著名的“经验之塔”理论出自美国教育家爱德加·戴尔的《视听教育》。他认为：“在将现实的感觉事物一般化的时候起到有力的媒介作用的往往就是半具体化、半抽象化的视听教材。”他还指出：“教学中所采用的媒体越是多样化，所形成的概念就越丰富、越牢固。”
现代教育技术是集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体的多形态教学，是把静态、枯燥的材料融入三维空间中，产生极其活跃的动态画面，使教学更充实、形象、生动，刺激学生听觉和视觉感官，给学生以耳目一新的感觉。打破了传统教学黑板+粉笔的单一手段的局限性，在结合视听，全方位调动学生的思维的情况下，极大地激发了学生的学习动机，发展了学生的思维，从而使学生的语言能力、认知能力、自学能力等都得到增强，促进学生语文素养的提高。
因此，适时巧妙地运用以计算机多媒体为核心的现代教育技术手段，可以激发学生的学习兴趣，营造良好的教学氛围，提高教与学的效率，增强语文教学的有效性。
在教学实践中，我在运用现代教育技术增强语文教学的有效性上作了如下探索：
一、以现代教育技术创设情景，导入新课
孔子说：“知之者莫如好知者，好之者莫如乐之者。”新颖巧妙的开头是上好一堂课的关键，是教师与学生沟通的第一桥梁。。
我校是中等专业学校，相当一部分学生自控能力较弱，注意力难以集中，用现代教育技术手段导入新课，能取得“先声夺人”，迅速集中学生的注意力，使学生很快进入学习状态，激起学生学习新知的强烈欲望等效果。
在教学话剧剧本《雷雨》时，上课一开始，我就以多媒体演示“雷雨”的画面及声音，并且把音量放到最大，让学生感受一种强烈的震撼。随着声音消失后，教师导入新课，导语结束，屏幕上显示字幕《雷雨》(曹禺)。这样的处理，通过创设情景，既能帮助学生在特定的氛围里，产生浓厚的兴趣，也能调动学生学习的内驱力，为学生的主动参与学习创设了条件。在上述教学环节后，屏幕变换，出现曹禺先生的图片及相应的介绍，再点击屏幕上出现《雷雨》《日出》《北京人》三部著作的画面，这样的处理直观、醒目，避免了抽象呆板的作家作品介绍，有效加深了学生对作家、作品的了解，提高了对这一知识点的识记水平。
二、利用现代教育技术创设课堂情境，披文以入情，增进对文本的理解
“作者胸有境，入境始与亲”。 运用现代教育技术创设情境关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和真切生动的人类生活。在语文教学中，运用图像、视频、音乐、语言描述和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染、口诵心惟，进入课文所描述的情境，和作者的思想感情共鸣。
在学习柳永的《雨霖铃》时，课前，我事先播放了视频《雨霖铃》歌曲，让学生在欣赏音乐的同时能够很快地进入这首词的情境当中，初步了解了这首词写的是词人与心上人告别时依依不舍的场景。再理解词的大意之后，我让学生通过朗诵去进一歩再现词中的意境，之后我再播放了这首词的朗读视频，使学生通过声音图像能真正进入词人心中，深刻领会词中描述的“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”的情感是那样的哀婉，凄清，悲凉。也让学生进一歩理解了“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节!”“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。”通过多个典型场景，抒发了词人仕途失意，又设想自己与心上人离别之后的那种极其孤单寂寞之情。
三、利用现代教育技术条件，创设问题情境，突出学生的主体地位，培养学生的自主学习与协作探究的精神
吕叔湘先生曾经指出：“语文课既然是技能课，上课的时候，就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”建构主义理论认为：学习是学生认知结构的建立、改造和重组的过程，学生是积极意义建构的主体。我们可以借助现代教育技术展示知识，充分利用其生动、直观、形象的特点来创设情景，激学启思，利用学生浓厚的学习兴趣有效诱发学生积极性，促使他们主动地探索知识，研究问题，培养学生的创造思维能力。
在学习剧本《雷雨》时，我作了如下处理：
(一)在学生充分预习的基础上，我用多媒体播放了《雷雨》影视片断，让学生体会潜台词对剧情拓展和人物性格的作用。
问题一：找出课文中个性化、动作性的人物语言和潜台词，并作简单分析。
(二)在第一次讨论归纳的基础上，教师提出讨论话题：分析戏剧冲突中人物周朴园展现的性格特征(深层次的讨论分析)。
在这一阶段，教师帮助学生确立两个研究主题：
1、周朴园对鲁侍萍有没有真感情?
2、从周朴园看人物语言的个性化。
研究主题提出后，学生组成学习小组，各小组最后将自己组员的观点进行归纳、总结，形成结论。
(三)汇总展示
教师通过多媒体的形式，把各小组经过自主学习和合作探究学习的结论汇总展示给全班同学。采用团体评价的原则，评价形式也可以多样化，如小组内自评，小组间互评，教师评价等。
通过创设问题情境，层层设问，引导学生小组讨论，上网查阅，交流展示，突出了学生的主体地位，培养了学生的自主学习与协作探究的精神。
四、现代教育技术丰富了写作资源，提高了作文教学的实效性。
运用现代教育技术可以丰富学生的写作资源。学生对作文课最头疼的是感到没有东西可写，找不到素材。这一点在信息技术融入作文教学后可得到很好地改观。比如在指导学生写家乡的作文时，学生们拿到作文题目一头雾水，不知从何写起。主要原因是对家乡的历史、特产和名人了解不够。对家乡的特产和名人只是知道而已，谈不上了解，对家乡的历史则几乎一无所知。但网络给了孩子们一个庞大的信息系统，利用信息技术课，引导学生搜索相关的素材，每个学生再根据各自的需要摘抄有用的材料。通过这样的网上搜索，系统了解，学生们对家乡有了比较全面的了解，了解了自己家乡优越的地理环境，悠久的历史，灿烂的文化，丰饶的物产……热爱家乡之情油然而生，很想一吐为快，这就为写作奠定了良好的情感基础，学生们的写作便轻松了许多。
“人类生下来就是‘早熟的’。他带着一堆潜能来到这个世界。”“所以从本质上讲，他是能够受教育的” 而现代教育技术的运用，无疑能激发学生的这种潜能。在实践中，我积极探索以现代教育技术提高语文教学的有效性，也尝试到了在新的教学理念指导下，现代教育技术与课程整合这种教学结构改革的优势和生命力，它能弥补传统教学中许多难以克服的薄弱环节，使教学活动互动、高效、科学，充分体现学生的主体作用，发挥教师的主导作用。这种新型教学环境，有利于学生创新思维的培养和实践能力的提高。
