“重要他人”（significant others）最先是由美国社会学家米尔斯（C.W.Mills）在“自我发展”理论基础上提出的。很长一段时期以来，国内有关“重要他人”的研究主要是相对于学生个体社会化以及心理人格形成过程而言的。[1]随着教师专业化的兴起，“重要他人”进入了教师专业发展研究的视野。教师专业发展中的“重要他人”就是对教师专业发展有重要影响的个人或群体，他们对教师的专业发展有着直接或间接的推动作用。[2]本文拟结合有关教育自传或叙事中的具体案例，分析行政领导、学科领袖以及合作伙伴等对教师专业发展的促进作用，以揭示教师专业发展中“重要他人”的多元性特点。 一、行政领导 吴俊伟是一位有20年教龄的中学体育老师，兼任学校的中层干部，他在一篇教育自传中记录了自己与几位校长的故事：[3] 我在辽阳市第一中学担任体育教师工作……每天都在笔耕不辍，撰写教育教学、生活日记，将校园里发生的动人故事落笔成文……有一天，邸校长把我请到他的办公室，他说：“感谢吴老师对学校的贡献，除了报社给你一份稿酬外，学校还要给你一份稿酬。”一份特别的奖励，激发了我的创作激情，从此一发不可收…… 经过竞聘，我走上中层干部岗位……在担任政教主任期间，总是将报刊上有关班主任工作的文章复印给班主任老师，使班主任老师在新思想、新理念的指导下，更为理性地管理班级……我在班主任老师中倡导读书之风，深深地感动了高淑英校长，高淑英校长给我们资助了教育图书的专项经费…… 期末的一天，我拿着我的期末总结《运动·读书·实践·写作》来到校长的办公室……温校长亲自把写有寄语的总结送还给了我……校长勉励的话语，推动着我在创新中理性而冷静地思考着工作中的每个细节，面对千差万别的教育对象，我启动了“师生互通书信感情互动”工程……罗森塔尔效应在我的课堂中真的实现了……我所构建的体育课堂文化得到了《中国学校体育》杂志社编辑的关注…… 邸校长、高校长和温校长都是学校的一把手，他们所制订的稿酬奖励、经费资助等政策或勉励的话语，都对吴老师产生了强烈的影响，促使他为体育教育事业默默耕耘。教师专业发展中的行政领导，除了对制订学校教师专业发展政策和制度起决定作用的一把手校长外，也包括参与政策和制度制订的其他校级领导或上级相关部门领导，以及学校的中层干部等。他们对教师专业发展的促进作用，主要是从专业外围入手，通过完善制度文化、搭建发展平台、满足利益需求等途径营造和谐氛围，提供保障措施，从而唤起教师的专业发展需要，以及对职业内在尊严和欢乐的认识与追求，并促进教师专业发展内在动力的启动。 首先，必要的制度是规范教师教学行为、促进教师良好教学习惯养成和专业思想提升的根本保证，而规范的教学行为、良好的教学习惯和先进的专业思想是教师专业发展的重要基础。制订切实可行、贴近教师、难度适当的管理制度，能发挥其文化效应，使教师产生自我设计的工作动机，从而激发教师寻求自我发展的情感和兴趣。其次，教师的专业发展需要有相应的舞台进行提升、展示和检验。学校和有关部门为教师的专业发展着想，实施青蓝工程、名师工程，组建名师工作室、教师发展中心，组织学术沙龙、访学考察，等等，能在为教师创造丰富的研修和培训机会的同时，促进教师专业发展的意识自觉，并转化为其专业发展的原动力。再次，教师的职业特点决定了其在教育工作中的幸福感受尤为重要，因为它将惠及学生。教师不幸福所产生的情感，会影响到对学生健康情感的培育。领导对教师实施人文关怀，应多采取精神激励，最大可能地满足其物质利益需求，两者结合，能有效提高教师的幸福指数，调动他们专业发展的积极性和主动性。 二、学科领袖 魏本亚是一位有30年教龄的大学教授，从事语文课程论研究，在语文教育界有较大影响力。他在一篇教育自传中提及了自己在不同工作单位的诸多同事们：[4] 1982年，我大学毕业分配到一所农村中学当语文教师……生活虽然艰辛，却与丰富的精神享受相伴……掌故颇多的黄老先生，聪明“绝顶”的王先生，才华横溢的翁先生，风流倜傥的大彭老师，他们用自己的生命浇灌着语文。