本研究在音乐专业大学生的特点之上，将学习动机理论转化为具体的音乐学习任务，进行对艺术类高校音乐专业大学生的学习动机的初步研究。依据测量的结果，剖析音乐专业大学生学习动机的主要影响因素，并对分析的结果提出适用于培养音乐专业大学生良好学习动机策略的建议与途径。
艺术教育是造就人感知美、欣赏美、创造美的能力的审美教育，既是人文科学又是感性科学。艺术教育能使学生人格更加完善，也可以提高学生的自我意识，对于人的发展有重要影响。而音乐专业的学习不同于其他艺术门类，学生的个性突出、个体综合素质不一，偏重于专业的学习与训练，教师的授课形式多为个别课与小组课，所以，在音乐专业的学习中，学习动机的差异会直接影响到音乐专业大学生自身的学习活动。
一、艺术类高校音乐专业学生学习动机研究的背景
艺术类专业的学生都有很强的参与意识和较强的独立意识。但是另一方面来说，由于过度偏重专业训练与实践，学习态度会过于感性，学习内在动机偏弱，也因此导致了艺术类音乐专业大学生以自我为中心的极端独立意识的形成，这种意识倾向会使学生过分关注自我，在学习动机上会因为过分追求自身需求，而导致学习动机带上了功利性色彩，学习动机持续性短暂。
本研究在音乐专业大学生的特点之上，将学习动机理论转化为具体的音乐学习任务，进行对音乐专业大学生的学习动机的初步研究。通过对高校的学生的学习动机现状，并探讨个体变量的不同在学习动机中是否存在着明显差异。并依据测量的结果，剖析音乐专业大学生学习动机的主要影响因素，并对分析的结果提出适用于培养音乐专业大学生良好学习动机策略的建议与途径。
二、国内外动机研究现状
动机问题是心理学研究领域中的核心论题之一，早在20世纪30年代，美国心理学家默瑞(Murray，1938)就提出了成就动机的概念，也就是成就需要。默瑞提出，人格的核心由一系列需要构成，作为其中之一“成就需要”，具体过程表现在：首先是制定一个较高的目标并努力追求，其次是要完成过程中的困难任务，最终表现是竞争并超过其他人。1953年，由麦克利兰和阿特金森合著的《成就动机》一书揭示了人们对成就动机研究的真正开端。在麦克利兰和阿特金森对成就动机的研究中，发现成就动机具有一定的挑战性，能够引发人们的成就感，并增强人们为之奋斗的动力，对人的行为有强烈的影响作用。
而成就动机越强烈，其内在学习动机越强，外界环境的影响就相对较弱。人们通常把成就动机看成是对个体的需求——成就、权力、亲和的一种高层次上的需求。这一研究推出之后影响较大，20世纪70—80年代，阿特金森指出，制约某一动机强度的因素有期望、动机水平和诱因(张大均，教育心理学，2003)。
教育心理学家卡文顿又对成就动机进行了有益补充，他提出的自我价值理论以麦克利兰的成就动机理论和成败归因理论为基础，将被试学生分为避免失败者、过度努力者、失败接受者和下定决心成功者等四类，卡文顿对动机理论及其研究的这一思路具有重大的启发意义，尤其对学校教育教学的实际应用具有极高的参考价值。学习动机理论体系，历经20世纪后半叶的各界心理学家和教育家对学习动机深入的研究探索，已经逐步形成为一套完整而严密的科学体系。从当前国内外研究状况来看，研究者们已经对关于学习动机和行为，课程形式与内容和教学组织等给予了相当的注意。
我国研究学习动机开始于20世纪80年代，落后于西方许多国家。近几年从不同角度，针对不同的研究对象，用不同的研究方法对音乐专业学生学习动机进行研究分析，虽然量不多并且观点和研究结果各不相同，但这些足以表明音乐学术界对音乐学习动机和学习策略的关注，与此同时也说明有关研究有待于展开。不管怎样，对音乐专业学生的学习动机和策略的研究将有助于我国音乐教育工作者更好的了解音乐专业学生的学习风格，并为今后的教育心理实证研究提供了切实可信的理论与实证依据。
三、调查工具与调查对象
本研究采用的《艺术类大学生学习动机问卷》(史琼，2010)是借鉴浙江大学心理与行为科学系史琼编制的调查问卷。该问卷通过对艺术类大学生在兴趣爱好、艺术情感、艺术成就的追求(成就动机)，目标动机、外部动机及消极动机的调查来分析艺术类大学生的学习动机现状。问卷采用李克特(Likert)五点计分。克伦巴赫α系数0.875，表明该问卷的信度较好。
