作为大学公共计算机教学的重要组成部分，高职计算机教学在推动学生职业能力养成上起着积极作用。但从笔者对现行的教学模式进行调研时却感知到，基于教材体例的模块化教学形态，并不能充分调动起学生的学习热情。究其原因在于：
在“互联网+”时代，许多高职学生已经掌握了基本的计算机应用能力，而这些知识模块仍出现在教材之中；教师在教学模式中仍习惯于“我讲你学”的传统，从而就与目前所推崇的互联网思维相背离；计算机教学未能以学生的专业背景相联系，进而就因“两张皮”的存在而使得学生存在消极情绪。所有这些都决定了，优化高职计算机教学模式需要在问题导向下来展开，更需要在职业能力教育理念下来实施。基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
1 高职计算机教学现状分析
1.1 教学意识方面
教学意识构成了教师对待计算机教学的态度，而这又会影响着教师的备课和教学手段的施展。在与同行的交流中可知，教师并未能充分认识到公共计算机教学与职业能力养成之间的关系，而简单的认为职业能力培养主要依赖于专业课教学。由此，在这样的教学意识驱动下，计算机教学模式就难以得到根本改观。
1.2 教学手段方面
前面已经指出，当前许多教师仍然习惯于在“我讲你学”的方式下来进行教学。由于该课程教学一般在机房中进行，所以教学手段更加体现为：学生根据教师的示范进行知识模块演练。不难知晓，许多知识模块已在学生的掌握之中，所以这就使得教与学难以形成有效互动。
1.3 教学评价方面
作为一种完整的教学循环，教学评价构成了反馈计算机教学效果的机制。但从现阶段所反映出的评价模式来看，其仍然以通用化的课堂计算机能力测试为主线。这样一来，就严重制约学生职业能力养成的差异化要求。
2 优化高职计算机教学的模式定位
2.1 明确职业能力导向
高职学生的职能能力构成要件归属于他们的专业背景，所以明确职业能力导向便是与他们的专业能力培养相联系，充分体现计算机应用作为一种工具的存在价值。在明确职业能力导向时，不能陷入到计算机任课教师们的“我向思维”之中，需要在多元视角下来完成对职业能力要件的提炼。
2.2 互联网思维下教学
互联网思维的核心要件便是：平等、共享、协同。这些核心要件应成为指导计算机教学模式优化的原则，而且计算机教学一般需建立在互联网平台之上，所以将互联网思维纳入教学之中，便是优化教学模式的应有之义。笔者认为，这里的核心要件不仅反映在师生之间，还反映在学生之间。
2.3 丰富教学评价形式
需要关注每位学生职业能力构成中的比较优势，所以就应该打破同质化评价体系所带来的不足。为此，丰富教学评价形式成为了这里的指导思想。
3 合理化路径构建
根据以上所述，合理化路径可从以下四个方面来构建：
3.1 会同专业院系建立协商机制
如针对物流管理专业学生的计算机教学，则需要与专业所在院系就职业能力构成要件进行协商。通过协商可知，物流管理专业学生未来的就业岗位主要包括：仓储管理岗位、物流信息化岗位、物流市场营销岗位等。这样一来，计算机教学的着力点也就清晰了。如，仓储管理岗位对于单据的填写能力要求较高，那么就需要加大表格制作方面的教学力度。
3.2 重构教材体例满足职业要求
目前许多高职院校都在使用自己编写的教材，从而这就为重构教材体例提供了便利。笔者建议，为了降低重构教材体例的实施成本，以及对教师教学所造成的困扰，可以用教材内参作为弥补现有教材内容所存在的不足。教材内参则根据专业群（如以物流管理专业为核心专业），通过充分挖掘专业群人才培养的能力要件，切实将计算机教学与能力培养相结合。
3.3 平等与协同下完成课堂教学
平等原则主要指向教师与学生之间的课堂关系，而且围绕着提升学生专业职能能力来展开教学，在很多方面教师也处于学习的状态。因此，围绕着某一项工作任务，教师与学生平等交流和探讨，最终共同完成该项工作任务，如根据网上信息搜集，对目标市场进行SWOT分析。
3.4 关注任务探究能力下的评价
在评价体系的构建中，需要通过实施评价来倒逼学生养成探究意识，这样才能较好的应对未来的职场生涯。因此，可以围绕着物流市场开发为主题，以课题的形式交由学校小组协同完成。通过提交小组调研报告的形式来给出小組总分，再由小组责任人根据各成员的贡献度给出个体分数。
4 结语
本文认为，从目前对现行的教学模式进行调研时却感知到，基于教材体例的模块化教学形态，并不能充分调动起学生的学习热情。为此，合理化路径可围绕着：会同专业院系建立协商机制、重构教材体例满足职业要求、平等与协同下完成课堂教学、关注任务探究能力下的评价等四个方面来构建。
参考文献：
[1] 许新.以就业为导向的高职计算机教学模式优化策略[J].吉林省教育学院学报旬刊，2013，29（4）：82-83.
[2] 董淑英.试析以就业为导向的高职计算机教学模式的优化[J].才智，2015（25）.