在这样一个语文“大染缸”中，我浸泡了八年，享受了八年…… 做了八年的语文教师，又被一纸调令调到了教研室做语文教研员……我的语文领导是足智多谋的万先生与举重若轻的高先生，他们用自己的生命浇灌着语文事业。我在他们的“语文场”中陶冶了八年，吸纳了语文之气息…… 1998年，我因为母校的召唤回到了培养我的徐州师范大学文学院……我的老师吴奔星教授1950年出版过《语文教学新论》，得到了黎锦熙先生的好评；我的老师廖旭东教授1953年翻译了苏联的《海燕》《鹰之歌》等教案，也翻译了苏联《文学教学法》，对语文教育产生过极大的影响。大师们创造了徐州师范大学语文课程论的辉煌历史，吾辈唯有努力工作才能不辱使命…… “老先生”“语文领导”或“大师们”，都是身边同事中的“学科权威”，他们引领魏教授经历了专业发展的不同时期。教师专业发展中的学科领袖，就是指这些在一定范围的学科领域内、有一定影响力的、能为人表率的人物，包括青蓝工程中的师父、学科特级教师或学科教学论教授等，他们一般都拥有丰富的教育教学经验，掌握了相应学科的教育教学规律，并具备先进的教育理念和规范的教学行为，他们能够在专业内部，从专业思想、专业文化和专业方法等方面对教师的专业发展发挥示范引领作用，供专业发展中的教师们效仿或创造性地继承。 专业思想、专业文化和专业方法是专业素养的核心。其中，与新课程相对应的思想观念包括教师观、学生观、教材观、课程观、教学观和评价观等，由于观念上的突围决定了实践上的突破，所以专业思想支配着教师的专业行为；专业文化具有比专业知识体系更为深邃的文化内涵，是对专业知识、技能、能力和素质的高度概括；专业方法包括教育教学方法的选择、教育教学思路的拟定、教育教学方案的设计、课堂教学行为的调控等方面。学科领袖对教师专业发展的引领，一般有示范、对话和诊断等多重途径，示范能通过具体操作让教师掌握怎么去做，对话能使教师理解这样去做的原因，诊断能及时发现教师教学行为中存在的偏差并提出改进策略，促进教师的自我修正。所以，学科领袖能引领专业发展中的教师更新专业知识、探索专业智慧，从而实现专业创新。需要说明的是，由于学科领袖原有角色的不同，他们有着各自的爱好和特长。因此，他们在引领教师专业发展时所发挥的作用可能有所侧重而不完全相同。另外，有些教师在叙述个人成长故事时，拟人化地将一些对自己产生过重要影响的报纸杂志称为“重要他人”，实际指的是报纸杂志背后的编辑，这样的“重要他人”也可归在学科领袖之列。
三、合作伙伴 许淑一是一位教龄13年的小学数学老师，由于自感阅历不足，不能真正读懂自己所遇到的领导、师父或同事，于是她在一篇教育叙事中记录了许多自己与学生的故事：[5] 那是在2003年的初冬，我的脸上起了一个小痘，有些红肿……班上一名叫张杰的女孩儿在数学作业本中写道：老师，您的脸是不是冻了，我妈妈有个秘方……这个孩子“电”了我一下……我因为张杰的这个秘方，坚定了做教师的信心：我要做一个让学生在乎的老师。 萱萱是个女生……新接班的第二天，她没有完成作业。我把她叫到办公室，她一声不吭……写完了也不说话……“真没想到，你瘦瘦弱弱的，字写得这么好！”我说。她对我笑了笑。孩子愿意听到认可她的声音……这个孩子仅仅是因为我对她的肯定，从不排斥我到喜欢我，让我感受到了做教师的幸福……萱萱的故事让我再一次坚信：做一个让学生喜欢的老师是多么重要。 小琪和萱萱是一个班的……她在还没学“商不变”规律时就利用这个规律把被除数、除数末尾有0的除法竖式简写了……大家很认可，称之为“小琪法”。说实话，从平时的作业和表现来看，小琪的数学成绩并不太好，但能感觉出来这个孩子一直在默默努力……到第四单元考试时她得了这个学期的第一个100分……在小琪的身上，我学到了坚韧和追求…… 提到教师专业发展中的合作伙伴，我们一般首先想到的是学校同事或专业发展共同体成员等同辈伙伴。