研究中选取山东艺术学院音乐学院各专业和年级的在校大学生为被试对象。作为山东省唯一一所综合艺术类专业大学，其生源具有较强的代表性。从大一到大四共四个年级，四个专业类别。理论专业(包括作曲，音乐学)100人(24%)、器乐(包括民族器乐、管弦乐)与打击乐(人数太少，归入器乐类)专业158人(37.9%)、键盘专业39人(9.4%)、声乐专业(包括美声、民族声乐)120人(28.8%)。共发放425份问卷，收回425份，回收率为100%，其中有效问卷417份，有效率为98.1%。
四、问卷结果分析
(一)调查问卷的总体状况
调查问卷的数据采用SPSS19.0专业数据统计软件进行收集与分析，分析结果发现学习动机各维度均值上的排序从高到低依次为：兴趣动机、艺术情感动机、外部动机、成就动机、目标动机、消极动机。
艺术类高校由于其专业要求和培养方向的特殊性，学生的总体学习动机中兴趣动机与艺术情感动机的强度比较明显。其中，兴趣动机平均值达到4.07，在李克特5分制的评分范围内属于动机强度较强的，而艺术情感动机平均值达到3.96，接近4分，也是偏强的动机维度。这两个高分维度直接就能影响学生的总体学习动机走向。其次是外部动机，平均值达到3.79，处于整体学习动机中第三的位置，排在成就动机与目标动机之前，说明外部学习动机对于音乐专业的学生学习动机也具有较强的影响力。而目的动机与消极动机在音乐专业学生总体学习动机中远远低于其他维度，表明其对学习动机的影响是比较小的。从以上分析来看，艺术类高校音乐专业学生整体学习态度呈现的是一个积极、活跃、向上的状态。
(二)兴趣动机在学习动机中的重要性
在教育心理学的理论研究中，学习是由动机引起的有目的的活动，动机是学习的起因和动因，学生在有足够的学习动机之后，就会有学习的主动性和积极性，从而自发自觉地努力学习，坚持不懈，促使学习富有成效。学习动机作为推动学习的内在力量，其具有启动功能、指向功能、维持功能以及调整功能。在本研究中发现，学习兴趣比起成就动机、目标动机、外部动机来说对学习的正向影响具有更大作用。
兴趣，是一种带有情感色彩的认知，它在认知和探索某种事物的需要的基础之上，是一种推动个体对事物去认知和探求的重要动机，兴趣在学生的学习动机中是最活跃的因素。在音乐专业的学习中，学生会感受到动听的音乐、美好的歌唱通过外界刺激使其情绪和感官受到吸引，仿佛身在其中，不自觉的想去参与其中进行更深的探求。我们通常所说的“音乐天赋”，在针对音乐专业学生的问卷调查中，将这一项与“喜欢音乐”放到了问卷的最前面，因为喜欢音乐的人不一定有音乐天赋，但是有音乐天赋的人通常会喜欢音乐，而且在接受音乐、学习音乐、通过音乐表达内心情感的能力比没有音乐天赋的人容易得多。在调查问卷中，大多数学生的兴趣动机分值都是非常高的。
因此，兴趣动机在学习动机中占有绝对的重要作用，不分性别、年级，无关城乡、家庭和专业。由此可知兴趣动机也会推动和影响其他学习动机的强度。
(三)外部环境对音乐专业学生学习动机的显著影响
“动机是为实现一个特定的目的而行动的原因。”(沈金荣，1997)容易被音乐所感动的学生也容易受到周围环境的影响，例如，父母家庭的期望、学校环境、学校管理制度、教师的教学方法及社会对音乐专业学生的期望等等，都是重要的外部诱因和影响因素。所以，在兴趣动机及艺术情感动机之后，外部动机的平均值也是非常高的。在专业教师的授课模式上，艺术类高校有别于普通高校授课模式的是，音乐专业的学生是面对教师的个别授课模式，“因材施教”极大地体现在此。
每个音乐专业学生的天赋素质、专业进度、接受能力都不尽相同，对于艺术类高校的“高、精、尖”培养要求来讲，专业教师必须面对面的对学生进行专业教学与辅导才可以达到“因材施教”，使学生在专业上展现个性，挖掘其对艺术的再创造能力的目的。
所以，作为教师主体因素从外部推动学生的学习动机，在音乐专业的学习中是非常重要的。其次，作为一所艺术类高校，培养音乐专业学生就要为教学和实践提供最基本也是最重要的专业设施。再次，随着国家经济文化和传媒的发展，人们艺术文化生活的追求也加强了，各种高质量的文艺演出与高雅音乐会大量的出现在我们的生活中。国家对专业音乐人才的需求量大大增加，在校音乐学生的社会演出活动正在逐步增多。
