发学生的创造思维能力,更让学生把学习数学应用到实际。在教学过程中可通过新增设的“读一读”“想一想”“问一问”“做一做”等栏目,结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识,锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
利用“读一读”来培养学生的学习兴趣,让学生感受到学以致用。“数学来源于实践,又反过来作用于实践”。只要我们在教学过程中注意创造合适的情景,使抽象问题形象化、具体化,学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性,使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题,既可以扩大知识面,又能增强教材的实用性。
利用“想一想”,发展学生的动手动脑的能力,只有这样才能更好地让学生把所学真正理解掉、消化好。
利用“问一问”增强学生的思维与交流的发展,真正发挥集思广益的作用。孔子云:“三人行必有我师”。所以,“问”也是一种学问。
利用“做一做”,指导学生动手操作,从中体会学数学的乐趣,真正实现在“做中学”。
多年来,由于“应试教育”的束缚,学生学得苦,教师也教得苦,到头来学生只会依样画葫芦地解题,只知其然而不知其所以然,而动手制作和应用知识的能力却相当低下,更谈不上开动脑筋发挥创造性。作为施教者应积极改变“应试教育”严重束缚学生个性发展的现状,充分使用新教材中“做一做”的内容,指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型,可以激发学生的学习兴趣,提高学生的动手操作能力,培养学生的思维能力和空间观念,有利于全面提高学生的数学素质,体现了课程标准的要求:“能够由简单的实物想象出几何图形,由几何图形想象出实物形状”。
在初中数学教学过程中,我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题,对新教材的编排会产生一些困惑。按照新课程标准,每学年的教学难度不是很明确,教师只能以教材中的例题和课后习题的程度来指导自己的教学。这本也无可厚非,问题是新教材的习题配备,并没有注意按难易程度排列,有些练习、习题中的问题,比章节复习题中的问题还难。
总之,新课改背景下的中学数学课堂不再是纯数学知识的集中营,不再是单纯的知识传递,课堂上我们的学生自主学习,合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发,我们的课堂越加变得生动活泼,精彩纷呈。
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