一、 国内外英语学习动机研究
“只要被赋予动机，任何人都能学会一门语言(Skehan，1989：49)”[1]。有关学习动机，早在20世纪50年代国外学者便开展了一系列的研究。其中Gardner和 Lambert对第二语言学习动机进行了一系列研究， 从社会心理学角度，把学习动机归纳为两大类，即“归附型动机(融合性动机)”和“工具型动机”。Gardner[2]把动机定义为：“达成语言学习目标的愿望，加上学习语言所付出的努力，再加上对语言学习的积极态度。”美国心理学家Deci和Ryan从来源出发，将学习动机分为内在动机和外在动机。自20世纪中期以来，我国学者对英语学习动机的研究日渐深入，大多数学者都认为英语学习动机与学生学习成绩成紧密相关。外语学习动机研究进入一个多元化时代，动机研究则更多基于学校和课堂教育环境下的外语学习动机研究。在经过课改后，我国外语教学研究的焦点转到“以学生为中心”。如周国韬教授通过对我国中小学生学习的实证研究，将其分为四类：学习兴趣、学习能力感、外部目的和知识价值观[3]。薛晓辉(2005)提出这类学生的现状特征受到宏观和微观两个层次因素的影响，前者主要表现为文化传统，即高考制度、经济体制的影响;后者主要表现为同辈群体、家庭因素、教师因素、学校因素等的影响[4]。
本研究将结合归因理论和自我效能感，对高中艺术特长生的英语学习动机进行研究。归因理论是说明和推论人们活动因果关系的分析理论。大多学者都认同韦纳的观点，不同的归因会直接影响学生的学习态度和积极性，进而影响他们的学习行为、学习态度和学习成绩。正确归因方式，对艺术生来说非常重要。对教师来说，引导学生正确的归因是提高教学质量的关键。班杜拉在他的动机理论中最早提出自我效能感，是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。当人确信自己有能力进行某一活动时，就会产生高度的“自我效能感”。自我效能感受到归因方式的影响，培养学生的自我效能感是提高其学习水平，培养其自信心的重要前提和基础。
二、 高中艺术特长生的特点
随着社会的发展，我国逐渐需要各种具有特长的人才。很多中学为了适应时代需求，丰富办学特色，开办了高中特长班，这些班上的学生就称为高中艺术特长生。所谓的特长生指的是那些具有一定专业基础和技能的学生，而艺术类则包括声乐、器乐、舞蹈、绘画和书法等。
越来越多的学生在高中阶段选择艺术特长的学习，这类学生选择艺术类的原因无非有两个：一是因为兴趣爱好，二是为了进入好的大学。高中艺术特长生这个特殊的群体，大多文化基础差，对英语学习提不起兴趣，英语学习动机薄弱，把英语学习看做是一种负担。总的来说，大部分艺术特长生的艺术专业表现优秀，但因为文化课成绩而与理想大学失之交臂。他们非常注重艺术特长的培养，忽视文化知识的学习，对英语学习投入的精力相对较少。这类学生学习文化知识的积极性不高，学习习惯不好，自律性较差。在艺术特长生中，学习态度端正，学习自觉努力，文化课和专业课成绩都不错的学生少之又少，英语学习对大部分学生来说是一个老大难的问题。
三、 高中艺术特长生的英语学习动机
高中艺术特长生文化基础差，英语学习动机相对较弱。孙雁群提出普通高中学生英语学习动机由学习兴趣，学习需要、学习自我效能感和学习价值观等因素组成，各组成因素与学生英语学习成绩有较高程度的正相关，其中相关程度最高的是学习兴趣，其次是学习需要和学习价值观[5]。结合高中艺术特长生的特点，本研究将从学习兴趣、学习态度、学习情景和需要及学习价值观四个方面对高中艺术特长生的英语学习动机进行研究。
(一)影响高中艺术特长生英语学习动机因素――学习兴趣。