(四)成就动机与目标动机偏弱
在音乐专业学生的学习动机中，成就动机与目标动机偏弱。音乐专业的学生由于过于注重专业的学习，缺乏对其他学科的求知欲，导致文化素质与专业素质比例失调。这样会致使音乐专业大学生欠缺一个远景的规划，学习动机就会缺乏使之持续的动力。既然内部因素的驱动力不够，那就要在外部通过给予鼓励、奖励强化成就动机和目的动机，使其均衡发展。
综上所述，在音乐专业学生的学习过程中，外部环境因素的影响是巨大的。有了兴趣学习动机、艺术情感学习动机就有了学习的可能性，有了外部学习动机就会促使学生对成就与目标产生更大的动力。
(五)男女生学习动机的性别差异
本研究中的性别差异是社会学意义上的性别差异，也就是说作为社会中的成员以不同的社会身份扮演不同的社会角色，其中，性别角色划分社会角色的依据是两性之间的差异，主要指在后天学习生活环境中，两性间形成的心理上的差异。在音乐专业学生的学习动机问卷调查中，性别差异非常显著。
1.在男女生比例上的差异。
参与问卷调查的被试者中，男生134人，占总人数的32.1%;女生283人，占总人数的67.9%，数据很清楚地说明了音乐专业学生的男女比例差异。在音乐教育界，一直都有“阴盛阳衰”的现象，在社会学方面来讲，男女因为社会角色的不同社会分工也有很大的不同。尽管在教育上和社会地位上一直在强调“男女平等”“一视同仁”，但是男女在心理学与社会学上的客观差异是不容忽视的。而音乐是作为艺术的重要的体现形式，它需要学习者能用细腻敏感的感官去发现音乐的美，并去感受音乐和表现音乐艺术之美。所以在专业选择上，更多的女性偏重于音乐专业的学习。
在艺术类高校对于音乐专业学生的选择上，大多数高校音乐专业为了保证男女比例的平衡，都在招生简章中对招生量比较大的专业上对不同性别的招生人数做出严格要求。尽管如此，在整体音乐专业中还是女生人数远远超过男生。
2.学习动机中男生的总体学习动机高于女生。
音乐专业学生学习问卷调查中数据分析表明，男生的学习动机普遍高于女生。在音乐专业学生学习动机调查中，男生对回答问题的果断性和自信心明显高于女生，从数据分析结果中可以看出男生回答“非常符合”“比较符合”的人数明显高于女生，女生对于问题的回答在“比较符合”“不确定”选项上较多。虽然总体看来男女生学习动机都处于中等偏上的强度，但是从回答问题自信心上女生是低于男生的。
在心理学中，自信心是自我意识在情感上的表现，具有积极的自我评价的主观体验，有引起和维持行动的作用，鼓励学生主体以自己的能力和努力去取得成功。通常女生和男生相比，缺乏自信心，有较强的依赖性，做决定时往往会考虑行为后果，对失败的预计大于成功的预计。而男生相对于女性自信心较强，往往高估自己的能力。所以，男生在音乐专业学习动机上目的与成就动机比女生更加显著。
(六)不同年级学生学习动机分析
“动机是推动人们行为的内在力量。”(高志敏，1997)，在对艺术类高校学习动机调查中发现，年级之间的差异是显著的。比较突出的是大四学生的兴趣动机与目标动机显著高于大一的学生，在外部动机上大四学生高于大二大三学生。而在各年级学习动机平均值中可以看出，大二的各项均值低于其他年级。而在成就动机均值比较中大一反而略微高于其他年级。
首先，大学的学习生活与高中的学习生活有极大的不同。对于中国应试教育下的学生们来说，高中生活可能是最紧张的。大一学生走入大学校门时带着对未来的踌躇满志和对新环境的新鲜感，在众多考生中的脱颖而出都给他们以强烈的自信，因此，大一学生对未来的憧憬和抱负相对于高年级的成就动机方面要高。
其次，到了大二时，发现原来大学管理比高中松多了，刚进大学的新鲜感也过了，对于生活和学习的动机水平急剧降低，大三时，适应了大学的各种学习生活的习惯和方式，跟专业老师的交流多了，老师对学生的外部动机影响力会逐步加强。作为音乐专业的学生，大三以后的阶段演出机会逐步增多，随之而来的荣誉和名声也会越来越多，渴求知识的目标动机、兴趣动机及外部动机随之增强。大四面临毕业找工作，实践经验和社会活动的增加，使他们越来越明确自己的目标在哪里，为了增加自身走入社会的筹码，会自发自觉的有目的性的学习。
所以，音乐专业大学生学习动机是动态发展的，受社会环境、个体身心发展水平及教育过程的影响。