从许老师与张杰、萱萱、小琪等学生的故事中可以发现，教师专业发展中的合作伙伴还应该包括学生伙伴，这也正是新课程所倡导的“教师要成为学生学习的合作者、引导者和参与者”。在教师专业发展的合作伙伴中，无论是同辈伙伴，还是学生伙伴，合作时都应处于平等地位，并且相互支撑，才能获得共同的进步。 同辈伙伴之间的支撑作用主要来自“同伴指导”。同伴指导是以彼此自愿结合、相互平等与信任的教师为主体，以合作研究为基础，通过对话、分享、协商、反思等实践活动，实现促进个体专业发展目的的过程。早在1980年，美国学者乔伊斯和肖沃斯（Joyce & Showers）就倡议将同伴指导作为学校教师专业发展的重要手段。[6]教师专业发展共同体就是在“同伴指导”基础上发展起来的，一种以追求共同事业为目标的特殊组织形式，由于学校同事教师的交往更为频繁，所以希望“同伴指导”能够成为教师校内日常交往的一种重要方式，让每位教师在完成日常教学工作的同时，享受“同伴指导”对自身专业发展的积极作用。关于学生伙伴对教师专业发展的支撑作用，《学记》中早有“教学相长”的描述。从现代意义上讲，基于学生发展的教师专业发展途径包括“有形”和“无形”两大类。“有形”途径包括与学生一起读书、共同写作与解题，举行师生沙龙等可以观摩的活动；“无形”途径则是一种“以追问并体现教育意义为目的”的途径。“无形”途径具体包括“逐层深入”的四个环节：追问教育的意义——关键是让学生内心苏醒；追问自己本学科的教育意义——关键是让学生保持学科兴趣；追问自己课堂教学的教育意义——关键是让学生体验学习生活；追问在学生身上如何体现教育意义——关键是让学生发挥自己在教育过程中的主动性。[7]显然，这样“有形”和“无形”的两种途径都能促进教师的专业发展。另外，家人是教师专业发展中的一类特殊“合作伙伴”，“如果能很好地得到家人的关心、理解、帮助、鼓励、支持和体谅，那么教师就可以有充足的精力和满腔的热情投入到工作中去，这对教师的专业成长肯定大有裨益”[8]。 “重要他人”对教师专业发展的促进作用是客观存在和有目共睹的，同时我们也不难发现，“重要他人”与专业发展中的教师之间有着某种特定的对应关系，当“重要他人”面对若干教师时，有教师感觉到这是自己的“重要他人”，而更多的教师则可能没有产生这样的感觉；相反，某个专业发展中的教师面对若干“他人”时，也只找到了属于自己的“重要他人”，或许还有的“他人”相对于其他教师更为“重要”。这一现象的启示是：具有成为教师专业发展“重要他人”可能的人，要注意多从保障、引领和支撑等角度充分发挥自己对他人专业发展的促进作用；同时，专业发展中的教师也要善于根据自己环境和发展阶段的不同，选择和发现他人对自己可能产生的重要作用，从而获得适合自己的、可以借力的“肩膀”。只有这样，才能最大限度地发挥“重要他人”对教师专业发展的促进作用。 参考文献： [1] 唐彬. 重要他人研究述评[J]. 江苏教育学院学报（社会科学版），2010，26（9）：23～25. [2] 易凌云，庞丽娟. 在“亲历”中成长——一位幼儿教师个人教育观念的叙事研究[J]. 学前教育研究，2005（2）： 40～43. [3] 吴俊伟. 一位体育教师与三位校长[J]. 中国学校体育，2007（9）：51. [4] 魏本亚.行走在语文实践研究的路上[J]. 语文教学通讯，2010（1B）：4～6. [5] 许淑一. 我的教育叙事——伴我成长的孩子们[J]. 小学教师（数学版），2011（10）：40～41. [6] 靳涌韬，周成海. 同伴指导：教师专业发展的重大抉择[J]. 教育科学，2007，23（4）：38～41. [7] 管宏斌. 教师专业发展呼唤“学生在场”[J]. 中小学管理，2008（5）：40～41. [8] 严卫林. 影响教师专业成长的“六类人”[J].基础教育参考，2008（2）：53～55.