兴趣是最好的老师，学习兴趣可以评定学生对英语学习的内部喜爱程度，即学习英语的内部动机。学习兴趣是学习动机重要的组成部分，是学习英语的前提，直接影响学生学习英语的动机行为和学习成绩。孙雁群的研究表明，一旦学生对英语学习和英语国家的文化产生浓厚的兴趣，就会对学习英语持有一种积极的态度，从而更愿意主动克服学习中遇到的困难，并持久、全心地投入英语学习，有效地利用课堂和课余的时间学习[5]。高中艺术特长生的英语基础较差，学习英语的兴趣普遍不高，在他们的学习中，凡是能激发他们学习英语兴趣的都是学习动机。但诸如为了升学、出国、找工作等，在一段时间内迫于外界的压力而努力学习的这种英语学习兴趣低的学生，学习动机难以持久。而根据调查研究，高中艺术特长生多为升学进入一所好的大学和将来找工作等学习英语，很少是因个人对英语或英语文化的喜爱而学习英语的。因此，教师要善于引导学生，培养学生对英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性。
(二)影响高中艺术特长生英语学习动机因素――学习态度。
“态度决定一切”。对高中艺术特长生来说，有好的学习态度才会有好的学习成果，学习态度的不同决定了学习动机的强弱[6]。学习态度是有效学习的重要问题，有端正的学习态度才可能获得好的学习效果。端正学习态度则指学生对待学习的积极性、主动性和自觉性;相反，如果学生的学习态度不端正，则是指他对待学习的消极、被动甚至厌恶的情绪。对高中艺术特长生这个特殊的群体来说，他们大部分的时间和精力都花在专业课的学习上，相对而言就忽视英语学习。在英语学习中，若学生有着自觉预习、认真完成作业并利用各种机会训练提高英语水平的学习态度，那么他的英语学习动机则会加强。而根据调查，高中艺术特长生学习英语的积极性、主动性和自觉性并不强。因此，英语教师应采取有效的措施，激励他们形成良好的学习态度。山东师范大学的周密指出，高中艺术特长生会因老师的鼓励和关心而更努力学习[7]。所以教师因多关心学生，创造机会让他们表达和表现自己，并多表扬和肯定他们的进步，鼓励他们好好学习。 (三)影响高中艺术特长生英语学习动机因素――学习情景和学习需要。
学生的学习动机不仅与他们对英语学的兴趣、爱好、自身要求、追求相关，还与他们所处的家庭生活环境、学校学习环境和社会环境有关。学习情景和需要主要包括教师的教学过程和方法、教材、校园环境、家庭环境及个人追求，可以反映学生是如何看待他们的学习环境和对老师的看法。教学，简单地说，可以看做是老师的“教”和学生的“学”。在教育中运用肯定、表扬或者批评等强化手段，可以对学习者的行为进行定向控制或改变，以引导到预期的最佳状态[8][9]。教师的教学水平和方法会影响学生的学习动机;教材的版面设计、知识内容衔接及难易程度同样会影响学生的学习动机。若教材知识太难，高中艺术特长生的英语基础本就不好，便会打击他们的自信心。不管是校园环境还是家庭环境，对高中艺术特长生的英语学习动机都有很大的影响。很多高中艺术生努力学习英语是为了让父母高兴，而有的学生学习英语只是为了满足个人需要。英语对高中毕业的升学考试很重要，为了上一所好的大学，他们不得不学习英语，甚至因为专业需要或是为了出国而学习英语。因此，学习情景和学习需要是高中艺术特长生学习英语的动机。
(四)影响高中艺术特长生英语学习动机因素――学习价值观。
除了学习兴趣、学习态度、学习情景和需要外，学习价值观也是高中艺术特长生英语学习动机的组成因素，学习价值观涉及社会地位、接受良好教育和适应社会的内容。有的学生学习英语是为了适应不断变化的当今世界;而有的学生则认为讲一口流利的英语，是教育程度和修养的象征;学习英语能使自己了解获得更多的知识，成为有知识的人;学好英语很重要，因为它是当今社会非常有用的交流工具和世界通用语言。正是因为高中艺术特长生的这种学习价值观，才驱使他们学习英语，激发他们的学习动机。这种观念越强，则他们学习英语的动机越强。学习价值观与学生的自我效能感和英语学习成绩都有关系，孙雁群就指出学习价值观与英语成绩有相关性。
四、提高高中艺术特长生英语学习动机的策略
学习兴趣、学习态度、学习情景和需要及学习价值观是高中艺术特长生英语学习动机的组成部分。因此，要提高学生的英语学习动机，则要激发他们的学习兴趣，引导他们形成良好的学习态度，使他们创造好的学习环境，形成正确的学习价值观。教师在提高艺术特长生的英语学习动机上有着举足轻重的作用，如何在总结过去的经验和教训基础上最大限度地激发和提高学生的主观能动性呢?有如下策略：
(一)帮助学生设立恰当的学习目标。