(七)不同专业学生学习动机影响因素的分析
各专业学生在学习动机上总体分值较高，在情感动机、兴趣动机、外部动机上有显著差异。声乐专业学生在兴趣动机上明显高于理论专业和器乐专业的学生;在情感动机上，声乐专业、器乐专业、键盘专业学生明显高于理论专业;在成就动机上，声乐专业与键盘专业高于理论专业;在外部动机上，键盘专业明显高于其他三个专业;目标动机和消极动机各专业没有显著差异。
在艺术类高校音乐专业中，声乐专业(也可以称为演唱专业)的学生与其它专业学生有较大的区别。作为声乐专业的学生在性格特质上都是非常有自信的，自我效能感极强，在学习动机问卷调查中体现在兴趣动机与艺术情感动机上，在这两方面都远远超过其他专业学生。也就是说，兴趣与情感是支配声乐专业学习动机的最大驱动力。
同样，作为表演类专业的器乐专业和键盘专业的学生与声乐学生不同的是，器乐与键盘专业的学生对于心理素质这方面要求比声乐专业学生低，因为他们的表演需要依靠对乐器的操控，在舞台上展现的是人与乐器。所以，对于器乐与键盘专业的学生来说，外部环境的影响也很重要。
理论专业的学生，包括音乐创作和音乐研究两种专业类型，他们的专业基础应该是比较扎实的，既需要在某种乐器演奏上有一定的造诣，又要有广泛的专业知识。也就是知识、技能、创造思维的综合体。从调查数据的分析中我们可以看到理论专业学生学习动机各维度水平均匀，波动不大。“动机水平并不是越高越好，当它超越一定程度时，反而效果越差”，从这句话中我们可以看到理论专业学生在学习中的动机水平是最稳定的，不会像表演专业学生那样容易受到各种因素的干扰，在学习成绩上也是比较稳定的。
五、艺术类高校音乐专业学生学习动机提高策略
(一)及时调整授课计划，提高学生成就感，使动机水平均衡发展
美国心理学家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)认为，动机水平并不是越高越好，当它超越一定的程度，反而效果更差，因此中等程度的学习动机最有利于优秀成绩的取得。兴趣与情感动机强度过高，会使学生产生过度自信，以自我为中心的心态，动机会发生偏离。专业教师要针对学生动机不均衡的状况及时调整授课计划，布置作业或任务的时候，给过于自信的学生布置难度较大的音乐作品，激发该学生的挑战意识，加强其成就感，使学生能够自发、积极地投入到学习当中去。
(二)强化女生性别意识，引导对成败的合理归因
要强化女生的性别意识，正视自己性别定位。学校和专业教师一方面要针对男女生性别的不同给予不同的就业培训，鼓励女生勇于参加社会实践积极走向社会;另一方面要注重女生对成败的合理归因，尤其对失败的归因不要放在性别的差异上，积极找出合理的失败归因，正视挫折与困难，增强自信心。
(三)科学调整各项外部动机，通过外部因素来促进学生内部学习动机
学校要在学习条件和学习环境上为音乐专业学生营造一个轻松、愉快的学习氛围。广泛征求学生的意见与建议，让学生亲自参与学校的建设，提升学生对学校的依恋。
提高教师专业技术水平，积极举办个人专场音乐会、教学音乐会，以身示范，提升学生对教师的崇拜情绪，激发目标学习动机的形成，要在实践学习活动中潜移默化地带动学生，从外部因素来促进学生内部学习动机。
(四)引导二三年级学生确立适宜的成就目标，并及时反馈成绩信息
麦克利兰成就动机论中指出：个体应根据现实情况审时度势，提出切实可行的目标。当大二大三学生的动机强度开始弱化的时候，教师要及时引导其根据自身能力合理确定及适当调整自己的成就目标，并且对学生每阶段的学习给予相应的信息反馈，使学生及时了解自己的进步程度和存在的差距，在专业教师的指导下可以确切检验自己所确定的成就目标是否适度，从而避免因年级增长，动机衰退带来的不利。
(五)加强文化知识的学习，提高表演专业学生综合素质
加强音乐表演专业学生文化修养上，重新修订教学大纲，针对音乐专业学生培养计划，在大纲中合理的加入传统文化、文学、艺术哲学、艺术美学、音乐教育心理学、社会学等课程。与职业教育相关的知识以讲座、培训的形式开展，并将课程成绩与奖学金、毕业证挂钩，促进表演专业学生文化修养的提高。
作者：王萌 来源：戏剧之家 2016年10期