由于每个高中艺术特长生的基础不同、学习能力不同，帮助他们设立恰当的学习目标对提高他们的学习成绩是很有益处的。秦晓晴和文秋芳以描述性研究证实了学习目标定向对二语习得者的重要作用。在其研究中，用掌握目标定义目标定向“目标定向对动机行为产生直接影响”[10]。通常，设置超过艺术生能力范围的目标，他们完成不了，那么他们的学习动力就会逐渐消退;反之，设置太过简单的学习目标，他们能轻而易举地完成，对他们来说又没有挑战性，从而没有学习的积极性。帮助艺术特长生设立具体中等难度的学习目标，或者一些短期目标，会更好地增强他们的学习动机。因这种目标相对而言容易实现，学生易于实现学习目标，从而增强他们学习英语的自信心，激发学习英语的兴趣，增强英语学习的动机，有效提高英语成绩。同时，教师也应引导学生正确归因，增强他们的自我效能感。教师对学生应持有正确的期望，注重形成性评价，而不是终结性评价。
(二)创造良好的英语学习环境。
很多学生都会把自己学习成绩不好归因于学习环境不好引起的。很多学者的研究表明环境对学生的学习有很大的影响，因此，英语教师和家长应该尽力为学生创造良好的英语学习环境。在学校，教师可以为学生布置一个温馨的教室，比如设立英语角、英语墙报，或是多给学生一些自主空间，让学生发表自己的看法，营造轻松的学习氛围。师生关系在很大程度上决定了班级氛围，教师是领导者，影响学生的学习动机和行为。学生是中心，教师更应该激发学生的学习热情，采用合作的学习策略，使学生有成就感，提高他们的英语运用能力和自信心，营造良好的学习氛围。而家长则应该帮助学生养成良好的学习习惯，让学生多接触一些与英语文化有关的事物，激发他们的学习兴趣，树立正确的学习价值观。
(三)改善教学方法和方式，提高教师技能。
在对高中艺术特长生的教学过程中，教师除了要对教学内容了然于心、备教材、备学生外，还要采取各种各样的教学手段吸引学生。传统“填鸭式”已经不能满足学生的需要了，当代教师应改进教学方法、拓展教学思路。在传统的教学方法中求新求变，学习其他教师的优秀教学手法，根据自己的学生情况进行改良运用，多动脑，经常创新，提高教学技能。对不同的课型，要采取不同的教学模式，例如角色扮演、辩论、任务型教学等方式。同时，教师也应做到将英语的教和学与实际生活相联系，将要学习的材料和熟悉的背景知识相联系，使学生更好地理解，吸引学生的注意力。对高中艺术特长生这个特殊的群体，他们基础薄弱，教师更应该关注他们的心理，多以鼓励的方式进行创新教学，尊重个体差异，进行分层教育。
五、结语
以上是笔者对高中艺术特长生英语学习动机作出的粗浅论述，影响英语学习动机的因素很复杂，但学习兴趣、学习态度、学习情景和需要及学习价值观是影响其的重要因素。因此，教师应从多个方面入手，激发学生的英语学习动机，提高他们的学习成绩。
参考文献：
[1]Skehan，P.Individual Differences in Second Language Learning. London：Arnold，1989：49.
[2]Gardner， R C.Social Psychology and Language Learning：the Role of Attitudes and Motivation [M] .Lodon：Edward Arnol， 1985.
[3]周国韬.教育心理学专论[M] .北京：中国审计出版社， 1997.
[4]薛晓辉.高中美术特长生自我发展现状研究[D] .兰州：西北师范大学，2005.
[5]孙雁群.高中生英语学习动机的调查与分析[J] .基础英语教育，2007(6).
[6]余金星.高中生英语学习动机的研究[J] . 课程教育研究， 2014(6).
[7] 周密.关于高中艺术特长生英语学习动机的调查[D]. 济南：山东师范大学，2013.
[8]刑秀茶.学与教的心理[M] .北京：高等教育出版社， 2004.
[9]燕国材.学习心理学[M] .北京：警官教育出版社， 2000.
[10]秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J] .外语教学与研究，2002(1).
